PBL應(yīng)用于小學(xué)課程中的問題分析及策略建議

1、PBL應(yīng)用于小學(xué)課程中的問題分析 及策略建議摘要：當前，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以學(xué)生為中心、圍繞真實情境中的問題展開探究的教育教學(xué)觀正日益煥發(fā)新的生機, 以基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）為代表的教學(xué)法在中小學(xué)課堂上獲得廣泛推廣應(yīng)用。然而，伴隨著PBL教學(xué)法的深度融合，其應(yīng) 用中存在的問題也逐步顯現(xiàn)，并引發(fā)了諸多質(zhì)疑。文章借助案例分析了國內(nèi)外研究中PBL教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)課程中的問題， 提出五條具體改進策略，即建立PBL教學(xué)意義、準確診斷學(xué)情、優(yōu)化問題設(shè)置、適時搭建教學(xué)支架、引導(dǎo)小組成員積極合作， 用以促進我國小學(xué)一線教師在學(xué)科教育中有效使用PBL。關(guān)鍵詞：基于問題的學(xué)習(xí)；PBL；認知負荷；教學(xué)支架；協(xié)

2、作學(xué)習(xí)、研究背景20世紀70年代，基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning,簡稱PBL）方法在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首 次提出并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育。根據(jù)薩弗里（Savery）的界 定，基于問題的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式， 學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中開展一項研究、整合理論和實踐并 應(yīng)用知識和技能來提出可行的具體問題解決方案。山 隨著教育教學(xué)理念的發(fā)展與變革，除醫(yī)學(xué)教育外，PBL 逐漸應(yīng)用于傳媒、工商管理、工程、科學(xué)和經(jīng)濟等專 業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，至今已有數(shù)十年歷史。與其他教學(xué)方法相比較，PBL的關(guān)鍵特征主要表 現(xiàn)為以下四點：一是PBL中的問題通常為結(jié)構(gòu)不良問 題，學(xué)生不僅需要探尋問題形成的原

3、因，還要找到解 決問題的方法；二是PBL以學(xué)生為中心，學(xué)生根據(jù)問 題來決定他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出問題的關(guān)鍵點，明確 自己知識欠缺的部分，尋找并獲取知識；三是教師作 為PBL學(xué)習(xí)的促進者和導(dǎo)師，需要引導(dǎo)學(xué)生自己提出 問題，為學(xué)生提供適宜的教學(xué)支架，并隨著學(xué)生能力 的發(fā)展逐漸減少教師指導(dǎo)；四是PBL中的問題應(yīng)該是 真實的，它由一系列專業(yè)的或來自真實世界的實際問 題組成。閔不難發(fā)現(xiàn)，這些關(guān)鍵特征和當前倡導(dǎo)的以學(xué)生為 中心、圍繞真實情境中的問題展開探索的教育教學(xué)觀 及培養(yǎng)學(xué)生21世紀技能等教育教學(xué)理念有較高的內(nèi)在 一致性。因此，近年來，國內(nèi)外教育工作者積極探索 PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的延伸應(yīng)用，將P

4、BL融合 應(yīng)用于中小學(xué)課程教學(xué)中并取得了一定成效，在學(xué)生 的學(xué)業(yè)成績、知識記憶、概念發(fā)展、技能應(yīng)用和保持、 態(tài)度形成等方面產(chǎn)生了積極影響。如同一枚硬幣的兩面，在欣喜于PBL教學(xué)法應(yīng)用 于中小學(xué)課堂取得預(yù)期教學(xué)效果的同時，我們不難發(fā) 現(xiàn)，對PBL教學(xué)法應(yīng)用效果的質(zhì)疑聲也始終不絕于耳。 有研究表明，應(yīng)用PBL教學(xué)法的學(xué)生與應(yīng)用傳統(tǒng)教師 講授教學(xué)法的學(xué)生相比，并沒有表現(xiàn)出顯著的成績提 高與能力提升。此外，學(xué)生在PBL教學(xué)法實施過程中 還表現(xiàn)出“儀式行為”國，也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中表現(xiàn)得很積極，但是這種積極可能只是表象，他們 不會付出足夠的時間和努力進行自我學(xué)習(xí)，如不能充 分查找文獻和相關(guān)資料、

5、在小組合作中很少進行頭腦 風(fēng)暴等。面對成效和質(zhì)疑，特別是PBL教學(xué)法在低齡學(xué)生 中應(yīng)用效果的不確定性問題，“PBL教學(xué)法究竟該如 何與小學(xué)課程教育實現(xiàn)深度融合”成為當前擺在一線 教師和教育科研工作者面前一個亟待解決的難題。因 此，本研究希望通過對PBL教學(xué)法在小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng) 用的案例進行研究分析，深入探討其在小學(xué)教學(xué)中的 應(yīng)用效果和影響因素，總結(jié)其在小學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用過 程中所暴露的問題，尋找問題解決途徑，以期為學(xué)校 教育教學(xué)實踐提供建議和指南。二、國內(nèi)方面：PBL教學(xué)法應(yīng)用之三 重問題筆者在“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫中檢索自2010年至 2020年發(fā)表的期刊論文，關(guān)鍵詞限定為“問題學(xué)習(xí)” 或“PBL”

6、，摘要“小學(xué)”，獲得69條檢索結(jié)果，其中， 對“小學(xué)課程教育中應(yīng)用PBL教學(xué)法”進行說明的文 獻共46篇，闡述“PBL教學(xué)法在我國小學(xué)課程教育應(yīng) 用中存在的問題”的文獻共10篇。如表1所示，總的 來看，PBL教學(xué)法在我國小學(xué)課程教育應(yīng)用中存在的 問題主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境三方面。(-)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響PBL教學(xué)法應(yīng)用從學(xué)生的角度上講，首先，傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生 學(xué)”的教育觀念成為PBL教學(xué)法實施的強大阻力。尤 其對于小學(xué)高年級學(xué)段的學(xué)生而言，學(xué)生已經(jīng)很難快表1 PBL教學(xué)法在我國小學(xué)課程教育中的應(yīng)用及存在的問題PBL教學(xué)法 應(yīng)用PBL教學(xué)活動流程PBL教學(xué)活動中存在的問題小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)

7、 習(xí)平行四邊 形”課程囚創(chuàng)設(shè)情境，提出問題一 小組協(xié)作，解決問題一 成果展示，評價總結(jié)學(xué)生：角色轉(zhuǎn)變存 在困難教師：角色及教學(xué) 理念轉(zhuǎn)變較難，能 力不足環(huán)境：軟硬件和網(wǎng) 絡(luò)環(huán)境不足，家校 合作不力小學(xué)數(shù)學(xué)“人 民幣里的數(shù) 學(xué)”課程5創(chuàng)設(shè)情境，拋磚引玉一 剖析問題，明確分工一 協(xié)作探究，尋求對策一 展示作品，強化知識一 評價歸納，反思不足學(xué)生：小組合作能力不一小學(xué)信息編程課程6課程目標一問題設(shè)計一 小組討論一問題解決一 方法展示一自我提升學(xué)生：能力欠缺， 小組合作能力不一 學(xué)習(xí)環(huán)境：教學(xué)時 間緊張小學(xué)信息技術(shù)課程7開始階段，觀察目標一 提出問題，建立假設(shè)一 論證假設(shè)一成功解決一 提升階段，鞏固優(yōu)

8、化教師：角色及教學(xué)理 念轉(zhuǎn)變較難，能力欠 缺，工作負擔加重小學(xué)綜合實踐活動課程8問題提出一互助互學(xué)一 實訓(xùn)理解一互教解疑一 教師述評和演示教師：能力不足速完成“以我為主體”的角色轉(zhuǎn)換。比如陳曦等研究 了 PBL教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用，文章里反映 學(xué)生依然會要求教師一步一步指導(dǎo)應(yīng)該怎么做。9可見, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性較低，對教師的依賴性較強， 習(xí)慣性追隨教師的指導(dǎo)，他們可能害怕批評、不敢提問、 不善思考，只能被動地接受知識。其次，小學(xué)生的學(xué) 習(xí)能力往往不能滿足PBL教學(xué)的較高要求。主要表現(xiàn) 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，通常很難通過自主分析、 探索、實踐達成學(xué)習(xí)目標；很多學(xué)生不能很好地適應(yīng) P

9、BL教學(xué)形式，往往過度關(guān)注問題本身，急于解決問 題，忽略了對知識的探究；學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力較 弱，很難在學(xué)習(xí)中較好地做到理論聯(lián)系實際；總結(jié)反 思能力不足，不擅長總結(jié)自己和其他小組的學(xué)習(xí)成果， 在小組報告和討論環(huán)節(jié)往往只關(guān)注自己及所在小組的 表現(xiàn)；此外，部分學(xué)困生知識基礎(chǔ)較薄弱，在沒有足 夠知識支撐的情況下很難解決PBL教學(xué)活動中教師提 出的結(jié)構(gòu)不良問題，容易造成學(xué)習(xí)效果的嚴重兩極分 化。最后，小組合作能力參差不齊，成員參與度不均衡, 部分學(xué)生表現(xiàn)出缺乏合作精神或缺少合作技巧等問題。 比如黃婷婷采用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法分析了基于PBL教 學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性，發(fā)現(xiàn)盡管 在小組合作學(xué)

10、習(xí)中有一部分學(xué)生很活躍，但大部分學(xué) 生并不熱衷于討論交流，這就讓PBL教學(xué)中小組合作 的學(xué)習(xí)效果大打折扣。的（二）教師缺乏駕馭PBL教學(xué)的能力從教師的角度上看：第一，對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué) 觀念和教學(xué)模式的一線教師來說，從傳統(tǒng)教學(xué)的“教 師主導(dǎo)”到PBL的“學(xué)生主導(dǎo)”并非朝夕之事。王佳 在研究應(yīng)用PBL教授的小學(xué)信息技術(shù)課程時提到，教 師可能只能短暫地采用PBL教學(xué)法，在課程開始后不 久又會恢復(fù)到講授式的教學(xué)模式中。叫在這樣的教學(xué) 過程中，教師依然牢牢占據(jù)著課堂的主動權(quán)，學(xué)生的 自主探究過程不免流于形式。第二，面對PBL的高水 平教學(xué)要求，教師能力通常有所欠缺。葉善培研究了 PBL教學(xué)法在小學(xué)綜合

11、實踐課程中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)教師 認為如何設(shè)計出既符合教學(xué)大綱要求，又能激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)動機的、基于真實情境生成的問題是一個很大的 挑戰(zhàn)。此外，教師面臨的挑戰(zhàn)還體現(xiàn)在問題設(shè)計缺 乏針對性、啟發(fā)性不足或問題難度不當；沒有建立好 一套科學(xué)的教學(xué)評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程性 評價欠缺；對學(xué)生的非預(yù)期行為預(yù)判不足，教學(xué)時間 協(xié)調(diào)不好，課堂駕馭能力較弱；教師知識儲備不足、 信息素養(yǎng)較弱、教學(xué)幫促技能訓(xùn)練不夠?qū)I(yè)系統(tǒng)，不 能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、不能為學(xué)生探究過程 提供足夠積極有效的指導(dǎo)幫助。第三，PBL教學(xué)需要 教師投入大量時間進行課程設(shè)計和課前準備，無形中 增加了教師的工作量，對于工作負擔本就不輕的一

12、線 教師而言，無疑是雪上加霜，這也成為阻礙PBL教學(xué) 法推廣實施的重要原因。（三）學(xué)習(xí)環(huán)境制約PBL教學(xué)法應(yīng)用的效果在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，軟硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問題、教學(xué) 時間緊張、家長態(tài)度消極等因素也制約著PBL教學(xué)法 在我國小學(xué)課程教育中的應(yīng)用。具體而言，第一，盡 管我國的基礎(chǔ)教育信息化已經(jīng)進入應(yīng)用融合階段，但 仍存在諸如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用率不高、數(shù)字資源 建設(shè)和應(yīng)用水平不均、計算機輔助教學(xué)工具設(shè)計不夠 完備等問題，不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。第二，課 堂教學(xué)時間有限，采用PBL教學(xué)法教授同樣的知識內(nèi) 容需要更多的時間，這種教學(xué)進度和學(xué)習(xí)過程間的矛 盾很難得到良好平衡。第三，社區(qū)和家校合作不足， 家長

13、對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)環(huán)境的認知偏見導(dǎo)致其 不能有效支持學(xué)生開展PBL探究學(xué)習(xí)，也在一定程度 上限制了 PBL教學(xué)法的使用。三、國外方面：PBL教學(xué)法應(yīng)用之問 題重重與中文文獻檢索類似，筆者在Web of Science數(shù)據(jù) 庫中檢索自2010年至2020年發(fā)表的期刊論文，關(guān)鍵 詞為“Problem-based Learning或“PBL” ，摘要限定 “primary school 或 “elementary school， 獲 得 129 條檢索結(jié)果。其中，對“小學(xué)課程教育中應(yīng)用PBL教 學(xué)模式”進行說明的文獻59篇，對“PBL教學(xué)法的有 效性”進行質(zhì)疑或提出“PBL教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)課程

14、教育中存在的問題”的文獻共12篇。如表2所示，國 外研究對PBL教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)課程教育的質(zhì)疑主要 表現(xiàn)為學(xué)生和教師在具體教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的系列 問題。表2 PBL教學(xué)法在國外小學(xué)課程教育中的應(yīng)用及存在的問題PBL教學(xué)法應(yīng)用PBL教學(xué)活動流程PBL教學(xué)活動中存在的問題小學(xué)科學(xué)課程13提出問題，吸引興趣一 小組協(xié)作，意義協(xié)商一 學(xué)生設(shè)計，解決問題一 科學(xué)寫作，知識共享學(xué)生：認知策略和元 認知策略欠缺，小組 合作功能失調(diào)教師：難以設(shè)計有效 的問題，教師指導(dǎo)不 足或過度小學(xué)寫作課程14概念和術(shù)語解釋一分析 并確定問題一小組討論， 探索問題一生成待解決 的問題一搜集信息，解 決問題一分享、比較和 評

15、價學(xué)生：認知策略和元 認知策略欠缺，小組 合作功能失調(diào)續(xù)表PBL教學(xué)法應(yīng)用PBL教學(xué)活動流程PBL教學(xué)活動中存在的問題小學(xué)生物科學(xué)課程15提出問題一概念和技能 介紹一小組討論，生成 問題和觀點一應(yīng)用概念 和技能解決問題一評價學(xué)生：適應(yīng)焦慮，加 重學(xué)習(xí)負擔教師：工作負擔加重小學(xué)科學(xué)寫 作課程16問題表述和概念介紹一 問題分析和概念討論一 問題解決和概念分享學(xué)生：認知策略和元 認知策略欠缺，小組 合作功能失調(diào)(-)學(xué)生能力阻礙PBL教學(xué)開展首先，對學(xué)生來說，PBL教學(xué)法加重了他們的認 知負荷。教育的目標并不是簡單地檢索或發(fā)現(xiàn)知識和 信息，而是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地處理信息，并最終存儲在 長時記憶中以備不時

16、之需。但PBL教學(xué)法要求學(xué)生自 由探索復(fù)雜的問題，在問題解決的過程中搜索與問題 相關(guān)的知識或信息，這些基于問題的檢索需要占用大 量的工作記憶資源，卻對長時記憶中的知識積累無益， 反而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。其次，小學(xué)生缺乏問題解決必要的認知策略和元 認知策略，容易造成學(xué)習(xí)方法上的偏差。相關(guān)團隊在 研究了應(yīng)用PBL教學(xué)法教授小學(xué)寫作課程后，發(fā)現(xiàn)在 PBL教學(xué)中教師的指導(dǎo)較少，學(xué)生因其理解能力和認 知能力有限而不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。叫的確，在 PBL教學(xué)實踐中，教師往往不能為學(xué)生提供充分的問 題解決推理過程的參考模型和其他指導(dǎo)，學(xué)生無法掌 握解決問題必需的思維策略，不能對自己的知識基礎(chǔ) 進行合理評估

17、，也不能意識到需要掌握哪些信息才能 更有效地學(xué)習(xí)新知識，他們很可能已經(jīng)迷失在學(xué)習(xí)中， 在無關(guān)信息中耗費大量時間，最終偏離了學(xué)習(xí)目標， 而不能有效解決問題，或是憑感覺、靠直覺進行學(xué)習(xí)， 這不利于科學(xué)思維過程的培養(yǎng)。再次，功能失調(diào)的小組合作可能阻礙PBL教學(xué)過 程的順利開展，對學(xué)生學(xué)習(xí)造成不良影響，而過于突 出的性格特征、小組學(xué)生間不均等的參與度、社交技 能的缺失等因素都可能造成小組互動的功能失調(diào)。有 學(xué)者對基于PBL的小學(xué)科學(xué)寫作課程的研究表明，合 作可能不是PBL教學(xué)法必需的環(huán)節(jié)，部分“能力超強” 的學(xué)生可能主導(dǎo)全部合作過程，這導(dǎo)致了不同能力水 平的學(xué)生在PBL教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)獲得有較大差異。

18、18 此外，在性格方面，高支配性格的學(xué)生也可能控制小 組的決策過程，讓小組成員間的關(guān)系變得緊張，而高 從屬性格的學(xué)生則可能在小組學(xué)生中沒有貢獻和參與 感，不利于小組積極學(xué)習(xí)氛圍的形成。在學(xué)生的參與 貢獻方面，習(xí)慣了 “搭便車”的學(xué)生可能經(jīng)常不參加 小組討論、不按時完成小組任務(wù)，或是在小組討論過 程中不貢獻自己的智慧，這些行為可能引起其他小組 成員的不滿甚至怨恨，對小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。此外, 小學(xué)生普遍缺乏恰當?shù)纳缃患寄芎瓦m宜的社交禮節(jié)， 他們可能會相互懷疑、不能分享、不去溝通、不愿合作, 用消極行為應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，PBL教學(xué)法可能引起學(xué)生的適應(yīng)焦慮。從 傳統(tǒng)基于教師講授的學(xué)習(xí)環(huán)境

19、到PBL基于學(xué)生探究的 學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生需要一個緩慢的適應(yīng)過程。在這個過 程中，學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，也要承擔心理 上的挑戰(zhàn)并調(diào)整自己的心態(tài)19。他們可能會對自己的 角色產(chǎn)生困惑，也可能不知道需要關(guān)注待解決問題的 方方面面，這些都會造成學(xué)生的適應(yīng)焦慮，導(dǎo)致無效 或低效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。此外，PBL教學(xué)法需要學(xué)生投入 大量的時間和精力解決問題、理解并建構(gòu)知識意義， 這無疑又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。(二)教師面對的挑戰(zhàn)不利于PBL教學(xué)法 的應(yīng)用推廣第一，對于教師而言，設(shè)計有效的問題和課程可 能是最大的挑戰(zhàn)。盡管他們?yōu)榇烁冻鱿喈敹嗟呐Γ?但實際的教學(xué)效果往往并不理想。有學(xué)者研究顯示， 在PBL教學(xué)中，

20、問題和課程設(shè)計往往并不能很好地引 導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，學(xué)生理解的學(xué)習(xí)目標與教師計 劃的學(xué)習(xí)目標間的一致性不足50%。如果學(xué)生不能 準確識別出教師預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，他們就可能將時間 用在無關(guān)知識的學(xué)習(xí)上，降低學(xué)習(xí)效率。第二，不足或過度的教師指導(dǎo)是PBL教學(xué)法在 具體課堂應(yīng)用中存在的另一問題。有學(xué)者研究了一些 PBL教學(xué)實例，發(fā)現(xiàn)教師的指導(dǎo)平均只占學(xué)生全部學(xué) 習(xí)過程的20%，這就可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離教學(xué)計劃， 不利于學(xué)生的知識獲得和能力提升。21 而另一方面， 在更多數(shù)情況下，教師會普遍擔心不能為學(xué)生提供充 分的學(xué)習(xí)支持，他們可能會詳細指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 甚至在不知不覺中恢復(fù)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。這樣的

21、過 度指導(dǎo)就失去了使用PBL教學(xué)法的積極意義，對學(xué)生 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。第三，教師的課堂管理能力不足以應(yīng)對小組合作 中出現(xiàn)的功能失調(diào)問題。納里曼（Nariman）采用案例 研究法探索了某小學(xué)科學(xué)教師在課堂中采用PBL教學(xué) 法時面臨的挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)缺乏指導(dǎo)小組搭建和小組合作 的經(jīng)驗、小組合作的課堂過于吵鬧等問題成為教師頭 疼的教學(xué)難題。四在PBL教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)過程中， 教師需要學(xué)生掌握一定的社交技能和社交禮儀，處理 由小組成員性格差異帶來的種種低效問題，協(xié)助平衡 各成員間的參與度或貢獻，防止小組互動的功能失調(diào)。 另一方面，理想的小組規(guī)模為每組68名學(xué)生，但是 面對學(xué)生多教師少的

22、現(xiàn)實問題，大多數(shù)學(xué)校會將小組 規(guī)模擴大，這就要求教師掌握更加復(fù)雜的小組指導(dǎo)和 管理能力，以保證小組合作的學(xué)習(xí)效果。第四，與學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔類似，PBL教學(xué)法同樣 需要占用教師大量的時間進行課程準備、學(xué)生指導(dǎo)與 教學(xué)反饋，增加了教師的工作負擔，給教師工作積極 性帶來了消極影響。四、PBL教學(xué)法未來應(yīng)用的策略建議綜合國內(nèi)外相關(guān)研究，PBL教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)課 程教育中存在的問題主要可以從學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)環(huán) 境三個方面來解釋。從這三個方面出發(fā)，整理PBL教 學(xué)模式的變體及有效腳手架的應(yīng)用研究，能夠解釋 PBL教學(xué)法應(yīng)用研究的矛盾結(jié)論是如何產(chǎn)生的，更能 夠開拓PBL教學(xué)實踐的新思路，幫助我們不斷改進 PB

23、L教學(xué)模式，改善PBL教學(xué)效果，讓PBL教學(xué)法更 好地應(yīng)用于小學(xué)課程教育。（-）清晰告知PBL應(yīng)用的“為何”與“如何”， 建構(gòu)對課程的意義理解為促進學(xué)生更快實現(xiàn)從傳統(tǒng)講授式學(xué)習(xí)到PBL學(xué) 習(xí)的有效過渡，教師需要明確說明PBL教學(xué)法的原理 和教學(xué)過程，在學(xué)生正式進入PBL課程學(xué)習(xí)之前，讓 他們了解為什么要采用PBL教學(xué)法，以及在PBL教學(xué) 環(huán)境中如何開展學(xué)習(xí)。知道“為何”可以幫助學(xué)生形 成對PBL的正向態(tài)度，讓他們更積極參與到學(xué)習(xí)過程 中，使學(xué)習(xí)更有效。而知道“如何”則可以幫助學(xué)生 減少不必要的認知負荷，消除PBL教學(xué)形式使其產(chǎn)生 的緊張感，促使學(xué)生更積極地承擔在PBL學(xué)習(xí)過程中 的新角色，讓他

24、們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)過程負責(zé)?！盀楹巍?與“如何”的教學(xué)內(nèi)容，會促使學(xué)生進一步實現(xiàn)對 PBL教學(xué)法應(yīng)用于課程的意義建構(gòu)。（二）準確診斷學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展階段，確 立PBL教學(xué)法的應(yīng)用情境為減輕學(xué)生認知負荷，教師需要充分開展學(xué)情分 析，并根據(jù)小學(xué)生的認知和思維特點采用適宜的PBL 教學(xué)法，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)過往研究，造成 PBL教學(xué)法應(yīng)用效果差異化的首要原因在于研究者采 用了不同的PBL模型，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了 完全不同的教學(xué)影響。PBL在不同的應(yīng)用情境下， 其具體的教學(xué)實施模型主要表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué) 習(xí)、基于活動的學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)等多元 學(xué)習(xí)方式。對于小學(xué)生而言，受認知發(fā)展

25、水平的局限， 完全開放的學(xué)習(xí)環(huán)境可能是低效甚至無效的，他們更 適合采用案例學(xué)習(xí)或基于活動的學(xué)習(xí)。也就是說，在 小學(xué)課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法時，教師需要首先簡單教 授基本知識概念和原理；然后為學(xué)生提供問題解決的 模型樣例，幫助學(xué)生獲取相應(yīng)的知識概念圖式，減輕 他們的認知負荷；最后要求學(xué)生完成較低程度的結(jié)構(gòu) 不良問題，從而實現(xiàn)知識的良好遷移，提高學(xué)生學(xué)習(xí) 效率。（三）優(yōu)化問題設(shè)置，抓住實施PBL教學(xué)成 功的關(guān)鍵為保證PBL教學(xué)法的效果，幫助學(xué)生準確把握學(xué) 習(xí)目標，在問題解決過程中更好地習(xí)得知識、提升能 力，教師需要優(yōu)化問題設(shè)置。PBL教學(xué)中采用的問題 應(yīng)該體現(xiàn)出一些典型特征，比如學(xué)習(xí)問題需要與學(xué)習(xí)

26、目標和學(xué)科領(lǐng)域的核心概念緊密相關(guān)，還應(yīng)該是面向 真實世界的、結(jié)構(gòu)不良的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的、 需要團隊合作的，以及能夠為學(xué)生問題解決過程提供 適時反饋的內(nèi)容。為指導(dǎo)PBL問題設(shè)計，有學(xué)者提出 3C3R問題設(shè)計模型24并將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教 學(xué)中，取得了良好效果。該模型主要包括內(nèi)容、情境、 聯(lián)結(jié)、調(diào)研、推理和反饋六個關(guān)鍵點，教師可以通過 設(shè)定目標、內(nèi)容分析、情境分析、問題生成、問題功 能分析、一致性分析、問題標記、建構(gòu)反饋內(nèi)容、檢 查六個關(guān)鍵點間的支撐關(guān)系這九個步驟來完成問題的 設(shè)計。（四）創(chuàng)設(shè)技術(shù)增強的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生 成為PBL教學(xué)中的主動者完成PBL學(xué)習(xí)任務(wù)需要付出相當多的時間和努力， 有的學(xué)生可能因為壓力大或不感興趣而中途放棄。當 學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師需要借助技術(shù)手段，適時 搭建教學(xué)支架，提供監(jiān)控、促進、激勵、告知和參與 等教學(xué)支持，這對于