部編版七年級(jí)下冊(cè)語文《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、積累“迸濺、挑逗、盤虬臥龍”等詞語。2、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。3、整體感知，通過品讀文章內(nèi)容，培養(yǎng)生積極樂觀地面對(duì)生活的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：品味賞析本文描寫紫藤蘿的語句，感受紫藤蘿的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：體悟作者的情思，領(lǐng)悟本文所蘊(yùn)含的深刻的人生哲理。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)策略：朗讀法、品讀賞析法、交流探究法、多媒體課件輔助教學(xué)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課1、師談話：“一花一世界，一葉一菩提，一枝一葉總關(guān)情。還記得理學(xué)家周敦頤獨(dú)愛蓮花，詩人陶淵明偏愛菊花，那大作家宗璞喜歡什么花呢？（生答：紫藤蘿。）她為什么喜歡紫藤蘿呢？讓我們一起走進(jìn)她的紫藤蘿瀑布，去一探究竟。”2、紫藤蘿圖片

2、欣賞（多媒體課件出示）：花瀑、花穗、花苞，生欣賞。（讓生對(duì)紫藤蘿有個(gè)初步印象，為賞讀紫藤蘿作鋪墊。）3、出示本課的教學(xué)目標(biāo)。（1）認(rèn)識(shí)本課的生字、理解詞語意思。（2）品讀描寫紫藤蘿的語句，了解紫藤蘿的精神特點(diǎn)。（重點(diǎn)） （3）體悟作者的情感變化，領(lǐng)悟本文所蘊(yùn)含的人生哲理。（難點(diǎn)）（讓生明確目標(biāo)，有的學(xué)習(xí)）。二、檢測(cè)習(xí)慣之美為培養(yǎng)生搜集信息的能力和養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，檢測(cè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。1、作者介紹：宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，著名作家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的小說，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長，雋永如

3、水。她的作品有：紅豆、三生石、弦上的夢(mèng)、野葫蘆引2、檢測(cè)生字預(yù)習(xí)情況：迸濺（ ）挑逗（ ）嚷嚷（ ）綻開（ ）佇立（ ）凝望（ ）枯槐（ ）伶仃（ ）忍俊不禁（ ） 盤虬臥龍（ ）迸濺：向外濺出。 伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。 挑逗：逗引，招惹。 忍俊不禁：忍不住笑。忍?。汉?。 仙露瓊漿：形容鮮美的酒。 盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。（以上活動(dòng)抽查部分學(xué)生完成，后集體朗讀，同時(shí)提醒學(xué)生對(duì)幾個(gè)容易出錯(cuò)的詞語做好標(biāo)記。）三、初賞文章之美為了讓生對(duì)文章有個(gè)整體印象，也為了下面課堂環(huán)節(jié)的有效展開，讓生聽思結(jié)合閱讀文本，初步感知文章內(nèi)容。過渡語：“剛才我們收獲了視覺盛宴，現(xiàn)在老師再送我們同學(xué)一份聽覺之宴。讓

4、我們來賞文章之美?！?、生聽讀朗讀音頻，并說說你聽到文章寫了什么？可用這樣的形式來表達(dá)：文章寫了，表達(dá)。2、預(yù)設(shè)生的回答：（1）文章描寫了紫藤蘿瀑布很美，表達(dá)了我對(duì)紫藤蘿的喜愛之情。（2）文章描寫了紫藤蘿的生機(jī)勃勃，表達(dá)了我將揚(yáng)帆起航的人生哲理。3、交流總結(jié)：紫藤花之美、情之美、理之美。（此環(huán)節(jié)讓生初步感知文字信息。）四、凝望花之美本環(huán)節(jié)意在讓生欣賞優(yōu)美雋永的語言，品讀出紫藤蘿的精神特點(diǎn)。運(yùn)用相關(guān)的方法進(jìn)行賞析。并能有感情地朗讀文章。為下環(huán)節(jié)的順利學(xué)習(xí)蓄勢(shì)。過渡語“我不由得停住了腳步，駐足凝望著這株紫藤蘿，讓我們和宗璞一起來欣賞它，這到底是一株怎樣的紫藤蘿呢？”1、自主朗讀描寫紫藤蘿的段落，細(xì)

5、細(xì)體會(huì)。并對(duì)你喜歡的句子進(jìn)行批注。2、討論品析。要求：說說自己品味到的優(yōu)美句段，說說紫藤蘿有怎樣的特點(diǎn)？并用朗讀的方式讀出自己的體味。3、預(yù)設(shè)生的回答：（1）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長”寫出了它的顏色，擬人的手法寫出了它的生命力旺盛，積極成長的特點(diǎn)。（2）“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”。擬人、比喻的手法，寫出了陽光映照下紫藤蘿發(fā)亮、活潑的特點(diǎn)。（3）“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”！運(yùn)用擬人和動(dòng)詞“挨、推、擠”生動(dòng)形象地描繪出了紫藤蘿的繁密、活潑，長勢(shì)旺盛

6、的特點(diǎn)。（4）“我在開花 ！它們?cè)谛?。我在開花，它們?cè)谌氯隆?。運(yùn)用擬人的手法，寫出了它們的活潑、可愛 。4、師引導(dǎo)：（1）“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。這句運(yùn)用比喻和夸張，生動(dòng)形象地描繪出了紫藤蘿的壯觀、繁盛的特點(diǎn)，表達(dá)了我的驚訝之情。（2）從這句話的“盛、輝煌”兩個(gè)詞我們也可以讀出紫藤蘿的壯觀、繁盛的特點(diǎn)。（3）由文字我想象到這壯觀、繁盛的景象。（4）“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。運(yùn)用比喻，生動(dòng)地寫出了紫藤蘿的形態(tài)，寫出了它的活力，有種動(dòng)感

7、，似乎要揚(yáng)帆起航。交流總結(jié)：（1）這是一株壯觀、活潑、生命力強(qiáng)的紫藤蘿。（2）賞析方法總結(jié)：獨(dú)學(xué)群學(xué)法、讀思結(jié)合法、畫面想象法、修辭賞析法、抓關(guān)鍵字詞法。過渡語：“紫藤蘿是一直這樣繁茂嗎？十多年前它也曾經(jīng)歷過磨難，讓我們看看十多年前的紫藤蘿?！?、比較閱讀：十多年前，我家的紫藤蘿是怎樣的？和如今的紫藤蘿有什么區(qū)別？（1）生閱讀第8段篩選信息，抓關(guān)鍵字詞完成表格紫藤蘿十多年前如今花 朵稀落繁茂花 穗東一穗西一串一串挨著一串狀 態(tài)試探地生長不停地生長6、師總結(jié)：曾經(jīng)經(jīng)歷磨難的紫藤蘿如今也能長得這樣繁盛，所以它流進(jìn)了我的心底，感染了我，改變了我。五、體味情之美由上環(huán)節(jié)的賞花，作者對(duì)紫藤蘿流露出了喜愛

8、和贊美之情，它流進(jìn)了我的內(nèi)心，我的情感也有了變化。這環(huán)節(jié)我們?nèi)ジ惺茏髡叩那楦凶兓?。過渡語：那我曾經(jīng)經(jīng)歷了什么呢？讓我們?nèi)ンw味作者的情感。1、 活動(dòng)：再讀再品，體味作者的情感變化，并完成下列問題。（1）見這繁盛的紫藤蘿前我的心情怎樣？（2）為什么我的心情會(huì)這樣？（3）現(xiàn)在我的情感怎樣？（4）我的經(jīng)歷和紫藤蘿的經(jīng)歷有什么相似之處？這是什么寫法？2、 方法：篩選關(guān)鍵字詞法。3、 交流總結(jié)：（1）疑惑、痛楚。（2）師補(bǔ)充背景資料：“文革”中，作者的父親馮友蘭受到批斗，一家人深受迫害，“焦慮和痛楚”一直縈繞在作者心頭，撥亂反正后1982年5月作者的小弟身患絕癥，作者徘徊在庭院之中，看見一株盛開的紫藤蘿，

9、寫下了此文。（3）寧靜、喜悅。（4）原來我的經(jīng)歷和紫藤蘿的經(jīng)歷一樣，曾經(jīng)都經(jīng)歷了磨難。這是用紫藤蘿的遭遇類比自己的遭遇。六、探究理之美此環(huán)節(jié)意在探究作者從中領(lǐng)悟出的人生哲理，對(duì)苦難、對(duì)生命的思索。對(duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的理解。過渡語：紫藤蘿重生茂盛，我的情感也有了變化，我還領(lǐng)悟出了一個(gè)哲理。是什么呢？1、 朗讀課文最后一段話，并交流探究：（1）我悟出了一個(gè)怎樣的哲理？（2）這個(gè)哲理是什么意思？這種手法叫做什么？2、 交流明確：（1）“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。（2）花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是不幸終究是有限的、暫

10、時(shí)的，而我們不能被昨天的不幸壓垮，應(yīng)該像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力和樂觀積極的態(tài)度，投身到生命的長河中去實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。這種手法叫“托物言志”（用某一物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。）七、拓展延伸1、 學(xué)完本文后你獲得了什么啟示？（寫法、精神)2、 推薦閱讀書目：弦上的夢(mèng)、野葫蘆引。八、板書設(shè)計(jì)：情之美 理之美花之美九、教學(xué)反思紫藤蘿瀑布一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動(dòng)于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達(dá)，也感動(dòng)于這種師生共生共進(jìn)的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實(shí)的文學(xué)

11、之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱生命永恒，珍愛生活！1、“在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀、探究、交流、感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語句；感受作者情感變化；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長。2、成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒有聽其他同學(xué)對(duì)文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。