關(guān)注文體語言特質(zhì)訓練學生言語表達能力

1、PAGE PAGE 11關(guān)注文體語言特質(zhì)，訓練學生言語表達能力 觀羅才軍老師蝙蝠與雷達之感 翁佩英 2014.2.22其他課程的教師，是為了了解它說了什么呈現(xiàn)了什么事實，傳播了什么知識，表述了什么觀點等等，即課文的言語內(nèi)容；而我們的教師出于培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的運用能力這一獨特目的，就必須關(guān)注課文“怎么說”，必須側(cè)重課文的言語形式。王尚文在本課的教學中，羅老師非常關(guān)注文體的言語特色，引導學生把握言語特點，訓練學生的言語表達能力。 一、依據(jù)文本個性，隨文而定 在“聚焦課題”這一環(huán)節(jié)中，羅老師如此設(shè)計：師：請大家把課本翻到第42頁，一起讀讀今天我們要學習的這篇課文的題目。生：（齊）蝙蝠和雷達

2、。師：念得真準?！膀焙汀膀稹倍际巧郑渲小膀蹦畹谝宦?，你們念準了。請你仔細觀察這兩個字，看看它們有什么共同的特點？生：這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)，“蟲”字旁。生：“蝙”的右邊是一個“扁”字，“蝠”的右邊是半個“福氣”的“福”。師：嗯?！案狻钡摹案！?、“蝙蝠”的“蝠”右半邊都是一樣的，這個字也念“fu”，有“滿”的意思。順著你的發(fā)現(xiàn)，像“蝙”和“蝠”這樣，“蟲”字旁表明它是一種動物，旁邊的“扁”和“畐”都表示了它們的讀音，這樣構(gòu)成的字有一個專門的稱呼，誰知道？生：這樣的字叫“形聲字”。師：真厲害！我們的漢字絕大多數(shù)都是形聲字。比如我們這篇課文的12個生字里邊就有11個是像“蝙蝠”一樣的形聲字。

3、課后你不妨去讀一讀，再琢磨琢磨。那么對寫好“蝙蝠”這兩個字你又有怎樣的建議？生：寫的時候，左邊的“蟲”字旁要窄一些，讓著右邊的部分才會好看。師：好一雙慧眼！左窄右寬。下面看老師寫。（師在課題位置范寫“蝙蝠”）“蟲”字旁要寫窄，就得把“口”寫得窄一些，“提”寫得短一些，兩個部分組合的時候，左邊的“蟲”字旁得稍微靠上一些。咱們的漢字幾個部分之間總是要相互禮讓，整個字才能漂亮。接下來咱們不妨也拿起筆，打開生字本，把“蝙蝠”這兩個生字端端正正地寫上一遍，注意寫法。【在蝙蝠與雷達這篇文章中，12個生字，就有11個是形聲字，還有“蛾”“蚊”“蠅”這幾個字也都是“蟲”字旁的形聲字。依據(jù)文本生字的特點，羅老師

4、設(shè)計這樣的教學環(huán)節(jié)，提高了孩子的識字與寫字的能力。】在解讀蝙蝠飛行的本領(lǐng)高超時，羅老師這樣設(shè)計：師：科學家是從蝙蝠夜間探路的方法上得到啟示才發(fā)明雷達的，那么這蝙蝠在夜間飛行探路的本領(lǐng)到底有多高？你能不能找到課文中的句子來說一說。生：蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開。師：請你們自己輕輕地讀一讀。（屏幕出示上段文字，生自由朗讀。）師：如果要你用一個詞來表達你讀了這段文字后的感受？你會用什么？生：厲害！生：神奇！生：不可思議！師：真會用詞！能不能通過朗讀把這種感覺表達出來。（生朗讀，語感較好。）師：讀得真不錯。只

5、是你讀的這只蝙蝠的飛行本領(lǐng)還沒到不可思議的地步！誰來讀一讀，把蝙蝠的飛行本領(lǐng)讀得更加出神入化、不可思議?。ㄉ首x得很好，全場掌聲。）師：（請她的同桌）你離她最近，應該聽得最仔細。你覺得她哪里讀得好？生：她讀的時候，把“無論、從來沒、即使、也能、極細”都讀出了重音，聽起來感覺蝙蝠的飛行本領(lǐng)很不可思議。師：更重要的，她讀的時候，腦中出現(xiàn)的可能是什么，你知道嗎？生：一只飛行本領(lǐng)出神人化的蝙蝠！師：對了！讀著眼前的句子，腦中出現(xiàn)句子所描繪的那只飛行本領(lǐng)出神人化的蝙蝠，這就是朗讀的一大秘訣。我們一起來讀讀，注意哪些詞要特別強調(diào)才能表現(xiàn)蝙蝠飛行本領(lǐng)的高超?。ㄉR讀，聲情并茂。）師：你們這么一讀，我發(fā)現(xiàn)蝙蝠

6、的飛行本領(lǐng)的確出神入化，簡直不可思議。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？作者就是用“無論從來沒即使也能”這樣的語言把蝙蝠的飛行本領(lǐng)表現(xiàn)出來的。咱們不妨也學著作者的樣子來夸一夸蝙蝠的飛行本領(lǐng)。請你拿出作業(yè)紙，快速地完成第一題。待會兒我們來比比哪只蝙蝠的飛行本領(lǐng)更高！（屏幕出示：蝙蝠飛行的本領(lǐng)真絕??！無論 ，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使 ，他也能 。）（生練筆，師巡回指導。）師：一起來聽聽，看看哪只蝙蝠的飛行本領(lǐng)更高！生：蝙蝠的飛行本領(lǐng)真絕??！無論是在原野還是樹叢，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一只剛出生的蚊子，也逃不過它的“法眼”。師：好一只飛行本領(lǐng)絕妙的蝙蝠??！老師想問問你，為什么是“剛出生的蚊子”？生：剛

7、出生的蚊子很小很小，這樣更可以說明蝙蝠的飛行本領(lǐng)很絕妙。師：你的想法也很絕妙！不過不夠準確，蚊子剛出生的時候是在水里，叫孑孓，不會飛。你可以改一改，說成“剛學會飛的蚊子”！生：蝙蝠的飛行本領(lǐng)真絕啊！無論多么漆黑的夜晚，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使樹枝間小小的縫隙，它也能迅速地穿過去。師：又是一只飛行本領(lǐng)高超的蝙蝠！生：蝙蝠的飛行本領(lǐng)真絕啊！無論是在墨黑的山洞，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使樹枝間小小的縫隙，它也能迅速地穿過。師：我們聽你的句子，覺得“無論”后面有些別扭！誰能幫著改一改？生：我覺得前面應該這么說無論是在墨黑的山洞還是昏暗的墻角，從來沒見過它跟什么東西相撞。這樣就可以說明蝙蝠

8、什么地方都不會跟東西相撞。師：你的耳朵真靈。（回問剛才學生）你聽明白了嗎？這樣就準確多了。你知道為什么嗎？你看前面的“無論怎樣怎樣”是要概括所有的情況，后邊的“即使怎樣怎樣”是生：是舉其中的一個例子！師：真是一點就通。前邊是概括了所有情況，后邊是具體舉一個特殊的例子，正是這樣由概括到具體、由一般到特殊地寫，才把蝙蝠的飛行本領(lǐng)夸得神乎其神?。∧阍谡n文句子旁邊寫上：由概括到具體，由一般到特殊！誰再來夸一夸，看看你的蝙蝠飛行本領(lǐng)是不是更高？生：蝙蝠的飛行本領(lǐng)真絕啊！無論是月黑風高還是陰雨綿綿，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細極細的頭發(fā)絲，它也能靈巧地避開。師：頭發(fā)絲也能避開啊！在漆黑的夜里，

9、即使有一根極細極細的黑色的頭發(fā)絲也能避開，可見這只蝙蝠的飛行本領(lǐng)更高??！你們真是一群飛行本領(lǐng)高超的蝙蝠??！帶著這樣的理解和體會，我們一起再來讀讀作者夸蝙蝠的這一段，聽聽你們能不能把蝙蝠的飛行本領(lǐng)讀得神乎其神！【在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，羅老師抓住了文本中體現(xiàn)蝙蝠飛行本領(lǐng)高超的重點句及關(guān)聯(lián)詞。先讓學生在課文中找到表示蝙蝠飛行本領(lǐng)高超的句子，再進行朗讀感受，在朗讀中，體會蝙蝠飛行本領(lǐng)的高超。之后，羅老師點撥，課文是通過“無論從來沒即使也能”把蝙蝠高超的本領(lǐng)寫得那么神奇，并呈現(xiàn)句式“蝙蝠的飛行本領(lǐng)真絕啊！無論 ，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使 ，它也能 ?！弊寣W生練筆。并通過交流，再次感受蝙蝠飛行技術(shù)的

10、高超。在交流時，羅老師又概括這種寫法的特點“前邊是概括了所有情況，后邊是具體舉一個特殊的例子，正是這樣由概括到具體、由一般到特殊地寫，才把蝙蝠的飛行本領(lǐng)夸得神乎其神??！你在課文句子旁邊寫上：由概括到具體，由一般到特殊！”。這樣，抓住文本語言個性特點，由淺入深，讓學生由生到熟，在語境中理解，把握言語形式，學習運用這一文本語言。】在課堂中，羅老師還進行第二次練筆，羅老師這樣設(shè)計：師：有那么一個漆黑漆黑，黑得伸手不見五指的晚上，蝙蝠飛出來，它一邊飛，一邊發(fā)出超聲波。突然它發(fā)現(xiàn)前面有個很大很大的障礙物，正要繞過去，沒想到那個大家伙居然跟他親切地打起了招呼：“喂，親愛的蝙蝠！你是來看我的嗎？”（屏幕出示

11、蝙蝠和雷達的圖片）蝙蝠奇怪地看著那個大家伙，情不自禁地迎了上去，請你發(fā)揮想象，它們之間將會有怎樣有趣的交流呢？（屏幕出示：蝙蝠奇怪地看著那個大家伙，情不自禁地迎了上去， ） 【 這樣的練筆，既是對全文內(nèi)容的回顧，又是對已學知識的重組和利用。讓學生在語境中自敏，提升語言智能。】依據(jù)文本特征，應文滲透與其他文學樣式不同，說明文往往運用簡單、樸素的語言，把事物的形狀、性質(zhì)、特點、成因、關(guān)系解釋清楚，沒有大量的鋪陳和渲染。說明文，更多的是一種理性的思考，不似其他文體那么感性，能引起人們思潮起伏，有所感動，有所感悟。尤其是平實性說明文，講的是科學原理，免不了抽象枯燥。羅老師在本課中，能非常巧妙地將說明文

12、的文體特征融合與教學中，悄然潤物。在引導學生把握說明文的語言特點，羅老師是這樣設(shè)計的：師：老師像科學家們一樣用一張表格來呈現(xiàn)這第一次試驗，請看大屏幕。（出示：見下表）師：緊接著，科學家們又做了兩次試驗。如果也用一張表格像科學家們那樣把試驗的情況記錄下來，看看我們應該怎么填寫？（學生自由解答，教師引導修正后出示）師：把科學家記錄的第二次、第三次試驗過程和課文作者寫的第二次、第三次試驗的第五自然段語言比較一下，你發(fā)現(xiàn)作者高明在哪里？生：我覺得作者把很多語言都省略了。試驗準備是同樣的，試驗結(jié)果也是同樣的，就不需要重復地寫，這樣語言更簡潔。師：真了不起，發(fā)現(xiàn)了說明性文章語言上最大的特點，那就是“簡潔”

13、。生：這里“蒙住眼睛、塞住耳朵、封住嘴”寫得很有變化，而且很準確。師：為什么說這樣很準確？生：因為耳朵蒙住還是有聲音，而且耳朵有孔，所以用“塞”。嘴要封住，才不會發(fā)出一丁點聲音。師：又發(fā)現(xiàn)了本文語言上的另一個特點：用詞準確。真能干！生：我覺得作者還有一點挺高明，他第一次寫得比較詳細，第二次、第三次試驗因為差不多，就用略寫。師：這樣一寫，顯得文章有詳有略，詳略得當。以后你碰到要寫差不多的兩三件事的時候，也要這樣有詳有略地寫。老師覺得你們都有一雙慧眼，作者寫法上的優(yōu)點都被你們發(fā)現(xiàn)了。我們就需要學習這樣簡潔明了、詳略得當、富有變化的寫法。這才叫“簡約而不簡單”哪！【對科學家所做的三次實驗這一內(nèi)容，羅

14、老師采用列表比較法。通過表格的直觀對比，學生很快地明白了，說明文語言簡潔、準確，“簡約而不簡單”?！恳罁?jù)單元特點，宏觀連貫蝙蝠和雷達是人教版四下第三單元中的一篇說明文。這個單元的主題是“大自然給人類的啟示”，安排了自然之道黃河是怎樣變化的蝙蝠與雷達大自然的啟示這四篇文章。這篇文章通過介紹蝙蝠夜里飛行的秘密，讓人們得到啟示給飛機裝上雷達，從而告訴我們仿生學的知識。羅老師在教學過程中，融合了單元主題，在課堂的輕移漫步中，宏觀連貫單元主題。在“聚焦課題”這一環(huán)節(jié)中，羅老師這樣激發(fā)學生的閱讀興趣：師：真好！拿到一個材料，能夠正確流利地朗讀，這就是語文能力。正如你們所看到的，蝙蝠是一種“哺乳動物”，雷達

15、是一種“電子設(shè)備”，這兩個風馬牛不相及、八竿子打不著的事物，作者卻用一個“和”字（補全課題）把它們聯(lián)系在一起，這到底是怎么回事呢？答案在哪里？這樣，以一個“和”字，初次切合單元主題，將大自然與人類關(guān)聯(lián)在一起。在初讀課文，把握整體內(nèi)容時，羅老師這么安排：師：你們讀懂課文了嗎？交流一下。生：科學家們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達，使飛機能夠在漆黑的夜里安全飛行。生：科學家們從蝙蝠夜間探路的方法上得到啟示，發(fā)明了雷達，使飛機能夠在漆黑的夜里安全飛行。師：（反問第一個學生）他和你的回答有點不一樣，你覺得哪個更準確？生：我覺得他說得更準確，應該是從蝙蝠夜間探路的方法上得到的啟示，因為雷達主要仿照的就是蝙蝠夜間探路的方法。師：真好！知其然還能知其所以然，這就叫會學習。原來它們倆之間是這么回事！你看，有些問題我們自己讀著課文就能弄明白。這一環(huán)節(jié)，通過初讀、概括，關(guān)注語言表達的準確性，既解答了第一個環(huán)節(jié)留下的疑問，又點明了人類