高效課堂建設(shè)

1、高效課堂建設(shè)課堂高效，應(yīng)關(guān)注這些需要單位：谷城縣五山鎮(zhèn)小學(xué)姓名：盧紅波 聯(lián)系電話效課堂在我縣推行已有兩年多的時(shí)間了。兩年來，各校以杜郎口教學(xué)模式為借鑒，以編寫導(dǎo)學(xué)案的備課形式，以小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓課堂發(fā)生了較為可喜的變化。開學(xué)初，本人參加了全縣小學(xué)語文高效課堂建設(shè)研討會(huì)。會(huì)上，幾位教師提供的研討課讓我們見證了高效課堂的累累碩果：小組合作的卓有成效，師生關(guān)系的和諧寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松自如。但任何一個(gè)教學(xué)理念，一種教學(xué)模式，從產(chǎn)生、探索到成型都是一個(gè)艱辛的過程，尤其是正處于摸索階段的我們，不僅僅看到成績(jī)，更重要的是看到問題。下面就本次聽課記錄談?wù)勛约簩?duì)高效課堂的所思

2、所感。 一、自主，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：在每個(gè)人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。天真活潑的孩子這種心理需求更為強(qiáng)烈，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的自主探究的品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中學(xué)，這樣教學(xué)才是有效的、高效的，才滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 其中一位老師執(zhí)教的是鄉(xiāng)下人家的第二課時(shí)，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段教師能夠緊緊抓住文章的中心句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”來過渡到本一節(jié)課的學(xué)習(xí)。接著，教師出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)：課文中哪些語句最能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特迷人的風(fēng)景？讀課文，畫出相關(guān)句子，并讀體會(huì)。 聽后，我對(duì)教師學(xué)習(xí)目

3、標(biāo)的呈現(xiàn)有異議，我認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)不能這么機(jī)械化，本課完全可以由學(xué)生針對(duì)文章的中心句進(jìn)行質(zhì)疑：我想知道鄉(xiāng)下的風(fēng)光怎么地迷人？怎么獨(dú)特？由上面的導(dǎo)入內(nèi)容我們可以看出，學(xué)生質(zhì)疑已經(jīng)是水到渠成的事，但老師卻采取了迂回術(shù)，實(shí)在讓人匪夷所思。 同樣一個(gè)問題，教師拋給學(xué)生的和學(xué)生自主質(zhì)疑的，學(xué)習(xí)的效果是不一樣的。前者，由于教師的居高臨下、包辦代替，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就漸漸隱退，后者，尊重了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)的效果已不言而喻了。 二、自學(xué)提示問題設(shè)置的科學(xué)化，方法化，是實(shí)現(xiàn)高效的需要。 導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的根本途徑是問題導(dǎo)學(xué)，也就是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中掌

4、握知識(shí)、形成能力。所以，問題，是導(dǎo)學(xué)案的核心，是導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。因此，只有問題設(shè)置的科學(xué)化，方法化，才能滿足高效的需要。這是執(zhí)教老師設(shè)計(jì)的鄉(xiāng)下人家自學(xué)提示：（1）課文中哪些語句最能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特迷人的風(fēng)景？先讀課文，再畫出相關(guān)語句，并談體會(huì)。（2）選一、二處最喜歡的鄉(xiāng)村風(fēng)景在小組內(nèi)交流。仔細(xì)讀讀，我們就不難發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)問題可謂“殊途同歸”。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題一定要遵循科學(xué)化的原則，一定要少而精，避免問題的重復(fù)，這樣才能省出更多的時(shí)間來完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。 這是執(zhí)教老師設(shè)計(jì)的魚游到了紙上自學(xué)提示：自由讀課文的5至14自然段，用筆畫出能體現(xiàn)青年愛魚到了忘我境界的句子，并說說你是怎樣從這些句子中體會(huì)到他

5、愛魚到了忘我的境界的。 這是一個(gè)很高效的自學(xué)提示，提示的問題既有精度又有深度，既有梯度，還注重了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo):怎樣從這些句子中體會(huì)到他愛魚到了忘我的境界的。學(xué)生邊讀就會(huì)邊思，在思考中就會(huì)自然而然地總結(jié)理解句子的方法：抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系上下文。 三、鼓動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的需要。 一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是最能鼓動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的。在鄒老師的課上，這一點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。課堂的學(xué)習(xí)已經(jīng)過了一半的時(shí)間了，孩子們學(xué)習(xí)的熱情已漸漸耗盡，舉起的小手也稀稀拉拉，老師看到這情景，就用鼓動(dòng)性的語言說：這次我找舉手最多的小組回答，當(dāng)下一個(gè)問題出來時(shí)，教師又繼續(xù)鼓動(dòng)說：“還有沒有超過他們的？” 激勵(lì)，鼓動(dòng)，喚醒是教師激

6、發(fā)學(xué)習(xí)熱情的三大法寶。在課堂上，教師根據(jù)實(shí)際情況，善用三大發(fā)寶，一定會(huì)受到出其不意的效果。四、解讀文本，尊重教材的需要。 吳老師執(zhí)教的是自己的花是讓別人看的，她是這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提示的：默讀課文，用橫線畫出體現(xiàn)景色奇麗的句子，用波浪線畫出體現(xiàn)民族奇特的句子，讀一讀，把你的體會(huì)寫在書上，在小組里交流。若我們認(rèn)真解讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對(duì)民族的贊美是建立在異國(guó)的奇麗景色之上的，也就是說，景色的奇麗才造就了民族的奇特，民族的奇特才有景色的奇麗，二者你中有我，我中有你，是不可分割開來理解的。如，課文中的這段話：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲?/p>

7、看開，在屋子里只能看到花的脊梁。由此我們可以看出：景色的奇麗和民族的奇特水乳交融，渾然一體。 基于以上的看法，我們可以把兩者歸并為一個(gè)問題：作者驚嘆的是什么？從而抓住一個(gè)“奇”字，展開學(xué)習(xí)，這樣在后面的交流時(shí)節(jié)約了時(shí)間，學(xué)生也更深層次地理解了文本的內(nèi)涵。 五、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。鄉(xiāng)下人家的執(zhí)教老師在達(dá)標(biāo)練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。這段話在文中起（ ）作用，全文寫了（ ）季節(jié)的景色。在學(xué)生做完練習(xí)交流時(shí)，有幾名學(xué)生回答第一個(gè)填空時(shí)均出現(xiàn)了錯(cuò)誤，后來有一名學(xué)生回答了“總起”，這是老師給予了肯定，至于為什么是“總起”的作用，老師并沒有解釋說明。在我們的課堂上，這樣的現(xiàn)象已屢見不鮮。課堂，好像就是為了追求正確的答案，就像是生產(chǎn)正確答案的流水線。一旦有正確的答案出現(xiàn)，教師就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了、學(xué)會(huì)了。試問，這些回答錯(cuò)了的同學(xué)聽了正確的答案就會(huì)了嗎？這樣的教學(xué)何談高效？依我看來，只是無效罷了。 由此可以看出當(dāng)前教學(xué)存在的現(xiàn)狀：教師教給學(xué)生的不是分析能力，而是現(xiàn)成的知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)不是過程而是結(jié)論，教學(xué)本質(zhì)不是經(jīng)歷,而是傳遞。高效課堂應(yīng)該為生命的可持續(xù)