提高課堂提問有效性的研究

1、“提高課堂提問有效性的研究”開題報(bào)告日期：2012-07-04來(lái)源：豐臺(tái)五小 作者：師平字體： HYPERLINK javascript:ContentSize(16) 大 HYPERLINK javascript:ContentSize(0) 中 HYPERLINK javascript:ContentSize(12) 小 “提高課堂提問有效性的研究”開題報(bào)告豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第五小學(xué) 課題負(fù)責(zé)人 師平一 課題的提出（本課題的理論分析、實(shí)踐分析、研究?jī)r(jià)值）品德與社會(huì)學(xué)科，是搭建在學(xué)生與社會(huì)之間的一座橋梁，幫助學(xué)生了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)起著重要作用

2、。在課堂上，要想有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，師生之間順暢高效的交流必不可少。提問，是師生之間交流的常用方式，在品社課堂上，提問這個(gè)貫徹師生交流的環(huán)節(jié)，十分重要。美國(guó)教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果。同時(shí)課堂提問也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開啟學(xué)生智慧

3、之門的鑰匙。但是在我們的課堂上，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師的提問，是沒有明確目的的隨意提問，或者是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的提問。這些提問，不但不能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探求的興趣，在很多時(shí)候還起著擾亂學(xué)生思維、阻礙學(xué)生思考的作用，這種現(xiàn)象，極大地削弱了品社學(xué)科的教育魅力。本課題將對(duì)品德與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)教師常用的提問方式，進(jìn)行分析和研究，從而尋找出適合品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的提問方式，不但增強(qiáng)教師對(duì)課堂的掌控能力，而且能夠增強(qiáng)師生交流的活躍度，提高師生交流的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。二 課題的界定（課題核心概念的界定、研究?jī)?nèi)容的界定）（一）課題核心概念的界定1.不同情境、不同場(chǎng)合“提問”

4、有其不同的解釋，而在本課題的研究中,我們對(duì)課堂提問的界定是指：在品社課堂環(huán)境下，通過提出問題引發(fā)學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行思考與應(yīng)答。2.課堂提問是指通過課堂中的某些提問，向?qū)W生傳遞所學(xué)知識(shí)的原理，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么、怎樣做的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、固化知識(shí)、促進(jìn)思維、提高能力、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的目的。而有效的課堂提問則可被視同激起漣漪的小石子一般，指能夠激發(fā)學(xué)生思維、開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生自主思考的重要控制手段。我們研究的有效性提問指向?qū)W生回答問題的結(jié)果，通過有效提問學(xué)生能理解問題的意思，引發(fā)學(xué)生沿著一定的思路進(jìn)行思考，并能正確的說出問題的答案。（二）研究?jī)?nèi)容的界定1.小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中教師提問

5、的現(xiàn)狀及其分析通過對(duì)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及分析，了解現(xiàn)階段品社課堂教師提問存在的問題，以此作為深入研究的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確定位下一階段研究?jī)?nèi)容的方向與目的。2.小學(xué)生自主思考能力培養(yǎng)的研究教育教學(xué)中的各類研究無(wú)一不是為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力這一教學(xué)目標(biāo)提供服務(wù)的，而本課題也正是通過對(duì)品社課堂提問的研究與分析，探索提高小學(xué)生自主思維、積極思考、勇于參與意識(shí)及行為的有效教育教學(xué)手段。這一問題的研究，無(wú)疑將更加有效地激發(fā)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等的能力。3.有效性提問的內(nèi)涵和特點(diǎn)研究有效性提問首先應(yīng)當(dāng)明確有效性提問的內(nèi)涵及其特點(diǎn)，它是本課題研究范圍的界定依據(jù)。在研究初期，我

6、課題組成員雖已對(duì)有效性提問的概念進(jìn)行了界定，然而這僅僅是研究前的初步理解，而隨著研究的不斷深入，這一前概念或許將被重新定義、修改、甚至推翻，因此對(duì)有效性提問內(nèi)涵及特點(diǎn)的研究成為我課題組成員又一重要研究?jī)?nèi)容。4.有效性提問與教師教育教學(xué)水平能力的相關(guān)性研究此課題的研究既是本著對(duì)學(xué)生能力提高的研究，同時(shí)也是在參與研究的過程中提高研究教師自身教育教學(xué)水平的過程，它將促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的積極轉(zhuǎn)變，幫助老師更為科學(xué)有效地設(shè)計(jì)和運(yùn)用課堂提問，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。5.教師課堂提問方法技巧以及策略的研究作為課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段之一，教師的課堂提問恰當(dāng)與否直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，對(duì)情感價(jià)值觀的體

7、驗(yàn)等等，因此研究課堂提問的方法與技巧尤為重要，它是落實(shí)本課題核心思想的重要突破口，并有助于提高教師的提問藝術(shù)。三 人員分工課題負(fù)責(zé)人：師平課題成員：資料收集：李瑩瑩(負(fù)責(zé)三年級(jí)）、劉森虎（負(fù)責(zé)五年級(jí)）、師平（負(fù)責(zé)四年級(jí)）調(diào)查研究：李瑩瑩、劉森虎、師平研究分析：全體成員四 課題研究方法1理論研究：讀理論書籍，寫讀書筆記；結(jié)合課堂教學(xué)中的共性問題，開展專題研討。2調(diào)查研究：課題研究實(shí)施前的問卷調(diào)查；課題研究結(jié)題時(shí)的問卷調(diào)查。3行動(dòng)研究：以科學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思、診斷，從而 發(fā)現(xiàn)問題，制定出科學(xué)解決問題的方案，開始行動(dòng)（觀察、記錄），進(jìn)而作出評(píng)價(jià)（分析、歸納）。4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：定期撰寫課題

8、研究階段性小結(jié)；定期舉行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思不斷完善；定期編輯師生作品與研究成果。5個(gè)案研究法：通過對(duì)問題學(xué)生的個(gè)案跟蹤分析，不斷總結(jié)與反思，以促使思想品德課真正回歸生活。6另外，再采用實(shí)證研究法、實(shí)證與理論相結(jié)合研究法。通過理論分析，確保課題研究的科學(xué)性科學(xué)性。五 課題研究步驟1針對(duì)不同年級(jí)班級(jí)、不同老師，在學(xué)生中展開問卷調(diào)查、個(gè)別談話、測(cè)試、觀察、外圍了解，從學(xué)生中找到問題設(shè)計(jì)的不足，總結(jié)歸納。2課題組成員一起分析學(xué)生數(shù)據(jù)，從教師的角度分析導(dǎo)致課堂提問低效的原因。3通過學(xué)習(xí)、查閱資料，互相聽課、評(píng)課找到提高課堂提問有效的方法。4實(shí)施方法，從學(xué)生中及時(shí)反饋效果，不斷調(diào)整方案，再進(jìn)行反饋，檢查效果。5結(jié)合反饋方案，提煉總結(jié)出方法，指導(dǎo)今后的工作。六 研究成果1制定的研究方案2有關(guān)的課例