中學(xué)語文教學(xué)法

1、中學(xué)語文教學(xué)法柳斌：我們不但要建立自己的教育學(xué)，還要建立自己的學(xué)科教育學(xué)，這方面工作有廣闊的天地。課程介紹語文教學(xué)法是一門綜合的應(yīng)用理論學(xué)科，是漢語言文學(xué)(語文)師范教育專業(yè)的一門主要必修課。本課程除理論學(xué)習(xí)外，還通過教學(xué)觀摩（錄像）、微格教學(xué)、教育見習(xí)、備課寫教案、試講、教育實(shí)習(xí)、聽課、評課、說課、教育調(diào)查、寫教學(xué)總結(jié)和教學(xué)論文、練習(xí)作業(yè)等手段提高學(xué)生實(shí)踐能力。緒論：語文與語文教學(xué)法 討論： 語文是什么？語文名稱的由來： 前語文（古代）辭章（詞章，清壬寅學(xué)制，1902）中國文學(xué)（中國文字，清癸卯學(xué)制，1903 ）國語（國文，19061923）語文（1949，葉圣陶命名）漢語、文學(xué)（1956）

2、語文（1958）-語文是什么？語言文字語言文章語言文學(xué)語言文化語言文字文章文學(xué)文化 -書面語言口頭語言國語國文語體文文言文（指書面語言或文章）語言言語語言或言語一、語文是語言和言語1、語言：是一套表達(dá)觀念的符號系統(tǒng)，是言語的實(shí)踐總結(jié)。（1）分類：漢藏、印歐語系等（2）要素：語音、語匯、語法2、言語：是指個(gè)人運(yùn)用語言的行為及作品，是語言的應(yīng)用。（1）前言語（思維）（2）后言語：口頭言語；書面言語（寫字；作文）（中國）語文：是關(guān)于中華民族通用語漢語言的人文學(xué)科；語文教育是以漢語言文字為載體的中華民族文化精神的教育。二、大語文美國教育家科勒斯涅克說： “語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等?！倍x：“大語文

3、”是20世紀(jì)80年代初河北邢臺特級教師張孝純提出的教育觀念。它是指語文教學(xué)領(lǐng)域的“最大化”。具體地說，是指以課堂教學(xué)為主體的，包括課外語文教育，社會生活語文學(xué)習(xí)在內(nèi)的語文教育。 結(jié)構(gòu)：縱向： 學(xué)前語文、 課堂語文、 畢業(yè)后語文橫向： 家庭語文、 學(xué)校語文、 社會語文附：“唯語文” 和“去語文”“唯語文”是指語文教學(xué)只限學(xué)校課堂的語言文字教學(xué)，語文教育不與其他學(xué)科結(jié)合、不與社會生活聯(lián)系。“去語文”又稱“泛語文”，是指語文教育的無限“泛化”，語文教學(xué)過程中失去“語文”（語言文字）的本體，把語文課上成“大人文課”。3、語文教學(xué)法（一）定義：語文教學(xué)法：研究語文教學(xué)、教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門學(xué)科。既是學(xué)

4、科教育學(xué)，又是應(yīng)用教育學(xué)；既是邊緣學(xué)科，又是綜合學(xué)科。（二）發(fā)展：1、教授法（1897，盛宣懷，南洋公學(xué)師范院首開；奏定學(xué)堂章程各科教授法）2、教學(xué)法（1918年陶行知提倡改名；1922年“壬戌學(xué)制”定名）3、教材教法（1939年師范學(xué)院分系必修及選修科目表施行要點(diǎn)定名“分科教材及教法研究”）4、教學(xué)法、教材教法、教學(xué)論通用期5、語文教育學(xué)（1986北京師范學(xué)院首改）6、語文課程與教學(xué)論（三）學(xué)術(shù)發(fā)源：1、體制之源師范教育（1684，法國，教師講習(xí)所；1897，我國，南洋公學(xué)）2、理論之源大教學(xué)論（1632，捷克，夸美紐斯）3、體系之源裴斯泰洛齊（17461827，瑞士，各科教學(xué)法之父）（四）

5、體系： 語文課程論；語文教材論；語文教學(xué)論；語文評價(jià)論；語文學(xué)法論；語文教研論；語文教師論。附：參讀書目：1、語文教育研究概論 周慶元著，湖南人民出版社，2005年版。2、語文教育學(xué)引論 閻立欽主編，高等教育出版社，1996年版。3、初中語文新課程教學(xué)法倪文錦主編，高等教育出版社，2003年版。4、高中語文新課程教學(xué)法倪文錦主編，高等教育出版社，2004年版。5、語感論 王尚文著，上海教育出版社，2000年版。6、言語教學(xué)論 李海林著，上海教育出版社，2000年版。7、語文科課程論基礎(chǔ) 王榮生著，上海教育出版社，2003年版。8、中國語文教育憂思錄 王麗編，教育科學(xué)出版社，1998年版。9、審

6、視中學(xué)語文教育孔慶東等主編，汕頭大學(xué)出版社，1999年版。10、中國古代語文教育史 張隆華、曾仲珊著，四川教育出版社，1995年版。11、中國現(xiàn)代語文教育史 李杏保、顧黃初著，四川教育出版社，1997年版。12、葉圣陶語文教育論集 葉圣陶著，教育科學(xué)出版社，1980年版。附：參讀刊物1、語文建設(shè)（語文出版社）2、中學(xué)語文教學(xué)（首都師大） 3、語文教學(xué)通訊（山西師大）4、中學(xué)語文教學(xué)參考（陜西師大） 5、語文學(xué)習(xí)（上海教育出版社） 6、語文教學(xué)與研究（華中師大）7、中學(xué)語文（湖北大學(xué)）8、學(xué)語文（安徽師大） 9、教學(xué)月刊-中學(xué)文科版（浙江） 10、中學(xué)語文教與學(xué)（中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心） 11

7、、教育研究（中央教科所） 12、課程教材教法（人民出版社）第一章 語文課程論第一節(jié) 語文學(xué)科的性質(zhì)第二節(jié) 語文學(xué)科的特點(diǎn)第三節(jié) 語文學(xué)科的目的第四節(jié) 語文學(xué)科的任務(wù)一、語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)討論：語文學(xué)科的性質(zhì)是什么？語文學(xué)科的性質(zhì)觀：工具性？（葉圣陶、張志公、呂叔湘）人文性？（王尚文、韓軍、程紅兵）統(tǒng)一性？（陳鐘梁、于漪、新課標(biāo)）言語性？（李維鼎、李海林、潘新和）消解論？（于源溟）懸置論？（王榮生）(一)本質(zhì)屬性：1、工具性(符號性、實(shí)用性、基礎(chǔ)性) 語文是百科之母 語文是社會“公器” 2、人文性(民族性、教育性、思想性) 語文教育是人的“文化”過程。 語文教育是人的“社會化”過程。語文的人文

8、性：是指語文教育中的文化特質(zhì)文化知識和文化精神，它與語文的思想性溶在一起，構(gòu)成一種精神力量，滲透在語文教學(xué)的方方面面。(二)一般特點(diǎn)：1、綜合性 （1）目標(biāo)的多重性 （2）內(nèi)容的綜合性2、實(shí)踐性 （1）學(xué)習(xí)過程的親歷性 （2）言語運(yùn)用的技能性(三)其他特點(diǎn)： 1、科學(xué)性（知識性） 2、文學(xué)性 3、藝術(shù)性（審美性） 4、生活性（社會性）二、語文教學(xué)目的和任務(wù)（一）目的：教學(xué)目的：通過教學(xué)，學(xué)生所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它上位概念是：教育方針教育目的課程目標(biāo) 布盧姆教學(xué)目的表達(dá)：認(rèn)知領(lǐng)域（知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)）情感領(lǐng)域（接受、反映、價(jià)值判斷、價(jià)值體系、獨(dú)特價(jià)值觀）動作技能領(lǐng)域（模仿、操作、

9、精確、連接）“新課標(biāo)”表達(dá)：三個(gè)維度（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）；五個(gè)領(lǐng)域（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）1、義教語文課程標(biāo)準(zhǔn)：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。2、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程目標(biāo)的表達(dá)：高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生

10、的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）任務(wù)：1、傳授語文知識2、培養(yǎng)語文能力3、開發(fā)學(xué)生智力4、進(jìn)行思想教育5、進(jìn)行審美教育1、知識傳授知識的分類：（1）本學(xué)科知識、其他百科知識（2）陳述性知識、程序性知識（3）理論知識、實(shí)踐性知識（4）顯性知識、隱性知識（5）昔時(shí)信息、即時(shí)信息語文知識的內(nèi)容：(1)漢語知識(語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯)(2)文體知識(四種文章、四種文學(xué)、古代文體)(3)文學(xué)知識(文學(xué)史、文學(xué)理論、作家作品)(4)文化知識(稱謂、紀(jì)年、風(fēng)俗、節(jié)日、科舉)(5

11、）文言知識(文字、詞法、句法)(6)其他知識，如讀寫常識，聽說常識語文知識教學(xué)的要求：精要（教學(xué)內(nèi)容）好懂（教學(xué)方法）有用（教學(xué)目的）2、能力培養(yǎng)（1）言語能力(即聽、說、讀、寫能力）（2）語言能力（語感），包括文詞感；語句感；語篇感（語體感、語境感） 語感：語感：指一個(gè)人對某種語言文字敏銳的感知、判斷和敏捷的應(yīng)對能力。 （1）對語言結(jié)構(gòu)、運(yùn)用模式的掌握；（2）良好的語言反應(yīng)機(jī)制語境：語境：語言使用的環(huán)境。（1）上下文語境（2）場合語境（3）民族文化傳統(tǒng)語境附：高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：（1）語文應(yīng)用能力（2）語文審美能力（3）語文探究能力3、智力開發(fā)（1）一般智力（智商）觀察力（源泉）記憶力（倉庫）

12、思維力（核心）聯(lián)想力（紐帶）想象力（翅膀）（2）情緒智力（情商）：動機(jī)（內(nèi)驅(qū)力）需要（原動力）態(tài)度（方向）興趣（最好的老師）習(xí)慣（下意識的心理和行為）情感（潤滑劑）性格（關(guān)鍵） 意志（保證）膽量（有人稱“膽商”）4、思想教育語文德育：就是通過語文學(xué)科教育活動進(jìn)行的思想教育。廣義的“思想教育”包括德育、情育、心育、群育、個(gè)性教育等。防止思想教育 “政治化”。語文“德育”的特點(diǎn)：形象性情感性審美性滲透性非直接性5、審美教育語文美育：通過語文學(xué)科教育活動進(jìn)行的審美教育。就是從語文教材中挖掘?qū)徝罎撛谝蛩?培養(yǎng)學(xué)生審美能力,樹立正確的審美觀念,形成健康高尚的審美情趣,完善心靈美的塑造。 語文美育的內(nèi)容：

13、自然美（風(fēng)景美、風(fēng)物美、風(fēng)俗美）；社會美（人性美、生活美）；藝術(shù)美（文字美、語言美、形象美、情境美、結(jié)構(gòu)美、情感美、哲理美、科學(xué)美等）學(xué)生的語文審美能力：感知美（對審美對象的整體把握）理解美（對審美對象的本質(zhì)理性把握）鑒賞美（對審美對象的鑒別、欣賞和評價(jià)，它要求區(qū)分審美對象的行知、類型、形態(tài)和價(jià)值）創(chuàng)造美（表達(dá)美，人的審美理想對象化實(shí)踐活動）第二章 語文教材論第一節(jié) 語文課綱第二節(jié) 語文教材第三節(jié) 語文媒體一、語文課綱語文課綱：語文教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)。由教育行政部門依據(jù)教育方針、教育規(guī)律、社會需要、學(xué)科特點(diǎn)制定頒布的，指導(dǎo)語文教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。(一)依據(jù)：1、國家的教育方針；2、國家有關(guān)的

14、法律法規(guī)；3、國情特點(diǎn)；4、學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律。(二)作用：1、教材編制的依據(jù)；2、組織教育教學(xué)活動的依據(jù)；3、進(jìn)行考查、考試的依據(jù)；4、評估教育教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。（三）內(nèi)容： 1、論述語文課程的性質(zhì)、地位；2、規(guī)定語文課程的目的、任務(wù)；3、闡明語文教學(xué)的理念、方法；4、明確語文教學(xué)的內(nèi)容、篇目；5、提出學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)、要求。（四）義教語文課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念：1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)：是指一個(gè)人語文方面諸多素質(zhì)的整合，是語文知識、語文能力、語文情感、語文態(tài)度、語文習(xí)慣、語文方式，甚至文化素養(yǎng)、審美情趣、人格個(gè)性、思想道德等各方面的融合。2、正確把握語文教育的特點(diǎn)。3、積極倡導(dǎo)自主

15、、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 （五）高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念： 1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。2、注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。（六）義教語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議 充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向 正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略（七）高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議全面發(fā)揮語文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高針對高中語

16、文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教師和語文課程同步發(fā)展關(guān)于必修課程的教學(xué)。必修課程根據(jù)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，組織五個(gè)模塊實(shí)施教學(xué)。關(guān)于選修課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)。高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。（八）高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路必修課程（閱讀與鑒賞 ；表達(dá)與交流 ）選修課程（詩歌與散文 ；小說與戲劇 ；新聞與傳記 ；語言文字應(yīng)用 ；文化論著選讀與專題研討 ）討論：高中“新課標(biāo)”普適性如何？一個(gè)學(xué)期（20周）分2個(gè)學(xué)段，一個(gè)學(xué)段（10周）學(xué)習(xí)1個(gè)模塊（36學(xué)時(shí)）得2個(gè)學(xué)分。必修課獲1

17、0學(xué)分（360學(xué)時(shí)，5個(gè)模塊）可畢業(yè)，高一高二3學(xué)期可完成選修課獲8學(xué)分（288學(xué)時(shí)，4個(gè)模塊）可畢業(yè)，行者可再選修3個(gè)模塊（獲6個(gè)學(xué)分）。必修課和選修課共可獲24學(xué)分（18學(xué)分可畢業(yè)）二、語文教材討論：教教材還是用教材？(一)教材概念泛指：大語文教材，書面的和非書面的特指：語文課上師生使用的教材，包括教科書、習(xí)題集、練習(xí)冊、教學(xué)掛圖、音響教材、教學(xué)軟件、選修教材等專指：語文教科書(二)教材分類：1、圖書類教材2、視聽類教材3、電子類教材4、現(xiàn)實(shí)類教材附：我國古代語文教材1、蒙學(xué)教材（三百千）2、選學(xué)教材 文選類：昭明文選等； 詩選類：詩經(jīng)千家詩唐詩三百首等； 語選類：增廣賢文幼學(xué)瓊林等。3、

18、經(jīng)學(xué)教材（四書五經(jīng)）4、作文教材（屬對、筆法類等）（三）教材要素：1、范文系統(tǒng)經(jīng)典：代表民族文化的精品文獻(xiàn)；例文：可教性、模仿性極強(qiáng)、有規(guī)律有模式可尋的作品；讀文：可讀性強(qiáng)，用于積累語言，培養(yǎng)語感的文章。用件：節(jié)選。2、知識系統(tǒng)1）陳述性知識2）程序性知識3）策略性知識3、實(shí)踐活動系統(tǒng) （1）語文活動 （2）思考 （3）練習(xí)4、資源（助讀）系統(tǒng) 文字、圖表（四）教材類型：1、分編型文言白話； 文學(xué)漢語； 閱讀寫作； 讀本練習(xí)； 課內(nèi)課外； 多分法2、合編型：范文選編法主次配合法綜合組元法組元法：以時(shí)間為主線、以作者為主線、以國別為主線、以文體為主線、以知識為主線、以話題為主線、以能力為主線、以

19、活動為主線、以手法為主線、以語言為主線、以問題為主線(五)教材標(biāo)準(zhǔn)（文質(zhì)兼美、適合教學(xué)）教科書的科學(xué)性與藝術(shù)性；教科書的時(shí)代性與經(jīng)典性；教科書的實(shí)踐性與開放性；教科書的思想性與實(shí)用性； 教科書的可讀性與可教性； (六)教材使用：宏觀上總攬全局(套冊)中觀上把握單元（組合線索、承擔(dān)責(zé)任）微觀上吃透課文 (有什么，教什么)。（七）教材處理原則：1、整體性與重點(diǎn)性相統(tǒng)一；2、科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一；3、目的性與針對性相統(tǒng)一。方法：順序法逆序法變序法無序法程序：1、確定教學(xué)目標(biāo)；2、明確重點(diǎn)難點(diǎn)；3、選擇教學(xué)方法；4、安排教學(xué)步驟；5、編制反饋練習(xí)三、教學(xué)媒體定義：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中，師生雙方

20、所使用的媒介和工具。分類：硬件與軟件；印刷媒體與非印刷媒體；視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體與綜合媒體；傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體(一)傳統(tǒng)(常規(guī))教學(xué)媒體黑板、卡片、圖片、掛圖、圖表、圖書、報(bào)刊、標(biāo)本、模型、實(shí)物等(二)現(xiàn)代(電教)教學(xué)媒體照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)室、電腦（網(wǎng)絡(luò)、課件、多媒體）等現(xiàn)代媒體的特點(diǎn)：1、信息容量大2、功能多樣性3、媒體智能化語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合：上網(wǎng)查找課文相關(guān)資料，使用交互式多媒體課件，用計(jì)算機(jī)寫日記（博客），收發(fā)電子郵件，到論壇參加討論，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，編寫電子化語文教材，構(gòu)建虛擬語文教室等 。現(xiàn)代媒體基本功能：1、演示；2、

21、信息共享；3、改變教、學(xué)方式第三章 語文教學(xué)論引論 我國古代的語文教學(xué)第一節(jié) 語文教學(xué)原則第二節(jié) 語文教學(xué)內(nèi)容第三節(jié) 語文教學(xué)方法第四節(jié) 語文教學(xué)模式第五節(jié) 語文教學(xué)環(huán)境第六節(jié) 語文教學(xué)藝術(shù)引論：我國古代的語文教學(xué)：四大特點(diǎn)：1、語文不是獨(dú)立的一門學(xué)科2、語文與選士制度密切關(guān)系3、語文教學(xué)基本上與口頭語言脫節(jié)4、教學(xué)方法以講學(xué)與個(gè)別傳授為主三大經(jīng)驗(yàn)：1、識字教學(xué)“韻文化”；2、系統(tǒng)的文章之學(xué)； 3、大量的讀、寫實(shí)踐。三大問題：1、語文教學(xué)的性質(zhì)和目的科舉考試的附庸。2、語文教學(xué)的內(nèi)容識字加讀古文加作古文。 3、語文學(xué)習(xí)的主要方法記誦和摹仿。 四大弊端：1、脫離語言實(shí)際2、脫離應(yīng)用實(shí)際 3、忽視

22、文學(xué)教育 4、忽視知識教育 一、語文教學(xué)原則教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其它社會現(xiàn)象，以及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個(gè)構(gòu)成要素之間本質(zhì)的、必然的、內(nèi)在的聯(lián)系或關(guān)系。教學(xué)原則是教學(xué)的基本原理和法則，它是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)過程中的反映，是教學(xué)的指導(dǎo)思想。 語文教學(xué)原則，就是依據(jù)語文教學(xué)的客觀規(guī)律制定的，處理語文教學(xué)基本矛盾的準(zhǔn)繩，或者說，就是語文教學(xué)工作必須遵循的基本要求和指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)原則回顧：因材施教原則 、知行合一原則、學(xué)思結(jié)合原則、循序漸進(jìn)原則、教學(xué)相長原則、 直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、積累性原則等現(xiàn)代教學(xué)原則（一）：1、民主性（平等、均等、公開、公正 、參與、互動、信賴、尊重、理解、對話）2、主

23、體（間）性（師生是雙主體，教材是客體）3、開放性（目標(biāo)、內(nèi)容、模式、資源、評價(jià)的開放）4、實(shí)踐性（活動性） 5、創(chuàng)新性（思想、知識、內(nèi)容、教法、手段、形式的創(chuàng)新）6、個(gè)性化（學(xué)習(xí)個(gè)性化、教學(xué)風(fēng)格化）7、審美性（重視美育、教學(xué)藝術(shù)化）現(xiàn)代教學(xué)原則（二）：1、成人與成才相結(jié)合（目的）2、人文與科學(xué)相結(jié)合（內(nèi)容）3、智商與情商相結(jié)合（結(jié)果）4、學(xué)會與會學(xué)相結(jié)合（任務(wù)）5、個(gè)性與群性相結(jié)合（要求）6、統(tǒng)一與多元相結(jié)合（思想）7、主導(dǎo)與主體相結(jié)合（關(guān)系）8、苦學(xué)與樂學(xué)相結(jié)合（態(tài)度）9、教法與學(xué)法相結(jié)合（方法）10、傳話與對話相結(jié)合（方式）11、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合（目標(biāo)）12、定量與定性相結(jié)合（評價(jià)）語文傳

24、統(tǒng)教學(xué)原則：1、語文教學(xué)與思想教育相結(jié)合2、基礎(chǔ)知識與基本能力相結(jié)合3、語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合4、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合語文教學(xué)新原則：1、語言教學(xué)為言語能力培養(yǎng)服務(wù)2、言語內(nèi)容與言語形式統(tǒng)一3、書面言語與口頭言語兼顧4、語感培養(yǎng)與智力開發(fā)結(jié)合5、課堂語文學(xué)習(xí)與社會語文實(shí)踐并舉還可補(bǔ)幾條：1、語言與文學(xué)兼顧的原則2、古文與時(shí)文兼顧的原則3、小語文與大語文相結(jié)合的原則4、自主與合作相結(jié)合的原則5、習(xí)得與學(xué)得相統(tǒng)一的原則6、模仿與創(chuàng)新相統(tǒng)一的原則二、語文教學(xué)內(nèi)容 語文教學(xué)內(nèi)容：是指針對具體情境中的具體學(xué)生，為了使他們更好地掌握課程內(nèi)容，達(dá)成課程目標(biāo)對語文教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚砗笏删唧w內(nèi)容，

25、它回答的是“實(shí)際上需要教什么”和“實(shí)際上最好用什么去教”的問題。 一般來說，教學(xué)內(nèi)容主要以教材為載體的，所謂教語文就是教課文。但，從教學(xué)要求來看，教材只是教學(xué)的素材，它只有通過教師的教學(xué)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，兩者之間雖然關(guān)系密切，卻并不等同。三概念區(qū)別：1、語文課程內(nèi)容：語文課教什么，學(xué)生學(xué)什么；2、語文教材內(nèi)容：語文課用什么教，學(xué)生用什么學(xué)；3、語文教學(xué)內(nèi)容：老師做什么事，學(xué)生開展什么活動。（一）語文教學(xué)內(nèi)容選擇的變化1、傳統(tǒng)認(rèn)為，語文課就是學(xué)文章，學(xué)著讀文章和寫文章。 最先，在語文教學(xué)中，人們是從文章學(xué)的角度看待和處理課文，教學(xué)內(nèi)容便是義理和辭章。語言覺醒之后，又有了詞法和語法等。

26、后來語言知識逐步在教學(xué)中增大比重，發(fā)展成為語言本位教學(xué)。2、對于文學(xué)作品的教學(xué)則從文藝學(xué)出發(fā)，教授文學(xué)理論及文學(xué)史等文學(xué)常識。3、隨著“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”（凱洛夫）引入，語文教學(xué)內(nèi)容的“八字憲法”（字詞句篇語修邏文）得以建立。（二）教學(xué)內(nèi)容的新認(rèn)定語文基本內(nèi)容是言語形式。因?yàn)橐欢ǖ难哉Z內(nèi)容生成于一定的言語形式，一定的言語形式實(shí)現(xiàn)一定的言語內(nèi)容。與言語內(nèi)容相比，言語形式是語文更本質(zhì)、更關(guān)鍵、更重要的東西（或稱本體）。（三）語文教學(xué)內(nèi)容三個(gè)層面： 1、學(xué)習(xí)語言（言語）：閱讀、寫作、口語交際（聽說讀寫等言語實(shí)踐活動）2、關(guān)于語言（言語）學(xué)習(xí)：語文知識（陳述性知識、程序性知識）、語文策略（策略性知識，包括

27、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控、元認(rèn)知策略）3、通過語言（言語）學(xué)習(xí)：語言文字、文章（文學(xué)）、文化。（四）語文教學(xué)內(nèi)容四個(gè)要素：1、語文知識教學(xué)：（1）社會的語言規(guī)律（如約定俗成）（2）他人的言語經(jīng)驗(yàn)（如范文：突現(xiàn)主旨、適應(yīng)語境、符合語體）（3）言語行為的法制（如表情達(dá)意時(shí)的察物、創(chuàng)意、綴言、得體；讀解文本時(shí)的感言、辨體、得意、及物等）2、語文技能訓(xùn)練：（1）外部言語操作技能（如寫字、打字、朗讀、背誦、講述、寫作等）（2）內(nèi)隱言語心智技能（如分析與綜合、比較與分類、概括與抽象、聯(lián)想與想像、切分與組裝、刪繁與提要）3、文化素養(yǎng)培養(yǎng)（1）傳播人文文化知識（2）形成高雅審美情趣（3）培養(yǎng)健康高尚人格4、語言實(shí)踐

28、活動(l)智力活動，即外顯的聽、說、讀、寫、思、做等言語實(shí)踐； (2)非智力活動，即內(nèi)隱的動機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志等心理活動。（五）語文學(xué)習(xí)五領(lǐng)域：1、識字與寫字；2、閱讀；3、寫作；4、口語交際；5、綜合性學(xué)習(xí)。王榮生認(rèn)為：“語文教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)層面的概念，從教的方面來說，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料。它既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)新?！?李山林認(rèn)為：湖南科技大學(xué)李山林分別從教材處理意義上與目標(biāo)操作意義上對語文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵作了界定，他指出

29、語文教學(xué)內(nèi)容由兩大部分構(gòu)成，一是與語文教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)相應(yīng)的語文知識教學(xué)內(nèi)容，包括常用的漢字、語言、文章寫作知識、文學(xué)文化常識等；一是與語文教學(xué)能力目標(biāo)相應(yīng)的語文活動教學(xué)內(nèi)容，包括閱讀活動、寫作活動、口語交際活動等。三、語文教學(xué)方法討論： 知識重要還是方法重要？達(dá)爾文： “最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！备拍睿航虒W(xué)方法：為了提高語文素養(yǎng)，根據(jù)語言和言語規(guī)律，憑借言語材料、教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行交往對話活動是運(yùn)用的一系列方式、步驟、手段、技術(shù)的總和。 教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效

30、率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)方法一般分類：1、運(yùn)用語言的方法2、直觀感知的方法3、實(shí)際操作的方法4、綜合交錯的方法(一)閱讀法1、朗讀（1）方式：范讀、領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、個(gè)別讀、分組讀、自由讀、分角色讀（2）層次：正確朗讀、流利朗讀、理解朗讀、表情朗讀（3）作用：矯正語音、理解文意、激發(fā)興趣、欣賞藝術(shù)、增強(qiáng)語感（4）要求：停頓、重音、語調(diào)、速度2、默讀（1）作用：便于思考、利于提高速度、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；（2）要求：培養(yǎng)直映能力、培養(yǎng)速讀能力、重視默讀效果；（3）指導(dǎo)：視距不適當(dāng)?shù)囊m正；帶音動嘴的要制止；不專心的要提醒。3、背誦（ 1）方式：默背、齊背、個(gè)別背（2）作用：加強(qiáng)記憶、鞏固知識、深入

31、領(lǐng)會課文、提高說寫能力（二）講授法1、方式：講述法、講解法、講評法、復(fù)述法、講讀法、講演法、講練法、說書法2、作用：傳授知識系統(tǒng)性、高效性、示范性3、要求：講得精確、講得精練、講得精采、講得有啟發(fā)性（三）對話法1、方式：問答法、談話法、討論法、辯論法2、作用：發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力3、要求：要設(shè)計(jì)、要準(zhǔn)備、要鼓勵、要引導(dǎo)、要總結(jié)、要反思(四)實(shí)踐法觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)、創(chuàng)作等(五)電教法照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等運(yùn)用(六)研究法問題解決式；活動探索式課題探究式

32、；實(shí)驗(yàn)論證式（七）自學(xué)法葉圣陶:教是為了不教；學(xué)是為了會學(xué)。盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)式”顏振遙的“啟讀練知結(jié)”魏書生的“自學(xué)派”總結(jié)：教有法，教無定法，重在得法；無法之法乃為至法教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人（葉圣陶）萬法讀為本一法為主，多法組合教的法子依據(jù)學(xué)的法子（陶行知）附：其他教育教學(xué)方法舉隅：1、語感教學(xué)法 （洪鎮(zhèn)濤、王尚文） 2、思路教學(xué)法 3、情感教學(xué)法 （于漪） 4、案例教學(xué)法 （根舍因、克拉夫基） 5、點(diǎn)撥教學(xué)法 （蔡澄清） 6、情境教學(xué)法 （李吉林）7、導(dǎo)讀教學(xué)法 （錢夢龍）8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）9、反饋教學(xué)法（劉顯國）10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）11、欣賞教學(xué)法12、活動教學(xué)法

33、 （杜威、陶行知）13、點(diǎn)面教學(xué)法14、愉快教學(xué)法 （上海一師附小等）15、成功教學(xué)法 （上海閘北八中）16、整體教學(xué)法 （查有梁）17、合作教學(xué)法 （美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）18、啟發(fā)式教學(xué)法 （學(xué)記、柏拉圖）19、設(shè)計(jì)教學(xué)法 （克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 （布魯納）21、創(chuàng)新教學(xué)法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）22、差異教學(xué)法 （華國棟）22. 單元教學(xué)法（莫禮生）23. 比較教學(xué)法（傅永安）24. 程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）25. 直觀教學(xué)法26. 圖示教學(xué)法 （王松泉）27. 暗示教學(xué)法 （洛扎諾夫）28. 競賽教學(xué)法（羅樹根）29. 大語文教學(xué)法（張孝純）30. 非指導(dǎo)性教

34、學(xué)法（羅杰斯）31. 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32. 道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33. 有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34遷移教學(xué)法 （馬芯蘭）35嘗試教學(xué)法 （邱學(xué)華）36學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 （胥長辰）四、語文教學(xué)模式 討論： 教學(xué)模式需要建構(gòu)還是解構(gòu)？（一）定義：俗稱“大方法”。是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)或形成的一種教學(xué)模型。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介。（二）組成要素：1、教學(xué)思想（理論依據(jù)是什么）2、教學(xué)目的（教學(xué)的結(jié)果是什么）3、教學(xué)內(nèi)容（教什么、如何呈現(xiàn)）4、師生關(guān)系（如何看待師生的作用）5、教學(xué)程序（過程、結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等）6、教學(xué)策略（方法、途徑、

35、手段等）7、教學(xué)個(gè)性（特點(diǎn)、風(fēng)格等）8、教學(xué)評價(jià)（評價(jià)的主體、方法、標(biāo)準(zhǔn)）（三）分類：美國喬伊斯教學(xué)模式：1、信息加工處理模式（認(rèn)知理論），如喬伊斯的概念獲得模式、奧蘇貝爾的有意義言語接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。2、個(gè)人人格發(fā)展模式（人本主義），如羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。3、社會互動作用模式（社會心理學(xué)），如西倫的小組研究模式、阿莫納什維利的合作學(xué)習(xí)。4、行為控制教學(xué)模式（行為主義），如布盧姆掌握式學(xué)習(xí)，普萊西、斯納金的程序教學(xué)模式。（四）我國中小學(xué)基本教學(xué)模式：1、傳授式：復(fù)習(xí)授新鞏固應(yīng)用2、學(xué)導(dǎo)式：自學(xué)質(zhì)疑誘導(dǎo)練習(xí)3、發(fā)現(xiàn)式：誘導(dǎo)提問研究解決4、體驗(yàn)式：設(shè)境活動體驗(yàn)感悟5、師徒式：示范模仿練習(xí)遷移

36、（五）新課程教學(xué)模式1、基于問題解決式的教學(xué)（質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)分析解決）2、基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)（選題假設(shè)論證表達(dá)）3、基于主題對話式教學(xué)（話題準(zhǔn)備對話總結(jié)）4、基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)（目標(biāo)任務(wù)分工合作）5、基于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)（計(jì)劃組織活動反思）6、基于課程資源開發(fā)的教學(xué)（專題搜尋綜合呈現(xiàn)）7、基于多元智能開發(fā)的教學(xué)（承認(rèn)差異因材施教開發(fā)潛能發(fā)展個(gè)性）（六）語文教學(xué)過程所謂教學(xué)過程，就是教師教和學(xué)生學(xué)的相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動過程，亦即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動過程。過程要素:過去：教師教材學(xué)生學(xué)會現(xiàn)在：教師學(xué)生教材會學(xué)中國古代常見教學(xué)過程：1、孔子：學(xué)、思、習(xí)、行結(jié)合2、荀子：聞、見、知、行統(tǒng)一3、學(xué)記：

37、博學(xué)之審問之慎思之明辨之篤行之近現(xiàn)代：1、王森然：參考研究討論讀后2、黎錦熙：理解（預(yù)習(xí)、整理）練習(xí)（比較、應(yīng)用）發(fā)展（創(chuàng)作、活用）3、葉圣陶：預(yù)習(xí)課內(nèi)報(bào)告和討論（包括教師精講）練習(xí)當(dāng)代：1、錢夢龍：自讀教讀作業(yè)復(fù)讀2、魏書生：定向自學(xué)討論答疑自測自結(jié)3、育才中學(xué)：讀讀議議講講練練國外常見教學(xué)過程：1、赫爾巴特：明了聯(lián)想系統(tǒng)方法2、杜威：情境問題假設(shè)論證檢驗(yàn)3、凱洛夫：組織教學(xué) 復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固新課布置作業(yè)?？偨Y(jié)： 感知教段理解教段應(yīng)用教段讀通讀懂讀好預(yù)習(xí)講習(xí)練習(xí)復(fù)習(xí)五、語文教學(xué)環(huán)境討論： 近朱者赤，近墨者黑；還是近朱者未必赤，近墨者未必黑？（一）定義：學(xué)校教學(xué)活動賴以進(jìn)行的各種客觀條件的

38、綜合。（二）分類：1、硬環(huán)境（自然環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境）2、軟環(huán)境（人際環(huán)境、觀念環(huán)境）構(gòu)成要素：1、自然因素。如空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味等。2、物質(zhì)因素。如教學(xué)建筑、設(shè)備、設(shè)施、場地等；如教室布置（秧田型、馬蹄型、圓型、模塊型等）3、社會因素。如社會信息、價(jià)值傾向、社會語文應(yīng)用等。 4、人際因素。如師生心理、師生生生關(guān)系等。5、其他因素。如校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、課堂教學(xué)氣氛等。（三）作用：1、調(diào)控語文教學(xué)方向（目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等）2、制約語文教學(xué)行為（方法、手段、形式等）3、影響語文教學(xué)效果（熏陶、補(bǔ)充、強(qiáng)化等）（四）優(yōu)化途徑與方法1、優(yōu)化語文課堂教學(xué)形式2、提高語文教師文化

39、素養(yǎng)3、實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化4、美化學(xué)校教學(xué)環(huán)境5、凈化社會大語文環(huán)境六、語文教學(xué)藝術(shù)烏申斯基： “教育是人類最高級的一種藝術(shù)，因?yàn)樗鼭M足人的本性的完善?！保ㄒ唬┙虒W(xué)藝術(shù)1、定義：教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)特性教學(xué)實(shí)踐活動。2、基礎(chǔ)：教學(xué)科學(xué)（符合學(xué)科規(guī)律和心理規(guī)律）3、類型教學(xué)環(huán)境的藝術(shù)、教學(xué)態(tài)度的藝術(shù)教學(xué)技術(shù)的藝術(shù)、教學(xué)過程的藝術(shù)教學(xué)管理的藝術(shù)、教學(xué)輔導(dǎo)的藝術(shù)語文教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容：語文教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容包括備課藝術(shù)、導(dǎo)課藝術(shù)、板書藝術(shù)、語言藝術(shù)、提問藝術(shù)、練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)、結(jié)課藝術(shù)、組織管理藝術(shù)、應(yīng)變藝術(shù)和育人藝術(shù)等等 。4、特點(diǎn)：技巧性：嫻熟的技能成技巧；創(chuàng)造性：多樣、獨(dú)

40、特而有個(gè)性；審美性：藝術(shù)而有美感。5、功能：高信度功能；高激勵功能；高效率功能；高育才功能。 （二）教學(xué)審美：教育的價(jià)值： 真：合規(guī)律性科學(xué)性（理智感） 善：合目的性思想性（道德感） 美：合人的自由創(chuàng)造的本質(zhì)和豐富多彩的個(gè)性藝術(shù)性（美感）1、教材美（范文美、編制美、插圖美等）2、教學(xué)美（內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美、情感美、板書美、氣氛美、節(jié)奏美、語言美等）3、教師美（形象美、內(nèi)在美 ）4、教學(xué)環(huán)境美（環(huán)境美、人際美等）(三) 教學(xué)風(fēng)格：1、定義：教學(xué)藝術(shù)個(gè)性的集中體現(xiàn)，是教師的個(gè)人風(fēng)度和格調(diào)。2、類型：（1）按性質(zhì)分：科學(xué)型（理智型）；藝術(shù)型（情趣型）（2）按側(cè)重分：重讀型、重問型、重情型、重理型、重美型

41、、重講型、重道型、重演型、重能型、重知型、重悟型、重趣型、重動型、創(chuàng)新型、交往型等（3）按個(gè)性分：活潑與嚴(yán)謹(jǐn)；華美與樸實(shí)；細(xì)膩與曠達(dá)3、特征：獨(dú)特性（個(gè)人的,特別的）；外顯性（表現(xiàn)在教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)的）；穩(wěn)定性（相對固定而不變的）4、成因：1）性格因素； 2）學(xué)識因素； 3）閱歷因素； 4）技藝因素； 5）人格因素(四) 教學(xué)流派： 定義：是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性在教學(xué)群體上的表現(xiàn)。特征：1）理論觀念的趨同性； 2）群體風(fēng)格的獨(dú)特性； 3）現(xiàn)實(shí)社會的影響性成因：師承；地域；理念按地域分：京派：唯實(shí)海派：求活粵派：開放浙派：創(chuàng)新附：“浙派”代表教師：江山中學(xué)鄭逸農(nóng)、嘉興三中王幸平 、衢州二中童志斌 、杭州十一

42、中孫碧云 、紹興沈江峰、褚樹榮、楊林、新昌中學(xué)董汀豐 、浙江特級教師羊剛 、回浦中學(xué)包建新 、東陽中學(xué)陳益林 、溫州中學(xué)林國爽等。 基本特征：1、求實(shí)：樸實(shí)，真實(shí)，實(shí)在，實(shí)踐 2、造新：問題意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力 3、用情：以情感人，以情激情，以情點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火 4、施藝：用文學(xué)、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等介入語文教學(xué) 5、唯效：關(guān)心學(xué)生知識的獲取、思維拓展、潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。 語文教學(xué)六大流派： 1、導(dǎo)讀派(錢夢龍為代表)； 2、情感派(于漪為代表)； 3、自學(xué)派(魏書生為代表)；4、得得派(陸繼椿為代表)；5、茶館派(段力佩為代表)；6、情境派(李吉林為代

43、表)。其他語文教學(xué)流派：1、思維派（寧鴻彬?yàn)榇恚?、設(shè)疑派（陳鐘梁為代表）3、語感派（洪鎮(zhèn)濤）4、大語文派（張孝純、姚竹青為代表）5、目標(biāo)派（武鎮(zhèn)北為代表）第四章 閱讀教學(xué)高爾基：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！彼自捳f：閱讀是智慧之源。閱讀教學(xué)的重要性: 1、所花時(shí)間最多2、所費(fèi)精力最大3、所獲信息最廣4、所受教育最深一、閱讀概述：（一）閱讀的定義：閱讀是大腦對經(jīng)由視覺攝入的語言符號進(jìn)行感知、理解，獲得意義，同時(shí)進(jìn)行情感和語言實(shí)踐活動的復(fù)雜心理過程。（感知理解欣賞評判儲存遷移） （二）閱讀的功能： 1、信息解碼 (多元解讀)2、文化浸潤（人文積淀）3、心靈溝通（跨時(shí)空對話）（三）閱讀的類型： 積累

44、型閱讀理解型閱讀鑒賞型閱讀研究型閱讀（四）解讀的方式：1、語義學(xué)閱讀（以文本為中心） 2、 文體論閱讀 ；3、社會學(xué)閱讀（以作者為中心） 4、文化學(xué)閱讀；5、接受學(xué)閱讀（以讀者為中心）二、閱讀教學(xué)的任務(wù)：（一）激發(fā)閱讀興趣(廣泛、濃厚、高雅)（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣(心理、行為習(xí)慣)（三）教會閱讀方法(泛讀略讀精讀研讀等)（四）提高閱讀能力：1、認(rèn)讀能力（識字能力）；2、理解能力（解讀能力）；3、評價(jià)能力（批評能力）；4、欣賞能力（審美能力）。其他閱讀能力：概括能力（歸納能力）；質(zhì)疑能力（發(fā)問能力）； 積累能力（積淀能力）；創(chuàng)造能力（創(chuàng)新能力）。三、閱讀教學(xué)的內(nèi)容：(一)寫作學(xué)四大系統(tǒng)（主體、客體、

45、載體、受體）(二)文章學(xué)六大要素(中心、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)、文體)(三)文學(xué)七大元素（語言、形象、情感、意象、意境、風(fēng)格、審美）（四）古人讀文六大要旨(識字、釋詞、品句、析段、求旨、探法)（五）今人閱讀“新八股”(作者介紹時(shí)代背景朗讀課文正音釋詞劃分段落分析課文歸納中心總結(jié)特點(diǎn))。四、閱讀教學(xué)的策略：（一）梳理教學(xué)思路；1、摸清編者的“編路”2、梳理作者的“文路”3、了解學(xué)生的“學(xué)路”4、安排教師的“教路”(二) 調(diào)控教學(xué)節(jié)奏；教學(xué)節(jié)奏：教學(xué)的“緊張度”與教學(xué)內(nèi)容的“難易度”在教學(xué)過程中有規(guī)律的變化。1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制教學(xué)節(jié)奏2、根據(jù)學(xué)生反應(yīng)控制教學(xué)節(jié)奏3、根據(jù)教學(xué)方法控制教學(xué)節(jié)奏4、根

46、據(jù)教師特點(diǎn)控制教學(xué)節(jié)奏（三）控制教學(xué)情緒；教師教的情緒和學(xué)生學(xué)的情緒。教師與學(xué)生的關(guān)系：（1）業(yè)務(wù)關(guān)系；（2）倫理關(guān)系；（3）情感關(guān)系。(四) 活躍課堂氣氛課堂氣氛：是一種給人以實(shí)感的課堂教學(xué)情境（心理氣氛）1、影響課堂氣氛的因素： 理念、內(nèi)容、情感、 技藝、媒體、語言2、要求：活潑與安靜的和諧統(tǒng)一五、閱讀教學(xué)的技能：(一)導(dǎo)入的技能1、文學(xué)手段導(dǎo)入法；2、藝術(shù)手段導(dǎo)入法；3、現(xiàn)代技術(shù)導(dǎo)入法；4、活動游戲?qū)敕ǎ?、實(shí)物實(shí)境導(dǎo)入法；6、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)導(dǎo)入法；7、設(shè)疑質(zhì)疑導(dǎo)入法。(二)提問的技能提問的作用：1、化解重點(diǎn)難點(diǎn)2、獲取反饋信息3、增進(jìn)師生交流4、啟發(fā)學(xué)生思考5、鍛煉口語能力問題的類型：1、

47、記憶型提問；2、了解型提問；3、理解型提問；4、評價(jià)型提問；5、運(yùn)用型提問。(三)板書的技能作用： 體現(xiàn)教學(xué)意圖、理清全文脈絡(luò)、突出教學(xué)重點(diǎn)、強(qiáng)化直觀形象、便于集中注意、有利鞏固記憶、節(jié)省教學(xué)時(shí)間 設(shè)計(jì)板書的技法：1、錘煉文字；2、借用符號；3、運(yùn)用線條；4、制作表格；5、創(chuàng)造圖形；6、調(diào)諧色彩。(四)結(jié)束的技能1、小結(jié)評價(jià)；2、練習(xí)作業(yè)；3、引申拓展；4、聯(lián)想想象。六、閱讀教學(xué)的方法：（一）語感教學(xué)法美讀感染法咬文嚼字法語境品讀法切己體察法媒體直覺法（二）思路教學(xué)法抓語言，明思路抓結(jié)構(gòu)，理思路抓線索，串思路（三）情感教學(xué)法朗讀激情法導(dǎo)入意境法引起聯(lián)想法（四）情境教學(xué)法聯(lián)系生活展現(xiàn)情境運(yùn)用實(shí)物

48、演示情境借助圖畫再現(xiàn)情境播放音樂渲染情境扮演角色體會情境以語言描繪情境（五）導(dǎo)讀教學(xué)法誘發(fā)動機(jī)開啟思路授以方法活用教法（六）點(diǎn)撥教學(xué)法導(dǎo)入性點(diǎn)撥研究性點(diǎn)撥鑒賞性點(diǎn)撥反饋性點(diǎn)撥遷移性點(diǎn)撥（七）范文應(yīng)用法文事推演法文意拓展法文情遷移法文序借鑒法文技模仿法文辭活用法（八）活動教學(xué)法問題解決式、課題研討式、話題對話式、專題創(chuàng)作式、主題表達(dá)式、游戲參與式、景觀游覽式、生活感悟式、社區(qū)服務(wù)式、事件調(diào)查式、新聞訪談式、文本鑒賞式、網(wǎng)絡(luò)搜尋式、勞動體驗(yàn)式、文藝表演式、書報(bào)瀏覽式、影視欣賞式、口語交際式、情感交流式、情境陶冶式，等等 七、單篇講讀課文教學(xué)：1、常規(guī)閱讀教學(xué)：預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、題解、作者、背景、字詞、朗

49、讀、段落（思路）、講析（討論、探究）、中心、特點(diǎn)、作業(yè)、拓展2、其他閱讀教學(xué)，如多媒體輔助閱讀教學(xué)；個(gè)性化閱讀教學(xué)；探究性閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性閱讀教學(xué)等。八、單元教學(xué)1、溯源：20世紀(jì)20年代，美國，莫禮生提出2、意義：整體大于各部分之和。3、特點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、教學(xué)訓(xùn)練的整合性、教學(xué)方法的靈活性4、方法：以點(diǎn)帶面法、比較法、專題法5、一般環(huán)節(jié)：提示-通讀-比較-總結(jié)-訓(xùn)練九、自讀課文教學(xué)1、類型：課內(nèi)自讀、課外自讀2、要求：強(qiáng)化自讀意識、舉一反三指導(dǎo)、培養(yǎng)自學(xué)能力3、一般環(huán)節(jié)：定標(biāo)自學(xué)作業(yè)檢測4、方法：輪廓勾勒法、重點(diǎn)突破法、集中答疑法、練習(xí)測檢法、以讀帶寫法、熟讀背誦法附

50、：備課1、備課標(biāo)（大綱） 2、備教材（資源）3、備練習(xí)（活動） 4、備語言（表達(dá)）5、備板書（課件）6、備方法（策略）7、備教具（學(xué)具）8、備學(xué)生教案格式： 1、教學(xué)目標(biāo)；2、教學(xué)重點(diǎn)；3、教學(xué)難點(diǎn)；4、教學(xué)用具；5、課型；課型：新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、考查課、實(shí)驗(yàn)課、綜合課（1）閱讀課（教讀課、導(dǎo)學(xué)課、自學(xué)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課）；（2）作文課（指導(dǎo)課、寫作課、講評課）；（3）口語課（聽話課、說話課）；（4）考核課；（5）活動課；（6）研究課6、教學(xué)方法；7、課時(shí)；8、教學(xué)過程（教學(xué)內(nèi)容、 板書設(shè)計(jì)、資料附注）9、 教學(xué)后記。第五章 寫作教學(xué)曹丕： “蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事。”寫作的重要

51、性：1、寫作是語文能力的組成部分2、寫作是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力3、寫作是社會及生活的需要一、寫作教學(xué)的目標(biāo)：1、涵養(yǎng)品性 2、訓(xùn)練思維 3、反思生活 4、表達(dá)情感5、優(yōu)化語言 6、積淀文化二、寫作教學(xué)的內(nèi)容：1、傳授寫作知識（理論）如：文章學(xué)的知識、寫作學(xué)的知識、文體論的知識、文學(xué)理論等。附：寫作規(guī)律：（1）人文共進(jìn)律（2）知行合一律（3）主客互化律（4）博而能一律（5）法而無法律（6）學(xué)以致用律（7）循序漸進(jìn)律 （8）從仿到創(chuàng)律（9）先放后收律（10）勤寫多改律2、訓(xùn)練寫作能力：（1）寫作的一般能力(觀察力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力)；（2）寫作的專門能力(審題能力、立意能力、選材能力、構(gòu)思

52、能力、表達(dá)能力、修改能力)。3、培養(yǎng)寫作習(xí)慣如：觀察的習(xí)慣、積累的習(xí)慣、構(gòu)思的習(xí)慣、列綱的習(xí)慣、發(fā)表的習(xí)慣、修改的習(xí)慣、交流的習(xí)慣等4、學(xué)習(xí)寫作技藝如：伏筆、懸念、蓄勢、巧合、誤會、照應(yīng)、鋪墊、急轉(zhuǎn)、象征、寓意等三、寫作教學(xué)的原則：1、主體性原則2、動力性原則3、過程性原則4、教練性原則5、開放性原則6、有序性原則7、應(yīng)需性原則8、差異性原則四、寫作教學(xué)的要求：1、內(nèi)容與形式相結(jié)合 2、作文與讀文相結(jié)合3、單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合4、口頭作文與書面作文相結(jié)合 5、命題作文與材料（話題）作文相結(jié)合6、作文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合7、作文訓(xùn)練與生活(活動)相結(jié)合8、寫實(shí)與寫虛相結(jié)合五、寫作訓(xùn)練的內(nèi)容1

53、、積累訓(xùn)練（觀察、閱讀）2、思維訓(xùn)練（抽象、形象、創(chuàng)造性思維）3、語言訓(xùn)練4、技能訓(xùn)練5、文體訓(xùn)練6、速度訓(xùn)練六、寫作訓(xùn)練的方式：(一)口頭作文訓(xùn)練方式如：講提綱、談寫法、報(bào)告新聞、敘述故事、談?wù)摳邢搿⒔榻B事物、即席發(fā)言、組織討論、會議發(fā)言、復(fù)述課文、口述作文等。(二)單項(xiàng)寫作訓(xùn)練方式如：寫摘記、找材料、寫審題、寫結(jié)構(gòu)提綱等。如：環(huán)境描寫（景物描寫、場面描寫）人物描寫（肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫）細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫等。(三)綜合寫作訓(xùn)練方式如命題作文、材料作文、情境作文、想象作文、話題作文、活動作文、生活作文、申論寫作、研究性作文、電腦與網(wǎng)絡(luò)寫作等。附：材料作文1、給文字材料作文（

54、抄寫、默寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫、改寫、編寫、讀后感、寫信等 ）2、給圖表材料作文3、給影視材料作文4、給音響材料作文5、給實(shí)物材料作文七、寫作訓(xùn)練的模式： 1、我國：指導(dǎo)示例練習(xí)觀察分析表達(dá)（劉胐胐、高原）“語言思維”訓(xùn)練模式（章熊）分格作文訓(xùn)練（常青）文體遞進(jìn)訓(xùn)練（記敘文說明文議論文文學(xué)作品）2、中國香港：“命題寫作提示”引導(dǎo)式訓(xùn)練3、中國臺灣：“范文作文”以讀帶寫、讀寫結(jié)合訓(xùn)練4、美國（1）作品示范寫作知識預(yù)備活動正式寫作 （2）觀察思維語言5、俄國：“基本寫作能力特殊寫作能力”訓(xùn)練體系6、法國：詞匯訓(xùn)練句子合成訓(xùn)練作文訓(xùn)練7、英國：虛構(gòu)故事現(xiàn)實(shí)寫作8、日本：例文指導(dǎo)練習(xí)9、我國新時(shí)期作文改

55、革：（1）“新概念”作文。 1997萌芽雜志提出作文“二新一真”。 新思維：創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，打破舊觀念、舊規(guī)矩的束縛，打破僵化保守，無拘無束；新表達(dá)：不受題材、體裁限制，使用屬于自己的、充滿個(gè)性的語言，反對套話，反對千人一面，眾口一詞；真體驗(yàn)：真實(shí)、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。（2） “做人作文”教改實(shí)驗(yàn)以“三化合一”（生命化、生活化、生態(tài)化）為指導(dǎo)思想，通過專題活動和常規(guī)活動來建構(gòu)作文教學(xué)體系。其中，專題活動是主體內(nèi)容，包括生活故事、以文為鏡、活動命題、生活記錄、評價(jià)與修改等。 一方面積極引導(dǎo)學(xué)生追求做人的真諦，把作文教學(xué)過程視為涵養(yǎng)道德情操、升華思想境界、提高文化品位的過程

56、;另一方面又把作文能力的培養(yǎng)融入做人的生存、享受和發(fā)展等生命需求之中，融入生命的知、情、意、行的成長之中，融入人之為本的語言特質(zhì)的鑄煉之中。 （3）社會化寫作學(xué)習(xí)這是基于社會需求，通過社會生活實(shí)施的寫作教育。它通過指導(dǎo)學(xué)生社會調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，感受社會生活，使生活與寫作同步進(jìn)行，在社會生活中學(xué)會寫作。（4）題型作文教學(xué)（李白堅(jiān)）又稱“趣味作文”，可以理解為一種“活動作文作文活動”式的作文?！邦}型寫作”中的“題型”概念是相對于一般作文教學(xué)中的“題目”概念而言的。 “題型”往往有一個(gè)完整的事例（活動），或者是通過教師的導(dǎo)演和學(xué)生的參與“制造”（模擬、游戲）出來的。（5）話題作文：即以提供

57、材料為話題的作文形式。話題作文最先是從1999年高考的寫作題目設(shè)計(jì)中程式的。1999年：假如記憶可以移植；2000年：答案是豐富多彩的；2001年：誠信等?！叭浴保和箢}目自擬，立意自定、文體自選?！叭_放”：寫作范圍的開放以“話題”作文；寫作文體的開放淡化文體（但不能沒有文體意識）；寫作要求的開放降低審題難度（但有一定的限制性）“三環(huán)節(jié)”：一般寫作經(jīng)歷“閱讀材料引出話題延伸拓展”三個(gè)階段。（6）綠色作文（趙謙翔）由于應(yīng)試教育對作文的污染，使作文教學(xué)便陷入“一切為了考試”的泥淖。作文成了千人一面、千部一腔、千篇一律的現(xiàn)代八股，成了沒有“精神”，沒有“生命”的“灰色作文”。吉林特級教師趙謙

58、翔針對這種情況，提出了追求情感真誠、思想真實(shí)、個(gè)性真切的“綠色作文”的口號。要求作文為做人而寫，伴人生而在，以做人促進(jìn)作文，以作文升華做人，使作文成為完善人生的健身器。（7）動力性作文理念（馬正平）DCC作文：動力學(xué)操作化成功感。堅(jiān)持“以學(xué)生活動為主體，學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，教師為導(dǎo)寫教練，思維訓(xùn)練為主線”的基本原則。非構(gòu)思作文：由“DCC作文”思想發(fā)展而來。該理論以“興趣動力激發(fā)”和“思維操作訓(xùn)練”為核心，以“創(chuàng)新”為目的。通過寫作思維“建?！保ǜ覍W(xué)：演示與描紅；我來學(xué)：模仿與強(qiáng)化）“解?！保▽W(xué)著變：重組與創(chuàng)新）來實(shí)現(xiàn)。八、寫作教學(xué)的過程：(一)教師命題學(xué)生選題；(二)教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備；(三)教

59、師點(diǎn)撥學(xué)生表達(dá)；(四)教師批改學(xué)生自改；(五) 教師講評學(xué)生總結(jié)。九、新課標(biāo)視野下的寫作教學(xué)：（一）傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊癥：重“知識”，輕“能力”重“寫法”，輕“內(nèi)容”重“訓(xùn)練”，輕“態(tài)度”重“結(jié)果”，輕“過程”重“語言”，輕“思維”重“寫作”，輕“修改”重“指導(dǎo)”，輕“講評”重“范文”，輕“下水”（二）新課程寫作教學(xué)的策略：1、淡化命題，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境2、淡化文體，強(qiáng)調(diào)語言文采3、淡化章法，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特個(gè)性4、淡化“思想”，強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感5、淡化結(jié)果，強(qiáng)調(diào)寫作過程6、淡化要求，強(qiáng)調(diào)大膽創(chuàng)新7、淡化功利，強(qiáng)調(diào)“分享快樂”8、淡化指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)自由表達(dá)附：寫作教學(xué)的教案1、寫作目標(biāo)2、寫作導(dǎo)引（寫作知識、作文趣

60、事）3、佳作賞析（閱讀分析、欣賞評價(jià)）4、范文示例（套路歸納、模型建構(gòu)）5、文題推薦（題目、材料）第六章口語交際教學(xué)討論： 筆才重要還是口才重要？孔子：“一言可以興邦，一言可以喪邦。”一、口語交際的功能與意義：口語交際：就是人們在特定語境中，為完成某種特定的交際使命，針對特定對象，借助于口語（有聲語言）和非口語（態(tài)勢語言）進(jìn)行的聽說溝通雙向反饋的一種言語活動。（一）功能：1、交流信息2、溝通情感3、審美愉悅（二）意義：1、個(gè)人生存、發(fā)展的需要2、社會生活、交際的需要3、工作、學(xué)習(xí)的需要二、口語交際的涵義與類型：口語交際是人的語言修養(yǎng)與交際技能在特定場景中結(jié)合的社會活動。它不僅要注意聽、說的品質(zhì)