發(fā)展心理學(xué)的理論與方法課件

1、發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展陳國典第1頁，共93頁。一、發(fā)展心理學(xué)的三個基本理論問題2第2頁，共93頁。發(fā)展心理學(xué)的三個基本理論問題有機論 對 機械論Organism VS Mechanism發(fā)展的連續(xù)性 對 階段性Continuity VS Discontinuity天性 對 教養(yǎng)Nature VS Nurture 3第3頁，共93頁。發(fā)展心理學(xué)的三個基本理論問題精神分析理論有機論：心理結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系（如本我、自我、超我）決定人格階段性：強調(diào)性心理發(fā)展和心理社會發(fā)展的階段 天性和教養(yǎng)：強調(diào)二者，通過兒童教養(yǎng)實踐引導(dǎo)并控制兒童的本能沖動4第4頁，共93頁。自我本我超我意識潛意識前意識5第5頁，

2、共93頁。本我（id）弗洛伊德的人格理論快樂原則（pleasure principle）自我（ego）現(xiàn)實原則（reality principle）超我（superego）完美原則（principle of perfection）三我協(xié)調(diào)，則健康；發(fā)生沖突無法解決時，則導(dǎo)致心理疾病。6第6頁，共93頁。弗洛伊德的人格動力學(xué)焦慮（anxiety）現(xiàn)實性焦慮（reality anxiety）神經(jīng)性焦慮（neurotic anxiety）道德性焦慮（moral anxiety）心理自我防御（defense mechanisms）7第7頁，共93頁。自我防御機制能緩解沖突和痛苦，起到保護自我的作用防御

3、機制的心理機制是無意識的，不能被人意識到歪曲了現(xiàn)實，以一種替代的方式避免了正面的沖突8第8頁，共93頁。自我防御機制主要形式否認退化投射想像壓抑隔離文飾轉(zhuǎn)移反向認同補償升華9第9頁，共93頁。壓抑：把不能被意識所接受的念頭、情感和行動在不知不覺中抑制到潛意識里去的作用 否定：把引起精神痛苦的事實予以否定，以減少心靈上的痛苦 退化：當(dāng)人們感到嚴重挫折時，放棄的成人方式，而退到困難較少、阻力弱弱、較安全的境地 幻想：一個人遇到現(xiàn)實困難時，因為無力實際處理這些問題，就利用幻想的方法，任意想象應(yīng)如何處理心理上的困難，以達到內(nèi)心的滿足10第10頁，共93頁。轉(zhuǎn)移：對某一對象之情感，因某種原因（發(fā)生危險或

4、不合社會習(xí)慣）無法向其對象直接表現(xiàn)時，而轉(zhuǎn)移到其它較安全或較為大家所接受的對象身上合理化：又稱文飾作用，指無意識地用一種通過似乎有理的解釋或?qū)嶋H上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動機辯護以使其可以接受仿同作用：把一個他所欽佩或崇拜的人的特點當(dāng)作是自己的特點，用以掩護自己的短處。仿同有兩種，一種近似模仿。另一種是利用別人的長處，滿足自己的愿望、欲望。11第11頁，共93頁。投射：一般是指將自己所不喜歡或不能接受的性格、態(tài)度、意念，“投射”到別人身上或外部世界去，而斷言別人是這樣的現(xiàn)象。攝入作用：指廣泛地、毫無選擇地吸收外界的事物，而將它們變?yōu)樽约簝?nèi)在的東西。反向作用：又稱“矯枉過正”現(xiàn)

5、象，為處理一些不能被接受的欲望及沖動所采用的方法。 補償作用：即一個人因生理上或心理上有缺陷，而感到不適時，企圖用種種方法來彌補這些缺陷，以減輕不適感。 12第12頁，共93頁。隔離作用：把部分事實從意識境界中加以隔離，不讓自己意識到，以免引起精神的不愉快。 抵消作用：是指以象征的事情，來抵消已經(jīng)發(fā)生了的不愉快事情，以補救心理上的不適與不安。 升華作用：將人原有的行動或欲望導(dǎo)向比較崇高的方向，使其具有建設(shè)性，有利于社會和本人，這便是升華作用。幽默作用：是指對于困境以幽默的方式處理。13第13頁，共93頁。發(fā)展心理學(xué)的三個基本理論問題行為主義和社會學(xué)習(xí)論機械論：發(fā)展是刺激和行為反應(yīng)之間建立聯(lián)系的

6、結(jié)果連續(xù)性：隨著年齡增長學(xué)到的行為的數(shù)量增加導(dǎo)致發(fā)展強調(diào)教養(yǎng)：條件反射和模式化的學(xué)習(xí)原理決定發(fā)展14第14頁，共93頁。發(fā)展心理學(xué)的三個基本理論問題皮亞杰的認知發(fā)展理論有機論：心理結(jié)構(gòu)決定著兒童對周圍世界的理解；兒童積極地建構(gòu)他們的知識階段性：強調(diào)認知發(fā)展的階段強調(diào)二者：既強調(diào)兒童內(nèi)在的探索世界的內(nèi)部動力，也強調(diào)這種動力必須得到刺激豐富的環(huán)境的支持15第15頁，共93頁。發(fā)展心理學(xué)的三個基本理論問題信息加工理論有機論和機械論：積極的信息加工結(jié)構(gòu)加上機械的、計算機式的輸入刺激和輸出行為導(dǎo)致發(fā)展連續(xù)性：隨著年齡增長，知覺、注意、記憶解決問題技能的數(shù)量增加，導(dǎo)致發(fā)展天性和教養(yǎng)：強調(diào)二者，兒童的成熟和

7、學(xué)習(xí)機會的多少決定信息加工技能的獲得16第16頁，共93頁。發(fā)展心理學(xué)的三個基本理論問題習(xí)性學(xué)有機論：嬰兒天生就生物性地準備好接受社會符號，以積極地為生存而努力；在嬰兒與養(yǎng)育者的依戀和其他適應(yīng)行為基礎(chǔ)上，心理結(jié)構(gòu)隨年齡而發(fā)展連續(xù)性和階段性：適應(yīng)行為類型的數(shù)量隨年齡增長而增加，同時也強調(diào)短暫的敏感期的突然出現(xiàn)，它導(dǎo)致能力和行為的質(zhì)變天性和教養(yǎng)：強調(diào)二者，強調(diào)具有生物基礎(chǔ)的行為方式，但必須有適當(dāng)?shù)拇碳きh(huán)境來激發(fā)之，學(xué)習(xí)可以促進行為的適應(yīng)性17第17頁，共93頁。發(fā)展心理學(xué)的三個基本理論問題生態(tài)系統(tǒng)論有機論：兒童的人格特征和思維活動方式積極促進他們的發(fā)展連續(xù)性和階段性：未說明天性和教養(yǎng)：強調(diào)二者，兒

8、童特征與別人的反應(yīng)雙向地互相影響，環(huán)境的層次影響著兒童養(yǎng)育經(jīng)驗18第18頁，共93頁。發(fā)展心理學(xué)的三個基本理論問題維果茨基的社會文化理論有機論：兒童將社會對話內(nèi)化，形成心理結(jié)構(gòu)，來指導(dǎo)自己的行為連續(xù)性：兒童與成熟的社會成員的相互作用導(dǎo)致思維和行為的按部就班的變化天性和教養(yǎng)：強調(diào)二者，成熟加上同有知識的社會成員的相互作用影響著心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展和適應(yīng)文化的技能19第19頁，共93頁。二、從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論20第20頁，共93頁。尤里布朗芬布倫納Urie Bronfenbrenner從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論21第21頁，共93頁。布朗芬布倫納簡介 布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner 1

9、917.4.292005.9.25) 是美國著名的心理學(xué)家, 他的生態(tài)系統(tǒng)理論為人所熟悉。高中畢業(yè)后，他獲得獎學(xué)金到康乃爾大學(xué)就讀。于1938年在完成了心理學(xué)和音樂雙學(xué)位。畢業(yè)后他專注于發(fā)展心理學(xué)，在哈佛大學(xué)完成了碩士學(xué)位，于1942年在密歇根大學(xué)完成了博士學(xué)位。獲得學(xué)位僅僅24小時，他便被征召入伍，在美國空軍團和策略服務(wù)局當(dāng)心理學(xué)家，做各種相關(guān)工作。完成了軍官訓(xùn)練后，他在美國軍隊醫(yī)療團工作。 第二次世界大戰(zhàn)后，在退伍軍人事務(wù)局當(dāng)過一陣的助理臨床心理學(xué)家，之后到密歇根大學(xué)當(dāng)心理學(xué)的助理教授。1948年接受了康乃爾大學(xué)的教職，直至去世時，仍是是康乃爾大學(xué)人類生態(tài)學(xué)院的榮譽教授。布朗芬布倫納：生物

10、生態(tài)學(xué)方法22第22頁，共93頁。理論內(nèi)容布朗芬布倫納認為，發(fā)展中的個體處于一系列的環(huán)境系統(tǒng)之中，這些環(huán)境彼此相互作用，并與個體相互作用進而影響發(fā)展。個體與環(huán)境的關(guān)系是一種相互影響的關(guān)系，由此個體與環(huán)境構(gòu)成了一個動態(tài)的、不斷變化的系統(tǒng)。布朗芬布倫納用系統(tǒng)的觀點分析了個體與環(huán)境間的這些相互作用，提出了四種隨著時間影響個體發(fā)展同時也被個體影響的系統(tǒng)。23第23頁，共93頁。小環(huán)境：家庭，幼兒園，鄰居中環(huán)境：兩個小環(huán)境的相互作用外環(huán)境：爺爺奶奶，父母工作單位，父母的朋友，社區(qū)大環(huán)境：父母的社會階層，價值觀，法律，風(fēng)俗習(xí)慣，父母的信仰24第24頁，共93頁。個體小系統(tǒng)工作場所家庭學(xué)校居住區(qū)同儕團體教會

11、居住區(qū)學(xué)校家庭中系統(tǒng) 工作場所教會同儕團體運輸系統(tǒng)工商業(yè)大眾傳播外系統(tǒng) 宗教階級制度教育系統(tǒng)政府機構(gòu)支配性的信仰與意識型態(tài)大系統(tǒng)紀年系統(tǒng)時間向度布朗芬布里納的生物生態(tài)學(xué)理論microsystemmesosystemmacrosystemexo-systemchronosystem25第25頁，共93頁。 人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)就是對人與人直接生活的環(huán)境之間相互適應(yīng)的科學(xué)研究。這里所說的人，是不斷成長的、積極主動的，環(huán)境的特性也是不斷變化的。這兩者之間相互適應(yīng)的過程受環(huán)境之間相互關(guān)系的影響，同時也受環(huán)境所處的大環(huán)境的制約。從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論26第26頁，共93頁。從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論勒溫：B = f

12、 ( P E ) (行為是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù))布朗芬布倫納：D = f ( P E ) （發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)）Dt = f (t-p) (PE) (t-p)（t指對發(fā)展結(jié)果進行觀測的時間，t-p指時間段，它不僅出現(xiàn)在(PE)下面，而且出現(xiàn)在f下面，意思是說，導(dǎo)致發(fā)展的過程不是即刻完成的。27第27頁，共93頁。小環(huán)境：家庭，幼兒園，鄰居中環(huán)境：兩個小環(huán)境的相互作用外環(huán)境：爺爺奶奶，父母工作單位，父母的朋友，社區(qū)大環(huán)境：父母的社會階層，價值觀，法律，風(fēng)俗習(xí)慣，父母的信仰28第28頁，共93頁。從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論 小環(huán)境系統(tǒng)是一些活動、角色及人際關(guān)系模式。這些活動、角色和人際關(guān)系是一個身處

13、特定環(huán)境的發(fā)展中的個體親身經(jīng)歷的。這里所說的環(huán)境，必須是個體直接面對和接觸的，并且，該環(huán)境具有某種物質(zhì)和物理特征，同時，它還包括具有鮮明氣質(zhì)、人格特征及信仰系統(tǒng)的其他人。 29第29頁，共93頁。從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論 中環(huán)境系統(tǒng)是指包括發(fā)展中個體在內(nèi)的兩個或多個環(huán)境之間的作用過程與聯(lián)系（如家庭和學(xué)校的關(guān)系、學(xué)校與工作單位的關(guān)系）。換言之，中環(huán)境系統(tǒng)是小環(huán)境系統(tǒng)的系統(tǒng)。30第30頁，共93頁。從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論 外環(huán)境系統(tǒng)指發(fā)生在兩個或多個環(huán)境之間的作用過程與聯(lián)系。這些環(huán)境當(dāng)中，至少有一個不包括發(fā)展中個體在內(nèi)，但是，其中發(fā)生的事件都會對小環(huán)境之間的作用過程產(chǎn)生影響，而小環(huán)境則是包含發(fā)展中個體在

14、內(nèi)的（如對孩子來說，家庭與其父母單位的關(guān)系；對父母來說，學(xué)校與其鄰居的關(guān)系）。31第31頁，共93頁。從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論 大環(huán)境系統(tǒng)是指包括特定的文化、亞文化或其他更廣闊的社會背景下的小環(huán)境、中環(huán)境和外環(huán)境系統(tǒng)的特征之后，在其之上形成的一種模式，尤其要考慮推動發(fā)展的信念系統(tǒng)、資源、危險、生活方式、生活中的選擇以及源于上述每一個系統(tǒng)中的社會交往模式等。大環(huán)境系統(tǒng)可以看作是某個文化、亞文化或其他更廣闊的社會背景的一個藍圖。32第32頁，共93頁。生物生態(tài)化模型的定義特征定義性特征涉及四個主要成分和他們之間的動態(tài)相互作用：過程、個人特征、情景、時間33第33頁，共93頁。1、過程。模型的核心。過程

15、建構(gòu)了包含有機體與環(huán)境間相互作用的特殊形式最近過程。最近過程隨時間而起作用，是引起人類發(fā)展主要機制。34第34頁，共93頁。最近過程的顯著特征：1）、要發(fā)展必須活動；2）、要有效必須在相當(dāng)有規(guī)律的基礎(chǔ)上經(jīng)歷很長時間；3）發(fā)展有效的最近過程必須是雙向的4）最近過程不限于與人的相互作用，它還涉及與物體和象征的相互作用。對后者，為了使交互式相互作用發(fā)生，在既時環(huán)境中的物體與象征必須能引起注意、探索、操縱、精心組織和想象的一種35第35頁，共93頁。5）強有力的調(diào)節(jié)因素影響最近過程在內(nèi)容、動力、時間安排、方向、有效性方面發(fā)生變化。36第36頁，共93頁。2、個人特征影響生命全程中最近過程的方向和動力的

16、最影響力的因素。個人特征包括三種類型：1）傾向發(fā)展性生成傾向和發(fā)展性破壞傾向2）個人資源3）個人需要特征37第37頁，共93頁。3、情景38第38頁，共93頁。4、時間1）微時間正在進行的最近過程情景中的連續(xù)性或不連續(xù)性2）中時間指這些情景經(jīng)過較長的時間間隔的周期性3）宏時間在更廣闊的社會中關(guān)注不段變化的預(yù)期和事件39第39頁，共93頁。案例過程-人-環(huán)境模型的一個實例關(guān)于低出生體重與兒童心理發(fā)展的關(guān)系40第40頁，共93頁。研究者：Cicil Mary Drillien, 英國愛丁堡大學(xué)被試：360名低出生體重兒（低于2000克）方法：追蹤研究自變量：出生體重（人），兒童性別（人），兒童年齡

17、（過程），母親養(yǎng)育行為（環(huán)境），家庭社會階層（環(huán)境），家庭收入（環(huán)境）因變量：兒童對疾病的易感性，智力缺陷，多動癥，過度依賴，怯懦，消極性，課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績41第41頁，共93頁。人出生體重性別大環(huán)境家庭社經(jīng)地位家庭收入過程年齡變化小環(huán)境母親教養(yǎng)發(fā)展結(jié)果疾病易感性,智力發(fā)展遲滯,多動癥,過度依賴,怯懦,消極,學(xué)習(xí)成績42第42頁，共93頁。結(jié)論:1 低出生體重比正常兒童更容易出現(xiàn)各種行為問題(內(nèi)因作用)2 出生體重與學(xué)校能力表現(xiàn)呈正相關(guān)(內(nèi)因作用)3 母親效能(母子關(guān)系,家庭管理,衛(wèi)生習(xí)慣等)與兒童出生體重及身體發(fā)育情況呈正相關(guān)(小環(huán)境作用)4 從6個月到7歲,低出生體重兒與正常兒童智力之間

18、的差距越來越小(有機體的“自愈”傾向)(內(nèi)因和動態(tài)過程)43第43頁，共93頁。5 母親關(guān)愛對年長兒童比對年幼兒童影響更大(過程)6 母親行為質(zhì)量與家庭社會經(jīng)濟地位呈正相關(guān)(大環(huán)境作用)7 低出生體重與低社經(jīng)地位相結(jié)合的負作用大于單個因素作用之和(協(xié)同論原理:兩種力復(fù)合作用大于二者單獨作用之和)44第44頁，共93頁。三、行為遺傳學(xué)45第45頁，共93頁。從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)對遺傳重要性的認識是過去二十年行為科學(xué)中最具戲劇性的變化之一。70年前，華生(1930)的行為主義把心理學(xué)對遺傳的萌芽狀態(tài)的興趣扼殺了。直到1970年代，人們一直認為環(huán)境對行為起決定作用，但此時出現(xiàn)了一個轉(zhuǎn)折，人們開始

19、轉(zhuǎn)向一個更平衡的觀點，認識到遺傳和環(huán)境的影響一樣重要。這種轉(zhuǎn)變是關(guān)于遺傳的研究項目和出版物的數(shù)量增加的結(jié)果。這種轉(zhuǎn)變的一個具體標志是，在1992年的年會上，美國心理學(xué)會把遺傳確定為最能代表心理學(xué)未來發(fā)展的主題之一（Plomin & McClearn，1993a）。 46第46頁，共93頁。Robert PlominJohn DeFries47第47頁，共93頁。Gerald E. McClearnMichael Rutter48第48頁，共93頁。 在18代的遺傳過程中“聰明”老鼠和“笨”老鼠走迷宮成績的變化49第49頁，共93頁。53項研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者智力測驗分數(shù)的相關(guān)被研究者

20、血緣關(guān)系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無血緣關(guān)系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.7550第50頁，共93頁。三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格的相關(guān)同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無血緣關(guān)系的兄弟姐妹0.000.0751第51頁，共93頁。同卵和異卵雙生子在精神分裂癥、抑郁和犯罪行為方面的相似性52第52頁，共93頁。2675名雙親和他們10071個子女的智力的關(guān)

21、系(%) 父母智力 組合 子女智力 優(yōu)秀 子女智力 一般 子女智力 低下 優(yōu)優(yōu) 71.5 25.4 3.0 優(yōu)劣 33.4 42.8 23.7 一般一般 18.6 66.9 14.5 劣劣 5.4 34.4 60.153第53頁，共93頁。三個孩子在完全相同的環(huán)境影響下，智力發(fā)生了不同的變化，說明遺傳和環(huán)境的影響同時存在。54第54頁，共93頁。 輕度智力低下兒童,其兄弟姐妹的智力低于平均水平，而重度智力低下兒童的兄弟姐妹，IQ分數(shù)卻正常。這表明，輕度智力低下是家族性的而重度智力低下卻不是。 55第55頁，共93頁。從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué) 遺傳學(xué)研究證明：在人的一生發(fā)展中，遺傳對認知能力的影

22、響力逐漸增加，在生命后期達到的影響力，差不多是遺傳對身高影響力的兩倍 。56第56頁，共93頁。從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué) 美國學(xué)生申請入大學(xué)的學(xué)能測驗(SAT)成績和考試成績受遺傳的影響，與認知能力測試結(jié)果（如智商IQ測驗）受遺傳的影響，其程度一樣。人的智力測驗成績與能力之間的固有差距幾乎全起源于遺傳的影響。這個發(fā)現(xiàn)是采用多元遺傳分析法證明的。57第57頁，共93頁。從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué) 遺傳學(xué)研究也改變著我們對環(huán)境進行思索的方式。例如，我們過去認為，在相同家庭中長大的兄弟姐妹，其心理特點相似。但是，大多數(shù)行為方面的問題和疾病，同胞之間的這種相似性都可用遺傳來解釋。雖然環(huán)境很重要，但是環(huán)境

23、的影響在于，它使得在相同家庭中長大的同胞有差別，而不是相似。這給環(huán)境研究打開了新的思路，促使人們?nèi)ふ以谕粋€家庭中長大的同胞為何如此不同的環(huán)境原因。58第58頁，共93頁。遺傳的兩種方式1 每個人的最大限度能力不同2 每個在每種心理能力上表現(xiàn)和發(fā)揮的時間表不同59第59頁，共93頁。四、從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論群體社會化發(fā)展理論(Group Socialization Theory of Development)提出者：哈里斯(Judith Rich Harris) 60第60頁，共93頁。從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論一)、群體社會化發(fā)展理論提出的背景 最早是麥考比和馬丁(Mac

24、coby & Martin, 1983)： (1) 父母的行為對孩子沒有顯著影響； (2) 在同一家庭中，父母對每個孩子的影響各不相同”。 61第61頁，共93頁。從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論行為遺傳學(xué)的研究證明，造成個性差異的因素有三類： (1) 遺傳因素，在個性特征中所占比重大約為4050； (2) 家庭因素，所占比重大約只占010。 (3) 其他非共有的環(huán)境因素。 62第62頁，共93頁。從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論二)、群體社會觀發(fā)展理論的核心假設(shè) 社會化是一種高度情境化的學(xué)習(xí)形式。兒童獨立地在家庭內(nèi)外習(xí)得兩套行為系統(tǒng)。這兩套行為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和強化途徑均不同。 63第63頁，

25、共93頁。從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論三)、群體社會化發(fā)展理論的基本內(nèi)容 1. 群體現(xiàn)象及兒童的同伴群體 群體存在以下五種基本行為現(xiàn)象： (1) 群體中的友好行為。 (2) 群體外的敵對行為。 (3) 群體間的對比行為。 (4) 群體內(nèi)的同化行為。 (5) 群體內(nèi)的異化行為。 64第64頁，共93頁。從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論2. 發(fā)生在同伴群體中的社會化社會文化傳遞 社會文化傳遞不是由家庭完成的，社會文化不是由父母傳遞給子女，而是由兒童群體傳遞的。社會文化的傳遞不是個體對個體的傳遞，而是群體對群體（上一代人向下一代人）的傳遞和群體內(nèi)部的傳遞（同伴群體向每一個群體成員傳遞）。 65第

26、65頁，共93頁。圖1 從一代向下一代的文化傳遞的兩種觀點。下標數(shù)字相同的屬于同一個家庭。A圖表示兒童能從很多途徑學(xué)習(xí)文化知識和行為，傳遞是從個體向個體進行的(Rowe, 1994)。B圖表示傳遞是從群體向群體進行的(群體社會化理論)。66第66頁，共93頁。圖2 根據(jù)群體社會化理論，其父母不屬于當(dāng)代父母群體成員的兒童從兒童群體中習(xí)得了本地的語言和風(fēng)俗（下標數(shù)字相同的個體屬于同一個家庭）。67第67頁，共93頁。圖3 人格發(fā)展的三種觀點。圖中所有箭頭，除標有“遺傳”的兩條線表示環(huán)境影響外，均表示因果聯(lián)系。A：（1）傳統(tǒng)的社會化途徑（實線）模式；（2）行為遺傳學(xué)途徑的社會化模式（實線加虛線）。B

27、：群體社會化理論模式。68第68頁，共93頁。從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論 四)、從我國文化出發(fā)評價群體社會化發(fā)展理論 故事1：假定你很想買一件衣服，父母沒時間陪你去買，他們給了你一筆錢，并要求你買某一種式樣和顏色的衣服。但父母要求的衣服式樣和顏色跟同學(xué)們的看法很不一致。在這種情況下，你將按照父母的建議去買，還是按照同學(xué)中流行的式樣去買？為什么？ 69第69頁，共93頁。圖1 各年齡被試對故事1判斷的3種水平的發(fā)展趨勢圖中一、接受父母影響，二、接受同伴影響，三、對父母和同伴意見的整合70第70頁，共93頁。從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論故事2：學(xué)生里經(jīng)常流行一些與社會上不同的語言和詞匯,

28、這些“暗語”一般不符合語法規(guī)范，老師、家長都不說，也不懂，但同學(xué)們在一起時都說。如果父母堅決反對你在任何場合說這種話，你會不會完全聽他們的話？為什么？71第71頁，共93頁。圖2 各年齡被試對故事2判斷的3種水平的發(fā)展趨勢72第72頁，共93頁。從發(fā)展心理學(xué)到發(fā)展心理病理學(xué)From developmental psychology to developmental psychopathology第73頁，共93頁。討論設(shè)計構(gòu)想: 家庭與兒童的發(fā)展影響模式74第74頁，共93頁。五、從發(fā)展心理學(xué)到發(fā)展心理病理學(xué)發(fā)展心理病理學(xué)的概念：探索個體從出生到死亡過程中各種類型的行為適應(yīng)不良的根源、發(fā)展過程

29、及其表現(xiàn)形式的變化規(guī)律，據(jù)此對個體后期發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的行為失調(diào)作出預(yù)測的應(yīng)用性基礎(chǔ)理論學(xué)科。75第75頁，共93頁。76第76頁，共93頁。發(fā)展心理病理學(xué)與相鄰學(xué)科關(guān)注的問題 學(xué) 科 關(guān)注的問題臨床兒童心理學(xué) 兒童精神障礙的臨床診斷、治療 和預(yù)后技術(shù)兒童神經(jīng)病學(xué) 關(guān)于兒童精神障礙的診斷、治療 和預(yù)后的理論研究變態(tài)兒童心理學(xué) 關(guān)于兒童精神障礙的類型、分類 和特點的理論研究發(fā)展心理學(xué) 對兒童心理正常發(fā)展的一般規(guī)律 的研究發(fā)展心理病理學(xué) 兒童精神障礙的起因、發(fā)展過程， 隨著心理發(fā)展而發(fā)生的變化，及 其與正常行為類型的關(guān)系77第77頁，共93頁。發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問題 1 適應(yīng) 人的認識、行

30、為方式和價值觀因為社會環(huán)境的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。 2 問題行為（行為失調(diào)，行為紊亂） 78第78頁，共93頁。發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問題3 危險因素和保護因素 (1) 危險因素：可能會加重心理和行為失調(diào)的內(nèi)外因素 內(nèi)因：遺傳 外因：環(huán)境和人為因素 79第79頁，共93頁。發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問題(2) 保護因素 可能會減輕心理和行為失調(diào)的內(nèi)外因素 內(nèi)因：兒童的個性特征；包括性別，氣質(zhì)和情緒特征；對所處的逆境的認識和處理方式；靈活性，適應(yīng)變化的能力；處理人際關(guān)系的能力；自尊心，自信心； 外因：熱情而充滿感情的家庭環(huán)境；一個范圍廣泛的支持系統(tǒng)的存在，來自親戚、同伴、朋友和社區(qū)的支持。80第

31、80頁，共93頁。發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問題保護因素和對壓力的抵抗力 父母是最重要的保護因素，是“推動發(fā)展的安全保護傘”。 最成功的父母知道自己在對待孩子的能力、發(fā)展水平、當(dāng)前的脆弱性以及不利環(huán)境條件（諸如此類的潛在壓力）的特征方面所起的保護作用。 父母必須造成一種保護因素和個別化培養(yǎng)之間的完美平衡，給孩子打“壓力預(yù)防針”。 81第81頁，共93頁。發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問題兒童的自我調(diào)節(jié)（在許多方面的）必須取代成人的調(diào)節(jié)。 親子關(guān)系或家庭失調(diào)是造成發(fā)展方面的問題和心理疾病的最重要因素。 由于遺傳和環(huán)境條件不同，危險因素可能因人而異，但在任何情況下，保護因素總是相同的。 82第82頁，共9

32、3頁。發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問題4 脆弱性和堅韌性 脆弱性 指一個人對消極結(jié)果的感受性或傾向性。 堅韌性 指面臨嚴重的壓力生活事件時成功地適應(yīng)的特性。 83第83頁，共93頁。發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問題 5 壓力（應(yīng)激）和應(yīng)付（應(yīng)對） 應(yīng)激事件（或壓力生活事件），指的是“在正常人中導(dǎo)致高度、持續(xù)緊張狀態(tài)并妨礙正常反應(yīng)型式的環(huán)境變化”。應(yīng)激事件要求順應(yīng)和適應(yīng)過程隨之變化，這就是應(yīng)付。 應(yīng)激可以導(dǎo)致各種各樣的生理心理失調(diào)。 典型的壓力事件包括：環(huán)境和文化剝奪，家庭不和，父母離婚，性虐待，兒童虐待，貧窮，毀滅性的災(zāi)難，災(zāi)禍，戰(zhàn)爭以及其他類型的創(chuàng)傷。 84第84頁，共93頁。發(fā)展心理病理學(xué)研究的主要問題 6 發(fā)展的年齡特征 (1) 兒童看待、解釋和對付壓力情境的能力隨著發(fā)展而變化。在某些年齡階段里，個體對某種形式的壓力情境變得脆弱。例如，在出生之后的前幾個月，嬰兒不會對與最初的養(yǎng)育者的分離表現(xiàn)出痛苦，但一歲孩子就會這樣。當(dāng)兒童住院時，6個月到4歲間的孩子和那些略年幼或年長的孩子相比，表現(xiàn)出更大的痛苦。不同年齡兒童可能對失去親人和離婚作出不同反應(yīng)