《我用殘損的手掌》教學(xué)淺談

1、我用殘損的手掌教學(xué)淺談一、教材分析 我用殘損的手掌是一首現(xiàn)代詩，是“雨巷詩人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國的抒懷之作。詩歌一方面描寫淪陷區(qū)的陰暗，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗，發(fā)出贊美。詩人的情感由凄楚轉(zhuǎn)而熱切的期盼。其中詩歌的前半部分奠定了詩歌的情感基調(diào)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此將重點(diǎn)問題重點(diǎn)分析。而后半部分，情感表達(dá)很清晰，學(xué)生很容易把握，由情入手，讓學(xué)生自己體驗(yàn)也就可以明晰。 在實(shí)際的教學(xué)中，最大問題在于怎樣讓學(xué)生理解作者的感情以及情感的變化，怎樣理解作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內(nèi)涵。 二、學(xué)情分析 1、 現(xiàn)在的學(xué)生距離詩歌寫作的時(shí)間（1942年）已經(jīng)有半個(gè)多世紀(jì)了，國

2、家的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)讓學(xué)生的認(rèn)知和當(dāng)時(shí)的寫作的背景情狀差距很大，要求他們真正體味于淪陷之中國人的切膚之痛難度較大。 2、學(xué)生對于日本的侵略有一個(gè)模糊的認(rèn)識。 3、兩年多語文知識素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文本分析能力。 基于以上的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己在文本中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是主要的思路。重點(diǎn)在于給學(xué)生加強(qiáng)寫作背景的滲透，幫助其更深刻的理解文本，體驗(yàn)作者情感變化。 三、教學(xué)構(gòu)思 根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，我的課堂構(gòu)思如下： （背景） 淪陷區(qū) 悲愴、憤慨 摸索 對比 （殘損） 解放區(qū) 明朗、希望 永恒的中國 1、文本永遠(yuǎn)應(yīng)該放在第一位，是課堂的中心。因此在教學(xué)中我把關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該始終放在文本上，要

3、求學(xué)生從關(guān)鍵的詞語、句子中理解作者的情感。 （1）由于本詩的意象較多，學(xué)生的分析往往比較煩瑣。針對這樣的問題，我以“殘損”一詞為綱，將詩歌按照其情感分成兩大塊來理解。每一個(gè)部分只用一個(gè)大問題為主線，帶動學(xué)生的思維，達(dá)到以線串點(diǎn)的效果。 譬如在詩歌的上半部分，我問了這樣的問題“詩人具體寫了哪些事物?這些事物特征是什么?通過這些事物，傳達(dá)出詩人怎樣的感情?”這樣詩中的7個(gè)意象就可以串聯(lián)在一起，形成一個(gè)表意整體。 （2）在學(xué)生的分析中用問題推動其思維不斷向前，以期理解更深刻。對于重點(diǎn)意象重點(diǎn)分析，詩人簡略寫的也只做簡略的了解，做到重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面。 例如：家鄉(xiāng)是作者寫到的第一個(gè)意象，筆墨也較多，因

4、此需要重點(diǎn)分析。在學(xué)生的閱讀中我不斷推動其體驗(yàn)，讓他獲得更多的啟示： 生：是作者回憶他的家鄉(xiāng) 師：你怎么知道是他的家鄉(xiāng)（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本） 生：該是我的家鄉(xiāng) 師：（重復(fù)肯定）該是。 大家看看課后提示他可能寫的是什么地方？（推動學(xué)生聯(lián)系背景） 全體生：杭州 師：杭州的湖 全體生：西湖 師：那么西湖的景色 全體生：很美。 師：杭州西湖是人間的仙境，很美?；貞浀郊亦l(xiāng)我們很自然的會認(rèn)為我們的家鄉(xiāng)，怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗(yàn)） 全體生：很美麗。 師：誰不認(rèn)為家鄉(xiāng)好啊，家鄉(xiāng)總是我們心理最柔軟的地方（推動學(xué)生的情感）于是，作者寫到了家鄉(xiāng)的美景，那他為什么要在這里打一個(gè)括號呢？（引導(dǎo)學(xué)生注意文章的細(xì)

5、節(jié)） 生：因?yàn)槭腔貞浀木跋?師：下面一行沒有打括號？（標(biāo)點(diǎn)的差異，帶來的不同的閱讀效果） 生：寫的是現(xiàn)實(shí) 師：有沒有什么區(qū)別？ 生：一個(gè)景色很美麗宜人，讓人感到很親切，但下面讓人感到很冷酷。 師：哪個(gè)詞讓人感到很冷酷？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本） 生：微涼 師：那么作者在這里運(yùn)用了一種什么樣的寫作手法？（從寫作手法的角度讓學(xué)生體驗(yàn)情感的變化） 生：對比 師：這種對比寫出了什么？（追問） 生：家鄉(xiāng)的變化 師：家鄉(xiāng)為什么會變化？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景） 生：被日本侵略了 師：受到了侵略，淪陷了（明確）這種對比中寄予了作者怎樣的情感？（分析完意象的特點(diǎn)后，自然引出作者的情感） 生：對家鄉(xiāng)的懷念和侵略帶來的悲

6、痛、惋惜。 在這樣的引導(dǎo)、推動之下，學(xué)生很順利的理解了接下來的6個(gè)意象，并體驗(yàn)出了詩歌前半部分傳達(dá)的情感，從而完成了本節(jié)課的重點(diǎn)。 （3）始終貫穿朗讀。 現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，朗讀是很重要的。有最初對文本的懵懂之讀，也有理解之后的感悟之讀。用朗讀貫穿文本的學(xué)習(xí)，是對文本的加深理解和不斷推動，更是學(xué)生情感的逐層反饋。 （4）以情動人 喜劇帶給人歡笑而悲劇往往讓人震撼?；蛟S體會到悲愴之后心靈總會留下震撼，那這樣的效果應(yīng)該也不會少過于歡笑留下的。 這首詩的動人之處就在于情，因此教師先要動情之后才可以感染。 范例二我用殘損的手掌教學(xué)反思 、以讀帶講： 以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里，通過幾遍層次和

7、要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。 、青春時(shí)代應(yīng)該是詩的時(shí)代： 可是很多同學(xué)誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學(xué)著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩，甚至有的同學(xué)懼怕詩歌的學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認(rèn)識，有利于課外的閱讀和練筆。 、課程標(biāo)準(zhǔn)說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者： “主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。基于此，我在語文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式