中小學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)力

1、中小學(xué)校敦育領(lǐng)導(dǎo)力江衛(wèi)華博士教授、中小學(xué)校主要人員及其角色校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任與教帥1r上傳L下詼中小學(xué)校具體校務(wù)貫徹者、協(xié)調(diào)者.林行者中小學(xué)校實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)者1S校長(zhǎng)各司其職互相協(xié)同教師學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者.組織者緲彩師肖TeachersDayasMStroEOM校長(zhǎng)，在秦漢時(shí)期指的是下級(jí)軍官，后經(jīng)演化為國(guó)家教育行政部門或其他辦學(xué)機(jī)構(gòu)管理部門任命的學(xué)校行政負(fù)責(zé)人。I-主要職責(zé)國(guó)家教育行政部門或其他辦學(xué)機(jī)構(gòu)管理部門任命的學(xué)校行政負(fù)責(zé)人。校長(zhǎng)綜合管理全校的校務(wù)，對(duì)外代表學(xué)校，對(duì)內(nèi)主持校務(wù)，是學(xué)校行政部門的負(fù)責(zé)人。校長(zhǎng)的職責(zé)在各個(gè)國(guó)家也有所不同。如美國(guó)和日本的學(xué)校校長(zhǎng)，除對(duì)外代表學(xué)校.對(duì)內(nèi)負(fù)責(zé)全校

2、工作外，大多不直接擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)。而蘇聯(lián)則強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)除領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校外，還要直接從事教學(xué).教育工作，女兼課等。中牟人民共和站各級(jí)各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制在不同歷史時(shí)期都有過(guò)變化。中國(guó)共產(chǎn)黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái),教育逐步走上正軌。因而更強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)必須要懂得學(xué)校教學(xué).教育和管理工作。校長(zhǎng)的職責(zé)，具體內(nèi)容繁多，大致可分4類：行政職責(zé)；輔導(dǎo)職責(zé)；指導(dǎo)職責(zé)；研究和實(shí)驗(yàn)職責(zé)。隨著建設(shè)具有中國(guó)特色的社令主義學(xué)校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中國(guó)對(duì)各級(jí)各類學(xué)校校長(zhǎng)的培養(yǎng).選拔.任用以及他們的職責(zé)也正在不斷改革和發(fā)展。II人物代稱校長(zhǎng)在大陸軍事政治社區(qū)為方便審查代指蔣中正（蔣介石），取自其曾經(jīng)任黃埔軍校校長(zhǎng)職務(wù)。蔣先生也曾任國(guó)立中央

3、大學(xué)校長(zhǎng)。譚詠麟也被稱為譚校長(zhǎng)。III.歷史淵源官名。秦.漢下級(jí)軍官。校為軍事編制單位名，校長(zhǎng)當(dāng)取校中之長(zhǎng)意，但非校的最高指揮官，后者為校尉。續(xù)漢書(shū)百官志二謂每一陵園設(shè)令一人，下有丞及校長(zhǎng)各一人，校長(zhǎng)主兵戎盜賊事。則校長(zhǎng)為陵園衛(wèi)兵之隊(duì)官。秦亭長(zhǎng)所屬人員有校長(zhǎng)，見(jiàn)出土云夢(mèng)秦簡(jiǎn)封診式，與“求盜”并列。漢代守衛(wèi)皇帝陵園的官名。目前，在中國(guó)大多中小學(xué)校里設(shè)立的主管教育教學(xué)日常事務(wù)，負(fù)責(zé)落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理要求，并直接向校長(zhǎng)負(fù)責(zé)和匯報(bào)工作的領(lǐng)導(dǎo)。I-主要職責(zé)根據(jù)國(guó)家課程設(shè)置和相關(guān)要求編制該校教學(xué)計(jì)劃，分配課程，并招聘學(xué)校中層教育教學(xué)管理人員（如教研組長(zhǎng).年級(jí)主任.備課組長(zhǎng)等），確保完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量

4、。其任職的實(shí)績(jī)和考核主要通過(guò)上級(jí)教育部門的統(tǒng)考成績(jī)來(lái)說(shuō)明。目前，由于校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的制約，教導(dǎo)主任的工作，往往只是傳達(dá)和執(zhí)行校長(zhǎng)的管理意志，成為校長(zhǎng)的執(zhí)行工具和傳聲筒，因而缺乏創(chuàng)新，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。II行政角色校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和管理教學(xué).教育工作的主要助手，是在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，具體負(fù)責(zé)組織學(xué)校的教學(xué).教育工作的行政干部。教導(dǎo)主任的條件，一般地說(shuō)，應(yīng)具有一定的教學(xué)和教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，受過(guò)教育管理專業(yè)的培訓(xùn)，有相當(dāng)?shù)慕逃碚撝R(shí)，比較熟練地掌握教學(xué).教育工作的基本規(guī)律；具有相當(dāng)強(qiáng)的組織管理和觀察分析教學(xué).教育工作的能力,事業(yè)心.責(zé)任心強(qiáng)，教育思想端正，有創(chuàng)造精神，工作方法深入靈活，道德品質(zhì).思想作風(fēng).群眾關(guān)

5、系較好，在教師中有一定威信。III.歷史淵源中國(guó)清末，開(kāi)始建立新學(xué)校時(shí)，規(guī)定中等學(xué)校在校長(zhǎng)之下設(shè)教務(wù).舍務(wù)與事務(wù)三部，管理人員稱學(xué)監(jiān)和舍監(jiān)。后又改為教務(wù)主任.訓(xùn)育主任.事務(wù)主任。此后為了實(shí)行教導(dǎo)合一，改為教導(dǎo)主任。教師這個(gè)職業(yè)是人類社會(huì)最古老的職業(yè)之一，受社會(huì)的委托對(duì)受教育者進(jìn)行專門的教育。在社會(huì)發(fā)展中，教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是學(xué)生智力的幵發(fā)者和個(gè)性的塑造者。因此人們把“人類靈魂的工程師”的崇高稱號(hào)給予人民教師。I-主要職責(zé)如果認(rèn)為教師只是一個(gè)只是傳遞著的角色，那么教師的職業(yè)職責(zé)任務(wù)就是將知識(shí)傳遞給學(xué)生。如果認(rèn)為教師是一個(gè)將學(xué)生作為一個(gè)完整的人看待，全面地促進(jìn)學(xué)

6、生成長(zhǎng)的角色，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。II幾種稱謂老師：原是宋元時(shí)代對(duì)地方小學(xué)教師的稱謂。后專指學(xué)生對(duì)教師的尊稱。先生：明清以來(lái)，一般稱教師為“”。直至19世紀(jì)末20世紀(jì)初，辛亥革命元老.中國(guó)現(xiàn)代教育奠基人何子淵.丘逢甲等人將西學(xué)（美式教育）引入中國(guó)，創(chuàng)辦新式學(xué)校后，便開(kāi)始在“學(xué)生操行規(guī)范”里面明確將“教師”稱謂定義為“老師”。但絕大部分學(xué)生約定俗成將“先生”改稱為“老師”，則是從國(guó)民政府時(shí)代開(kāi)始，并一直沿用至今。III歷史淵源教授文化.歌曲.戲曲.武術(shù)等技藝的人。元代張國(guó)賓羅李郎第三折：“人都道你是教師，人都道你是浪子。上長(zhǎng)街百十樣風(fēng)流事，到家中一千場(chǎng)五代史?！苯鹌棵吩~話第

7、九十回：“月娘眾人躊著高阜，把眼觀看，看見(jiàn)人山人海圍著，都看教師走馬耍解的?！鼻宕醴蛑S詩(shī)話卷二：“詩(shī)文立門庭使人學(xué)已，人一學(xué)即似者，自詡為大家，為才子,亦藝苑教師而已?！倍?、領(lǐng)導(dǎo)力與教育領(lǐng)導(dǎo)力面向當(dāng)今的現(xiàn)代化教育領(lǐng)導(dǎo)力教育領(lǐng)導(dǎo)力中小學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)力1領(lǐng)導(dǎo)力Leadership所謂領(lǐng)導(dǎo)力，就是建立愿景目標(biāo)的能力，是使自己與他人承諾于團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)及成功的長(zhǎng)效能力，是激發(fā)他人自信心和熱情的能力，是確保戰(zhàn)略實(shí)施的能力。領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)休組織領(lǐng)導(dǎo)力(Leadership)指在管轄的范圍內(nèi)充分地利用人力和客觀條件在以最小的成本辦成所需的事提高整個(gè)團(tuán)體的辦事效率的能力；領(lǐng)導(dǎo)力與組織發(fā)展密不可分，因此常常將領(lǐng)導(dǎo)力和

8、組織發(fā)展放在一起。領(lǐng)導(dǎo)力的心理學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)導(dǎo)力心理學(xué)是以心理學(xué)為基礎(chǔ).以管理應(yīng)用為實(shí)踐.以組織實(shí)驗(yàn)為依托，塑造管理者領(lǐng)導(dǎo)魅力的學(xué)科；重新審視管理者的誤區(qū)，突破管理瓶頸，改善管理氛圍；培養(yǎng)管理工作中讓別人說(shuō)“是”的能力，讓否定.拒絕.抵抗.放棄變成認(rèn)同.接納.支持、執(zhí)行；應(yīng)用于領(lǐng)導(dǎo).管理.溝通.團(tuán)隊(duì).策劃.菅銷等諸多領(lǐng)域。(1)領(lǐng)導(dǎo)力屬性穴種能力、九型人格、四個(gè)維度六種能力九型人格四個(gè)維度領(lǐng)導(dǎo)力要素學(xué)習(xí)力，構(gòu)成的是領(lǐng)導(dǎo)人超速的成長(zhǎng)能力；決策力，是領(lǐng)導(dǎo)人高瞻遠(yuǎn)矚的能力的表現(xiàn)；組織力，即領(lǐng)導(dǎo)人選賢任能的能力的表現(xiàn)；教導(dǎo)力，是領(lǐng)導(dǎo)人帶隊(duì)育人的能力；執(zhí)行力，表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)人的超常的績(jī)效；感召力，更多地表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)

9、人的人心所向的能力。九型人格(Enneagram),又名性格型態(tài)學(xué).九種性格。它包括活躍程度，規(guī)律性，感興趣范圍，直覺(jué)能力，反應(yīng)強(qiáng)度，心理素質(zhì)，分心程度，專注力范圍/持久性。明道一一價(jià)值取向：自我領(lǐng)導(dǎo).共啟愿景.學(xué)習(xí)型組織取勢(shì)一一趨勢(shì)把握：戰(zhàn)略思維.有效決策.創(chuàng)新與變革優(yōu)術(shù)一一組織運(yùn)營(yíng)：績(jī)效管理.制度構(gòu)建.流程管理材人人才發(fā)展：識(shí)人用人.肴效指導(dǎo).徹歷力人心敢導(dǎo)力360LeadershipChallengerPeacemaker9Reformer2HelperEnthusiast7Loyalist6?Achiever54InvestigatorIndividualist第九型和平者TheMdi

10、atar第八型挑戦者TheProtector第一型改革者Th*pMfctLonist第七型享樂(lè)者TheEpkurt第六型忠誠(chéng)者Th*LayilSkeptic第五型觀察者TheObserver本能主導(dǎo)II第四型浪漫者TheRomantk第二型助人者lhivr第=型成祝者TheFeffotmer(2)領(lǐng)導(dǎo)力原則LeadershipPrinciple比更念標(biāo)要信指重領(lǐng)導(dǎo)力原則比更景控要愿管重比更衡力要均魄重比更等威要平權(quán)重比更智情要理激重比更隊(duì)人要團(tuán)個(gè)重比更才略要人戰(zhàn)重比更獻(xiàn)取要奉索重t更誠(chéng)面要真體重比更權(quán)令要授命重為何知罰不知恩領(lǐng)導(dǎo)力的引發(fā)無(wú)外是由下屬所賦予和其上司所支使下所賦予的領(lǐng)導(dǎo)力，如心理契

11、約.長(zhǎng)幼有序.依存心理.危機(jī)心理等是上司不可隨意支配的，故沒(méi)辦法從這方面著手去增強(qiáng)；相反應(yīng)該由上司所支使的以下五種力來(lái)去做工夫，以求加強(qiáng)，即威嚇力.法定力.報(bào)償力.專家力.向心力。(3)領(lǐng)導(dǎo)力即復(fù)合影響力心理影響力、權(quán)力與非權(quán)力影響力A(Ant豐陽(yáng)鴛豐因事情發(fā)生的-切根源緣于人們的信念(信念是豊蔦爲(wèi)ence)事情后果指竺對(duì)事件的想法,解釋和評(píng)價(jià)等)。ABC理論：態(tài)度、行為與認(rèn)知心理影響力,互惠原理認(rèn)同原理權(quán)威蹙里喜好原理短缺原理領(lǐng)導(dǎo)力幾大原則信息權(quán).關(guān)照權(quán).法定權(quán).獎(jiǎng)賞權(quán).關(guān)聯(lián)權(quán).強(qiáng)制權(quán)Fr1rIX/J影響111力管理者應(yīng)善于理解自己，能夠在工作中自覺(jué)地.理智地進(jìn)行自省.自控和自律。2教育領(lǐng)導(dǎo)

12、力EducationalLeadership(1)東方：書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋e布爾迪厄教育何為(2)西方：皮埃爾布爾迪厄，法國(guó)社會(huì)學(xué)家本質(zhì)上，教育是人的社令化過(guò)程教育領(lǐng)導(dǎo)力校長(zhǎng)要不斷提升價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力教導(dǎo)主任要不斷鉆研課程領(lǐng)早(3)教師要不斷優(yōu)化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，有什么樣的校長(zhǎng)，往往就有什么樣的學(xué)校，而校長(zhǎng)的教育思想.辦學(xué)理念.對(duì)師生的態(tài)度等往往是校長(zhǎng)辦學(xué)的靈魂。校長(zhǎng)應(yīng)不斷強(qiáng)化自己的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，不斷推進(jìn)自己的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，不斷提升自己的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)能力。校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)對(duì)教育過(guò)程中核心價(jià)值思想的鑒別.倡導(dǎo).整合.運(yùn)用和創(chuàng)造的能力。通過(guò)價(jià)值來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的領(lǐng)導(dǎo)，是近年來(lái)比較受

13、關(guān)注的領(lǐng)導(dǎo)方式。現(xiàn)實(shí)中，校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)還存在一些需要改進(jìn)的地方，主要表現(xiàn)在：表面化傾向；功利化傾向；行政化傾向。價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)涉及價(jià)值觀的形成.認(rèn)同與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程?；诮逃母锱c發(fā)展的需要和價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的要求，校長(zhǎng)提升價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)關(guān)注如下一些方面：注重核心價(jià)值的提煉與確立；注重價(jià)值的引領(lǐng)與認(rèn)同；注重價(jià)值的踐行與提升。當(dāng)然，價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)作為一種以價(jià)值觀為主的領(lǐng)導(dǎo)方式，是校長(zhǎng)個(gè)體價(jià)值觀與組織發(fā)展?fàn)顩r的結(jié)合，其作用的發(fā)揮不能忽視所在情境的狀況，也不能忽視多種領(lǐng)導(dǎo)方式的結(jié)合。當(dāng)前所處的多元價(jià)值時(shí)代，尤其需要校長(zhǎng)在不斷踐行價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，深刻反思，不斷創(chuàng)新，不斷提升價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)水平。2）教導(dǎo)主任要不斷專研課程領(lǐng)導(dǎo)力所謂課程

14、，一字以蔽之，就是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。所以，課程就是學(xué)習(xí)的經(jīng)歷.軌跡，課程領(lǐng)導(dǎo)是課程實(shí)踐的一種方式，是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開(kāi)發(fā).課程實(shí)驗(yàn)和課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)的行動(dòng)總稱，其目的是影響課程改革與開(kāi)發(fā)的過(guò)程和結(jié)果,實(shí)現(xiàn)課程改革與開(kāi)發(fā)的目標(biāo)。是課程思想的領(lǐng)導(dǎo)力是課程規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)力是課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)力是課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)力是課程管理的領(lǐng)導(dǎo)力是課程評(píng)價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)力課程是學(xué)校教育的載體，反映了學(xué)校文化的個(gè)性，課程的品質(zhì)決定著學(xué)校的教育質(zhì)量。只有著眼于課程領(lǐng)域的改革，才能突破學(xué)校發(fā)展的瓶頸，創(chuàng)新學(xué)校課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)的新價(jià)值。而這，正是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)所在。作為教導(dǎo)主任要輔助校長(zhǎng)，注重培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

15、中的領(lǐng)軍人物，創(chuàng)造有利條件，搭建教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，提升教師的專業(yè)化水平，從而確保課程建設(shè)的質(zhì)量。3）教師要不斷優(yōu)化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力教師和其他任何環(huán)境中的領(lǐng)導(dǎo)一樣，總是被期望能夠在同班級(jí)互動(dòng)的過(guò)程中能夠協(xié)調(diào)系列課程活動(dòng)，并完成一定的教學(xué)任務(wù)。事實(shí)上，教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是教師帶領(lǐng)班集體在確立并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，展現(xiàn)在各個(gè)教育環(huán)節(jié)中的影響力量。教師的領(lǐng)導(dǎo)作用更多時(shí)候體現(xiàn)在課堂，這里經(jīng)常合有突發(fā)事件，如何妥善處理這些事件，在很大程度上取決于教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。對(duì)教師而言，把所教班級(jí)變成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體是很重要的，這令直接影響學(xué)生參與性和學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，課堂管理也是與教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起的。因此，教師的教學(xué)領(lǐng)

16、導(dǎo)力涵蓋三個(gè)基本內(nèi)容：教師教學(xué)計(jì)劃：通常包括制定教學(xué)目標(biāo).選擇課程內(nèi)容.設(shè)計(jì)課程計(jì)劃和單元計(jì)劃.實(shí)施個(gè)性化教學(xué)等四個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)計(jì)劃要求能夠合理地分配教學(xué)時(shí)間.使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法.有效激發(fā)學(xué)生的興趣，并構(gòu)建一個(gè)富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于教師而言,整個(gè)教學(xué)過(guò)程都需要精心的設(shè)計(jì)和安排。建立學(xué)習(xí)共同體：“學(xué)習(xí)共同體”是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師.專家TIIJ導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，成員之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通.交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而形成相互影響.相互促進(jìn)的人際關(guān)系。在學(xué)習(xí)共同體中教師所表現(xiàn)出來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)力，主要是教師影響成員之間的交互能力和凝聚力。班級(jí)管理：指的是處于一定班級(jí)中的管理主體對(duì)管理客體進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織，以優(yōu)化地運(yùn)用有關(guān)資源，達(dá)到共同目的的過(guò)程。班級(jí)管理是學(xué)校管理的組成部分，學(xué)校工作計(jì)劃的實(shí)施，管理活動(dòng)的開(kāi)展，乃至教育方針的貫徹，都要依靠班級(jí)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)O有效的班級(jí)管理者是在特定的場(chǎng)合能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓芾聿呗院头椒ǖ慕處煛?中小學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)力EducationalLeadershipofMiddleandPrimarySchools(1)從校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力走向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)力所學(xué)校的有效運(yùn)行僅僅依靠校長(zhǎng)一個(gè)人來(lái)負(fù)責(zé)和實(shí)現(xiàn)，從學(xué)校組織架構(gòu)層面看，既不現(xiàn)實(shí)也不合理。領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)廣義的概念，不是狹隘地局限于某一