2　秋天的懷念　7

1、PAGE PAGE 9秋天的懷念教學設(shè)計省錫中實驗學校 唐潔設(shè)計思想： 秋天的懷念是作家史鐵生寫的一篇回憶性散文。主要回憶了母親在自己雙腿癱瘓精神絕望之時，體貼入微地照顧兒子，并鼓勵兒子好好活下去的事。文章用一個個平凡而感人的細節(jié)闡釋母愛的偉大無私，充滿著對母親的無盡懷念和深情贊頌。正是在這份母愛的滋養(yǎng)和母親對待疾病的堅強的精神感召下，兒子學會了堅強，能夠直面人生的不幸，懂得了“好好兒活”的生命真諦。由此看來，我初步感知本文有三大主旨：偉大的母愛、懷念母親、活著。 課堂上就緊緊圍繞這三個目標來設(shè)定教學內(nèi)容，首先引導(dǎo)學生通過品讀文中表達兒子因癱瘓而暴怒無常的語段，讓學生感受兒子內(nèi)心的絕望和痛苦；

2、進而感受母親的偉大，體會母親是如何艱難地在兒子迷茫痛苦之時跌跌撞撞為兒子打開一條生路，引導(dǎo)兒子走出困境最終獲得心靈的寧靜和豁達。最后引導(dǎo)學生結(jié)合生活體驗去理解關(guān)于活著這個深刻而復(fù)雜的思想內(nèi)蘊，讓學生獲得一種生命的啟迪，達到情感和認識的深化。教學前端分析一、教學分析：教材分析：法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！鼻锾斓膽涯罹褪沁@樣的作品。文章看似尋常，卻都直擊人的心靈最柔軟的地方，用一個個細小的生活片段將母親的苦難和偉大集中而生動的呈現(xiàn)在讀者面前，感人至深。因此，教學中引導(dǎo)學生抓住文中的一個個細小的生活片段，細細品味，品讀出這位承受著身體和心理雙重巨大痛苦

3、的母親如何隱忍而堅強地用愛把絕望中的兒子喚醒的偉大和無私。讀懂這份不同尋常地母愛無疑就是教學的重點。史鐵生是當代最令人敬佩的作家之一，他的寫作和他的生命完全融為一體，密不可分。秋天的懷念是史鐵生最震撼人心的一部作品，最能讓人窺見史鐵生內(nèi)在的心魂和精神命脈。史鐵生對生活真諦的感悟，對生命的思考在學生的心里蕩起漣漪應(yīng)該是教學本文的價值所在。因此，引導(dǎo)學生深刻領(lǐng)會生命的意義，把領(lǐng)悟的哲思聯(lián)系生活，經(jīng)過體悟思考后內(nèi)化為自己的思想，提升價值觀，提高對生命的感悟，對生活真諦的理解自然就是教學的難點。學情分析： 對于初二的學生而言，真正要讀懂這位苦難、隱忍、堅強的母親和史鐵生對于生命的思考都有一定的難度。要

4、能夠深入的理解這些內(nèi)容，還要引導(dǎo)學生讀一讀史鐵生的我與地壇、合歡樹等一些相關(guān)聯(lián)的文字，教學中適時的引用相關(guān)的語段，來幫助學生理解。教學目標：通過朗讀文中描摹“我”因雙腿癱瘓后的內(nèi)心世界的語句，感受作者無助、無望、無奈的毫無生念的痛苦。2、品讀描寫母親的詞句體會母親的隱忍和堅強，理解承受著身體和心理雙重傷痛的這份母愛的偉大無私和母親積極樂觀的生命觀。品讀文中對各色菊花盛放的詩意描寫，結(jié)合自己對生命和生存的思考說出“好好兒活”的豐富內(nèi)涵。引導(dǎo)學生結(jié)合生活體驗去理解深刻而復(fù)雜的思想內(nèi)蘊，樹立樂觀積極的情感和價值觀。教學重難點：教學重點： 通過朗讀文中描摹“我”因雙腿癱瘓后的內(nèi)心世界的語句，感受作者無

5、助、無望、無奈的毫無生念的痛苦。品讀描寫母親的詞句體會母親的隱忍和堅強，理解承受著身體和心理雙重傷痛的這份母愛的偉大無私和母親積極樂觀的生命觀。教學難點： 品讀文中對各色菊花盛放的詩意描寫，結(jié)合自己對生命和生存的思考說出“好好兒 活”的豐富內(nèi)涵。引導(dǎo)學生結(jié)合生活體驗去理解深刻而復(fù)雜的思想內(nèi)蘊，樹立樂觀積極的情感和價值觀。四、課時安排：一課時 教學過程：提前自學：解釋下列詞語：央求： 訣別： 爛漫： 秋天的懷念是著名作家史鐵生寫的一篇回憶性的散文。語言含蓄，情感真摯，感人肺腑，催人淚下。有感情地朗讀課文，圈畫出母親讓你感動的地方，寫下你的閱讀感受。文章飽含對母親的感念之情，為什么題為“秋天的懷念

6、”？ 作者后來懂得了母親沒有說完的話，你認為是什么？ 資料鏈接：（1）史鐵生簡介：史鐵生（1951年1月4日2010年12月31日），中國作家、散文家。1951年出生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。后歷任中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京作家協(xié)會副主席，中國殘疾人聯(lián)合會副主席。2010年12月31日凌晨3時46分因突發(fā)腦溢血逝世，享年59歲。（2）相關(guān)作品中的文段：她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里結(jié)

7、果會更糟，但她又擔心我一個人在那荒僻的園子里整天都想些什么。我那時脾氣壞到極點，經(jīng)常是發(fā)了瘋一樣地離開家，從那園子里回來又中了魔似的什么話都不說。母親知道有些事不宜問，便猶猶豫豫地想問而終于不敢問，因為她自己心里也沒有答案。有一回我搖車出了小院；想起一件什么事又返身回來，看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應(yīng)。待她再次送我出門的時候，她說：出去活動活動，去地壇看看書，我說這挺好。許多年以后我才漸漸聽出，母親這話實際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。只是在她猝然去世之后，我才有余暇設(shè)想。當我不在家里的那些漫長的時間，她是

8、怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦與驚恐與一個母親最低限度的祈求。 我與地壇史鐵生生病也是生活體驗之一種，甚或算得一項別開生面的游歷。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足。發(fā)燒了，才知道不發(fā)燒的日子多么清爽?？人粤?，才體會不咳嗽的嗓子多么安詳。剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患“尿毒癥”，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷戀起往日時光。終于醒悟：其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災(zāi)難的前面都可能再加一個“更”字。 病隙碎筆史鐵生但是有一天我認識了神，他有一個更為具體的名字精神。在科學的迷茫之處，

9、在命運的混沌之點，人惟有乞靈于自己的精神。不管我們信仰什么，都是我們自己的精神的描述和引導(dǎo)。 我二十一歲那年史鐵生設(shè)計意圖：通過解釋詞語、帶問題圈點批注、回答問題幾種方式引導(dǎo)學生預(yù)習課文，既掃除了閱讀障礙，又引導(dǎo)學生有方向性的對課文有了初步的思考和理解，同時也提高了課堂效率。課中學習：導(dǎo)入：PPT顯示史鐵生和劉易斯的合影。師：同學們，照片上的這兩個人認識嗎？史鐵生和偶像劉易斯。右邊的是奧運冠軍劉易斯，是靠雙腿奔跑的人。史鐵生，是靠靈魂奔跑的人。師：同學們，（PPT顯示）史鐵生是一個生命的奇跡，在漫長的輪椅生涯里至強至尊。史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。是的，他有一個太糟糕的身體

10、，上帝把最絕望的生活給了他，但他卻活出了最極致的人生。設(shè)計意圖：用史鐵生和偶像劉易斯的合影導(dǎo)入，新穎別致，學生一下子被吸引了。順勢用幾句凝練而動人的話介紹史鐵生，讓學生覺得史鐵生太了不起，帶著強烈的好奇心進入課堂的學習。（二）讀想結(jié)合體會作者的痛苦：過渡語：可是同學們知道嗎，正當21歲，（激情）一個熱情奔放、風華正茂的年齡，一個涉足社會需要用雙腳踏出人生精彩的年齡，他，（停頓）（輕聲緩慢）他的雙腿不幸癱瘓了，醫(yī)生斷言他只能以輪椅為伴，終其一生，他從此沒了生活的精彩，沒了一切的一切（停頓）孩子們，此時此刻，你覺得他會有怎樣的反應(yīng)呢？多重朗讀：（1）齊讀：（PPT顯示）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒

11、無常。同學們，體會到史鐵生的心情了嗎？（只問不答）連讀兩遍。以讀促品，以讀促悟。（2）指名讀：癱瘓的那一刻你看到一個怎樣的史鐵生？（只問不答）請一位同學讀。PPT顯示：望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。師：孩子，你讀得太棒了。“望著望著”“聽著聽著”“突然”“砸碎”“猛地”“摔向”你在刻意強調(diào)，你告訴大家，你讀出了作者怎樣的內(nèi)心？預(yù)設(shè)：絕望、痛苦、無助、憤怒明確：是的，這里讓我們感受到作者的暴怒無常、內(nèi)心極度的痛苦。同學們，天上北歸的雁陣，李谷一甜美的歌聲這些美好的事物在一個痛苦的人看來是一種刺激，這是一種多么真實的

12、心理。再請一位同學讀。PPT顯示：“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁！”師：你讀得真好，喊著，把它喊出來。好的，真棒。你讀出了什么？明確：“不。我不去”語氣強烈，不容勸阻?！昂菝拇反颉薄翱珊薜耐取蹦鞘且环N怎樣的痛苦，絕望啊。（板書：絕望、痛苦）（3）齊讀：請同學們把自己就想象成作者，讀出作者的那種無助、無奈、無望的痛苦和絕望之情。（提示：加粗字體要重讀）PPT顯示：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！安唬也蝗?！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我

13、可活什么勁！”想象：師：對于史鐵生來說，在這個世界上沒有比死更容易的了。這么一個對生命絕望的人，在瑟瑟秋風中看著落葉飄零。PPT顯示：那天我獨自坐在屋前，看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落 問：想一想，這個時候的作者會想什么？ 預(yù)設(shè)：作者可能會想自己的生命就像這飄零的落葉一樣毫無生機毫無活力。（主要抓住“作者的生命就像這飄落的樹葉”一樣絕望，毫無生念。）總結(jié)：作者眼里看到的只有樹葉的凋零，只有滿眼的蒼涼、灰暗，活著是為了什么，活著有什么意義，命運的盡頭是什么，有的是悲涼，有的是絕望，有的是什么也沒有。設(shè)計意圖：通過多重朗讀和想象作者的心情去體會作者雙腿癱瘓的痛苦和絕望，走進作者的內(nèi)心世界。母親就是在

14、作者如此絕望的境地用愛喚醒作者對生的希望，為讀懂母親的偉大打基礎(chǔ)。（三）品讀細節(jié)讀懂母親的偉大：1、過渡：師：同學們，如果你是他的弟弟妹妹，親人朋友，你會怎么做？預(yù)設(shè)：我會勸說他要堅強（師：可是他完全聽不進去）我會勸他出去走走，看看日出，看看風景。（師：可是會對你大聲喊“不，我不去”）過渡語：孩子們，你們說得這些他都聽不進去。好，一起來看看史鐵生的母親又是怎樣做的呢？2、品讀母親的偉大：請同學們自由朗讀課文，找到文中描寫母親的句子。說說母親最感動你的地方？你看到一個怎樣的母親形象？（1） 母親對兒子的理解和母親的苦：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復(fù)沉寂，她又悄

15、悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。 提問1：作者把家里的東西破壞了，母親為什么不制止？而是悄悄地躲出去？ 明確：兒子因為雙腿癱瘓，失去了生活的勇氣和信心，內(nèi)心的苦悶需要宣泄，母親懂得自己兒子的感受，深深的理解兒子的暴怒無常的行為。泰戈爾說過“愛是理解的別名?！睕]有理解便不成為愛。（板書：理解）補充史鐵生寫母親的相關(guān)的內(nèi)容（師讀）：她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道得給我獨處的時間，得有這樣一段過程。她只是不知道這過程得要多久，和這過程的盡頭究竟是什么。 我與地壇史鐵生提問2：母親為什么要在我看不見的地方偷偷地聽？明確：母親為了讓兒子有盡情發(fā)泄的自由，躲出去只是人，她的心還在屋內(nèi)，

16、生怕兒子輕生也生怕他做出任何有傷害性的動作，但又不敢讓兒子發(fā)現(xiàn)自己，擔憂著兒子但又無可奈何，可以說兒子的每一次暴怒無常對母親都是一種折磨，一種痛苦。母親就在屋外默默地守護著兒子，和屋內(nèi)的兒子一起痛苦。 補充史鐵生寫母親的相關(guān)的內(nèi)容（師讀）：這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。（節(jié)選自史鐵生我與地壇）（板書：苦） 如果學生關(guān)注到“眼睛紅紅的”說到母親出去一個人哭了。追問：那么史鐵生為什么不直接寫母親流淚了？而說眼睛紅紅的？明確：母親知道不管生活有多苦，不能流淚。（兒子已經(jīng)很絕望，不能再用悲傷的情緒去影響他）她

17、得替孩子堅強，給孩子希望和鼓舞，得用自己的行為來踐行“好好兒活”的真諦。所以她忍住了，所以母親，又悄悄的進來。（2）母親小心、細心、耐心地呵護兒子：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！弊穯枺骸澳赣H擋住的僅僅是落葉嗎？”明確：母親想擋住的是兒子對凋零的生命的感傷和惆悵。把希望留下，把絕望帶走。母親擔心兒子看到落葉而傷感難過，連這么微小的生活細節(jié)都關(guān)注到了，母親對兒子的特別細心。她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。提問：“你要是愿意，就明天？”注意到標點符號了嗎?母親這是一種怎樣的口吻在和兒子說話？明確：征詢

18、兒子的口氣，小心翼翼的問，商量的口吻。追問：母親為什么要如此小心地用商量的口吻和兒子說話呢？明確：因為生怕一丁點兒的疏忽觸碰到兒子的痛。母親愛得很小心。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備?！薄鞍パ剑瑹┎粺?？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個”她忽然不說了。提問：我讀到這個地方的時候覺得有句話很突?！八残α?，”按理說應(yīng)該是我笑了，才可以說“她也笑了”，這個地方我沒有笑啊，并且我是表現(xiàn)出的是“煩不煩，有什么好準備的”。揣摩一下，這里

19、作者寫“她也笑了”有什么深意？明確：我答應(yīng)去看花了，母親感覺到我情緒的變化，所以她也笑了，可見只要兒子有一丁點兒變化母親就喜出望外了，母親的情感完全是隨兒子的變化而變化，母親所有的心血都傾注在兒子身上。一個“也”字可見不管兒子的態(tài)度多么好，母親卻始終耐心地在用這種樂觀、開朗的態(tài)度感染我。朗讀：咱們一起來把這段對話讀一讀。（要求一個同學讀母親，讀出母親商量的語氣，小心謹慎；一位同學讀任性的我。體會母子對話中所飽含的深情。）（3）母愛的隱忍和堅強：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活” 提問：“撲”“抓”“忍”你讀出了什么？預(yù)設(shè)：兒子在腿上捶打，卻似落到母親的心

20、中，“打在兒身，痛在娘心”啊，那狠命地捶打，讓母親看不下去。母親看到兒子想要尋求解脫痛苦絕望的樣子，實在心痛，想哭都不能，讓我們感受母親的隱忍。追問：母親撲掉的是什么？母親想抓住的是什么？母親忍住的究竟是什么？明確：母親想撲掉的是兒子絕望輕生的念頭，想抓住的是兒子生的勇氣和信念。忍住的是兒子身體不便照顧兒子的麻煩，更重要的是兒子對生命絕望所帶來的心靈痛苦。追問：母親還要忍住什么？這個時候母親的身體怎樣？找到文中寫母親身體的句子。讓我們來體會一下這不一樣的母愛。請學生讀出寫母親身體狀況的句子并談感受：“她的病已經(jīng)病到那步田地” “她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺”“她還大口大口地吐著鮮血”

21、明確：母親已經(jīng)是肝癌晚期，癌癥病人的痛苦是無法用語言來形容。母親的痛苦超過兒子的不幸。追問：在這種情況下，母親還細致入微地照顧我，苦口婆心地勸我“好好兒活”，執(zhí)意要帶我去看菊花。你對這份母愛有了怎樣更深的理解？明確：這讓我們看到一位承受著巨大痛苦的母親，她，既忍受著自身病痛的折磨，又承受著兒子對生命絕望所帶來的心靈痛苦。她執(zhí)著、堅定地用愛把絕望中的兒子喚醒。我們說，母愛是偉大的，無私的，神圣的。而這種承受著生理和心理雙重傷痛的母愛，是多么的隱忍和堅強，尤其顯得偉大。（板書：隱忍、堅強） 母親患了絕癥，一個病入膏肓的生命對另一個絕望的生命的勸誡。這又是一種怎樣的對生命的敬畏?。。ò鍟壕次飞?/p>

22、齊讀：帶著這種理解我們來把母親的話再讀一讀。提示：“好好兒活”是于絕望中探尋希望，朗讀中要在壓抑甚至哽咽中讀出堅韌。（4）小結(jié)：好的語言總是平淡樸素而能直擊人心感人肺腑，透過文字讓我們看到一位承受著巨大痛苦的母親，感受著一份不同尋常的愛。有人說“史鐵生不會走，但會飛”，我認為，母親就是他隱形的翅膀，是母親給與了他第二次生命。 設(shè)計意圖：圍繞文中描寫母親的語句，抓住幾個值得品味的點，逐步引導(dǎo)學生讀懂這位承受著巨大苦痛的母親對兒子理解、細致入微的關(guān)愛，理解這份不同尋常的母愛的偉大和無私。（四）探究主旨叩問生命的意義： 1、 理解“好好兒活”:過渡語：同學們，母親這么艱難的活，熬到49歲，終于熬不住

23、了。母親去世后，又到秋天，作者來到了北海公園，看到了各色菊花盛放的絢爛。請同學們朗讀課文最后一段。（1）這段文字我認為寫得很美，我用這樣的方式來排列，說說你讀出了怎樣的美？PPT顯示：黃色的花淡雅 白色的花高潔紫紅色的花熱烈而深沉 波波灑灑秋風中正開得爛漫明確：這段描寫語言凝練優(yōu)美，詩意盎然，長短句交錯，極富節(jié)奏感，勾勒了菊花盛放的色彩和狀態(tài)，營造了詩情畫意的美感。和文章開頭的文字形成了強烈的反差。（2）作者用詩意的筆法表達了懂得了母親沒有說完的話，應(yīng)該是什么？請你用下面的句式來表達“好好兒活”的內(nèi)涵?！坝值角锾?，妹妹退我去北?？戳司栈āＮ叶媚赣H沒有說完的話： ”預(yù)設(shè)：我們要樂觀開朗的活著，

24、不管遇到多大的困難都要堅強。像淡雅的黃色的花，平平淡淡地活著；像白色的花，有尊嚴的、高貴地活著；更像紫紅色的花那樣激情地活著，不屈服于挫折。明確：是的，史鐵生他的人生態(tài)度從此發(fā)生了改變，不管是生命的苦痛、酸甜，無論生活有多么絕望，都要好好地活，勇敢地活。帶著母親的希冀和囑托與病魔頑強地抗爭，走過了三十多個春秋，不僅活著，而且活得很精彩。（3）同學們，假如你遇到作者這樣的遭遇，有這樣一位母親，你對生命會有怎樣深刻的認識和理解？ 學生自由發(fā)言。（4）補充病隙碎筆相關(guān)的文字（師讀）：PPT顯示：生病也是生活體驗之一種，甚或算得一項別開生面的游歷。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足。發(fā)燒了，才知道不發(fā)燒的日子

25、多么清爽?？人粤?，才體會不咳嗽的嗓子多么安詳。剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患“尿毒癥”，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷耄透討褢倨鹜諘r光。終于醒悟：其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災(zāi)難的前面都可能再加一個“更”字。提問：史鐵生對生命有了怎樣的認識？ 學生自由發(fā)言。明確：是的，他完全超越了一般生存層面的“好好兒活”，史鐵生達到了一個新的境界活著便是幸運，活著就要懂得滿足，活著就要活得精彩！同學們，“我們不能指望沒有困境，可我們能夠不讓困境扭曲我們的靈魂?！币牖纯酁樾腋?，必須從

26、精神上進行超越，有一個了悟人生意義的靈魂。正是在精神上，史鐵生尋找到了生命的超越。（板書：精神超越）2、文題探究：師：帶著這樣的理解請大家齊讀題目，“秋天的懷念”作者懷念的究竟是什么？預(yù)設(shè)：懷念母親，懷念母愛，懷念和母親一起走的這一段無比美好的日子。 追問：為什么不叫“懷念母親”呢？為什么是秋天?秋天給人什么感覺？明確：我喜歡秋天，秋天給我的感覺是濃烈、豐富、深沉，因為最動人，就像母親在那段苦難歲月里給予我生的力量，豐厚而深沉、博大而無私。秋天也是收獲的季節(jié)，我能夠從走出絕望，笑對苦難，學會了堅強，能夠直面人生的不幸，是我新生命的開始。設(shè)計意圖: 史鐵生在母親的愛的滋養(yǎng)和對待疾病和苦痛的堅強的

27、精神感召下，學會了堅強，對生活有了新的感悟，對生命的有了新的思考。結(jié)合文中詩意的描寫和作者所寫的相關(guān)的文字引導(dǎo)學生深刻領(lǐng)會生命的意義，提高對生命的感悟， 樹立正確的生命觀和價值觀。（五）推薦閱讀：此后的史鐵生活得很精彩，他寫了許多經(jīng)典著作。尤其是他對苦難對生命的認識，不僅自救而且救贖了他佛光普照下的眾生。如果想進一步走進史鐵生的精神世界，體會他對人生的思考，推薦閱讀病隙碎筆、務(wù)虛筆記、命若琴弦、我的遙遠的清平灣。如果還想讀史鐵生對母親思念的文字，推薦閱讀我與地壇、合歡樹、有關(guān)廟的回憶。設(shè)計意圖：通過推薦閱讀，豐富學生的課外閱讀，讓學生更加全面而深刻地認識史鐵生，深化對生命的思考。板書設(shè)計： 秋天的懷念 史鐵生