淺談托班區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、.PAGE ：.；淺談托班區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè) 在新教材一書中提到：“游戲是幼兒自發(fā)、自主地與空間、資料、玩伴相互作用的情境性活動(dòng)，所以游戲環(huán)境就成為影響幼兒游戲行為最直接的要素之一。而幼兒園是幼兒游戲的主要場(chǎng)所，幼兒的游戲程度、幼兒在游戲中的開展也就直接取決于教師為其創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于引發(fā)幼兒多種閱歷、有利于支持幼兒與之互動(dòng)的游戲環(huán)境，是幼兒園教育的重要任務(wù)。區(qū)域游戲環(huán)境通俗地說(shuō)是幼兒活動(dòng)的小區(qū)域空間，它是經(jīng)過(guò)教師有目的、有方案地投放各種資料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松調(diào)和的氣氛中，按照本人的才干和志愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)同伴，自動(dòng)地進(jìn)展探求和交往的場(chǎng)所。開展區(qū)域性游戲

2、的意圖是經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按本人的方式去探求、去學(xué)習(xí)、去開展。區(qū)域游戲與集體活動(dòng)相比，教師的主導(dǎo)作用變得隱性，目的隱含在環(huán)境和資料之中；幼兒的主體性變得明顯，經(jīng)過(guò)與環(huán)境和資料的互動(dòng)、感知，積累知識(shí)技藝和生活閱歷。托班孩子的思想是非常詳細(xì)的，而且只是在活動(dòng)中進(jìn)展，帶有明顯的“直覺行動(dòng)的性質(zhì)。因此，針對(duì)其年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)他們與其互動(dòng)，獲得有效的閱歷，是重要的教育戰(zhàn)略。一、調(diào)整活動(dòng)空間，便于幼兒游戲?；顒?dòng)空間的設(shè)置能否合理、科學(xué)，都會(huì)影響到幼兒游戲的質(zhì)量。所以，我們遵照活動(dòng)空間設(shè)置原那么，對(duì)每個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)展了調(diào)整。包括桌椅的擺放，光線能否適宜，幼兒取放

3、資料能否方便等等。從多角度思索，為孩子創(chuàng)設(shè)好每一個(gè)區(qū)域的環(huán)境。比如，我班原先的美工區(qū)設(shè)置在教室門口，并與構(gòu)造區(qū)相隔。這樣導(dǎo)致了同伴間活動(dòng)的相互影響，而且對(duì)美工區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，洗手不方便。所以，我們思索到美工區(qū)不僅要便于孩子用水，而且要與較安靜的區(qū)域相隔，便于他們創(chuàng)作。最后調(diào)整到洗手間附近并與益智區(qū)相隔；又如，我們發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)常會(huì)把生活區(qū)中制造的資料拿到娃娃家，為了滿足他們這種需求，我們就把娃娃家和生活區(qū)統(tǒng)合在一同，便于幼兒游戲。總之，根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整活動(dòng)空間。有利于幼兒游戲的開展，并且能提高游戲的質(zhì)量。二、豐富活動(dòng)資料，激發(fā)幼兒游戲的興趣所謂活動(dòng)資料，是指幼兒各種活動(dòng)的進(jìn)展，維持與開展

4、所提供的各種物品、器具與資料等，它是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。提供數(shù)量充足，滿足多種感知需求的玩具和資料對(duì)幼兒的行為和開展有著非常重要的作用。我從三方面入手。首先是讓資料開放，把本來(lái)單純放置在玩具櫥里的資料盡能夠地創(chuàng)設(shè)在墻面、桌面，經(jīng)過(guò)視覺的刺激，來(lái)引發(fā)幼兒與資料的互動(dòng)。在美工區(qū)，把一切的工具擺放在桌子上，繪畫作品張貼在該區(qū)的墻面上。幼兒不僅可以根據(jù)需求自在選擇。而且也可以根據(jù)本人的喜好選擇不同的場(chǎng)地操作，防止了同伴間的擁堵和碰撞。在生活區(qū)里，有一些夾夾子的玩具，我就把圖片掛在墻上。幼兒只需用夾子夾上去就能完成了。讓幼兒體驗(yàn)到了勝利的高興；其次是讓資料不同。一要表達(dá)差別性。如在美工區(qū)里的剪紙

5、練習(xí)。在初期擺放了隨意剪紙，但資料質(zhì)地不同，有廣告紙、圖畫紙等；在中期投放了沿線剪紙，有曲線和直線，有粗條和細(xì)條。又如在生活區(qū)里的穿珠練習(xí)，有鞋帶的粗細(xì)、長(zhǎng)短之分，還有皮線。這樣資料不同，難易不一，可以充分滿足不同開展程度幼兒的需求。二是表達(dá)多樣性。即一種資料可以有多種玩法。如生活區(qū)里的襪子，可以用來(lái)夾襪子，又可以用來(lái)襪子配對(duì)，還可以幫娃娃穿襪子；多樣性還可以表達(dá)在一種內(nèi)容可以有多種資料。比如在生活區(qū)里的夾子不僅有大小，而且松緊也不一樣；喂食玩具里提供的有螺螄殼、蠶豆等自然資料，還有自制的小魚、蘿卜、蘑菇等手工資料，而且相匹配的餐具也是多種多樣的，有筷子、鑷子、調(diào)羹、叉子。總之，資料有了多樣的

6、變化，孩子的興趣更高，活動(dòng)的時(shí)間也更耐久。三是表達(dá)興趣性。對(duì)于托小班孩子來(lái)說(shuō)，他們最喜歡有角色，有情境的活動(dòng)。所以，資料的投放也要具備這些條件。就更能吸引他們了。我們?cè)诿拦^(qū)根據(jù)主題的需求投放了“給娃娃穿衣服“給小動(dòng)物喂食的資料。在生活區(qū)投放了“給娃娃梳頭、扎辮子“給小動(dòng)物穿衣服等資料。幼兒可以在游戲中，充分地發(fā)揚(yáng)想象力，動(dòng)手才干和言語(yǔ)表達(dá)才干都得到了提高。三、雙重角色指點(diǎn)，促進(jìn)幼兒不同程度的開展教師在與幼兒的游戲中，應(yīng)留意以本身的雙重角色身份影響幼兒的行為。首先教師應(yīng)作為幼兒的游戲同伴，以平等身份參與游戲過(guò)程，與幼兒共同探求操作，相互交流，遵守游戲規(guī)那么。這樣，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體

7、驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)所從事的活動(dòng)的興趣；更重要的是，這種環(huán)境氣氛，還有益于激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性，構(gòu)成積極的自我認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自信，減少對(duì)成人的依賴性；再就是有益于激活幼兒的思想，激發(fā)主體積極的發(fā)明性行為。其次，教師需留意發(fā)揚(yáng)教育者的主導(dǎo)作用，清楚地認(rèn)識(shí)本人的職責(zé)，在游戲過(guò)程工有目的地對(duì)幼兒施加積極的影響。比如，可以以鼓勵(lì)性的鼓勵(lì)幼兒完成義務(wù)；也可以是激發(fā)興趣性的。有時(shí)，對(duì)那些具有開展價(jià)值，而一時(shí)髦未引起幼兒興趣的活動(dòng)，可經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)，激起幼兒參與活動(dòng)的興趣。還可以是討論性的，圍繞一個(gè)幼兒共同感興趣的問題，進(jìn)展集體討論，可以使幼兒彼此的思想火花在碰撞中得到升華，操作閱歷得以提升。總之，我們教師要承當(dāng)好游戲同伴與教育者的雙重身份，留意以潛在的方式，對(duì)幼兒的行為施加影響，更好地激發(fā)起幼兒活動(dòng)主體的自主性，積極能動(dòng)性，到達(dá)經(jīng)過(guò)游戲促進(jìn)開展的目的。蒙臺(tái)梭利以為，兒童的內(nèi)在潛能是在環(huán)境的刺激、協(xié)