促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的課堂教學(xué)策略研究開題報告

1、促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的課堂教學(xué)策略研究開題報告培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，現(xiàn)實的教育實踐中，重知識教學(xué)輕思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，其中原因主要是操作方法的缺失或是碎片化，開展“促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的課堂教學(xué)策略研究”，旨在通過研究總結(jié)教學(xué)方法、策略，探索操作體系，提高小學(xué)生思維能力培養(yǎng)質(zhì)量。（一）、選題依據(jù)：核心概念界定“思維”被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”，人的一切創(chuàng)造性活動都與思維力有關(guān)。杜威在我們?nèi)绾嗡季S一書中定義思維為：對任何一個信念或假定的知識，均以積極的、執(zhí)著的和用心的態(tài)度考慮他所依據(jù)的根據(jù)是否成立，若能成立，再考慮他所導(dǎo)致的進(jìn)一步的結(jié)論，這就構(gòu)成了思考?！?/p>

2、體驗”現(xiàn)代漢語辭典解釋為：通過實踐認(rèn)識周圍事物，親身經(jīng)歷。體驗思維過程是培養(yǎng)思維能力的根本途徑。既是對小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重與應(yīng)用，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。研究“促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的課堂教學(xué)策略”，旨在進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，由知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力培養(yǎng)，總結(jié)出具有實踐價值的操作方法與體系0國內(nèi)外研究綜述促進(jìn)學(xué)生體驗思維過程的目的是提高思維能力。20世紀(jì)80年代以來，思維能力培養(yǎng)的研究在諸多國家如火如荼地展開，研究熱潮一直延續(xù)至今。歐美的思維運動先驅(qū)們開創(chuàng)了一系列具備世界影響力的思維能力項目，如EdwardDeBono的“水平思考”、ReuvenFeuerstein的“認(rèn)知加強方案”。8

3、0年代中期至90年代初，美國市面上己有一百多個培養(yǎng)思維的項目。我國也有大量研究者進(jìn)行了深入研究。如語文學(xué)科，方彩紅通過對初中語文閱讀教學(xué)中教師追問現(xiàn)狀的調(diào)查及學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維能力發(fā)展情況的分析，剖析教師的追問對學(xué)生思維能力發(fā)展的影響，優(yōu)化學(xué)生語文思維能力。對于數(shù)學(xué)學(xué)科，何三云對“什么是數(shù)學(xué)思維能力”給出了科學(xué)的定義，同時指出，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動性的關(guān)鍵是要加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為具體生動的體驗。這就為體驗思維過程提供了條件氣但同時，馮運斌也認(rèn)為小學(xué)生的思維存在缺乏自覺性、靈活性、批判性、思維敏捷性差異較大等不足因此，在教學(xué)中需要針對這些問題細(xì)化體驗思維過程的策略。針對此

4、，王永福提出了思維培養(yǎng)的階段性目標(biāo)以及各年級段、每堂課、每個單元的培養(yǎng)要求氣從宏觀和微觀層面給出了思路。孫凡忠提出，可以通過優(yōu)化比較、創(chuàng)設(shè)情境、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、培養(yǎng)多角度思維和合理聯(lián)想等方面培養(yǎng)思維的敏捷度。馬麗分析了英語學(xué)科中思維導(dǎo)圖的功能和特點，設(shè)計出基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語閱讀教學(xué)流程，并實施于教學(xué)實踐中，實施后，使用問卷調(diào)查法和實驗法對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用的有效性進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生快速獲取信息、提煉文章中也詞和復(fù)述課文的思維能力氣基于以上分析，國內(nèi)外這方面的研究雖多，但針對小學(xué)生體驗思維過程的課堂研究較少，特別是長期的跟蹤研究更少。同時，我們認(rèn)為把體驗思維過

5、程的培養(yǎng)在多學(xué)科共同實施，多學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行，才能更好地促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。這為我們的研究選題提出了現(xiàn)實意義。研究意義和價值國外研究者從四個方面指出學(xué)校教育中體驗思維過程的必要性和重要性：首先，教育有別于培訓(xùn)，教育不僅要傳授知識，而且要指明原因、方法和意義。其次，思維是智力的子集，是掌握課程內(nèi)容的工具，促使學(xué)生建構(gòu)意義，理解和轉(zhuǎn)化知識，避免養(yǎng)成惰性。再次，“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考”成為當(dāng)下教育的核心要素。最后，人的重要認(rèn)知發(fā)展階段都是在學(xué)校度過的，學(xué)校教育必須認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維能力的必要性和迫切性。從國內(nèi)教育發(fā)展看，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都特別提出了重視學(xué)習(xí)過程的要求，加強學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，

6、目標(biāo)指向就是體驗思維過程。實踐中對于小學(xué)生體驗思維過程的操作并未真正形成有效體系，尤其是課堂教學(xué)中有效地促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程策略需要研究，已有的經(jīng)驗需要提升、梳理、總結(jié)。本課題研究將立足于“促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的課堂教學(xué)策略”研究，系統(tǒng)借鑒、整理、提升教學(xué)經(jīng)驗，對成功有效的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析與整合，并形成促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的操作體系；促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，探索全面推進(jìn)課程改革的新路徑。(二)、研究內(nèi)容：課題研究目標(biāo)通過課題的研究，確立“促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程”的課堂教學(xué)操作體系，總結(jié)“促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程”的教學(xué)方法、策略，探索“促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程”的實施途徑，促進(jìn)學(xué)生

7、的思維能力持續(xù)發(fā)展。研究和形成“促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的課堂教學(xué)策略”的目標(biāo)、內(nèi)容、活動設(shè)計、實施策略體系，并通過實施過程，研究促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展的機(jī)制。通過“促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的課堂教學(xué)策略”研究，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，探索促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的課堂教學(xué)模式。課題研究內(nèi)容本課題研究對象是“課堂教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展”，重點是“促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程策略”，難點是“形成促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的操作體系”。具體研究內(nèi)容：促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的教師課堂教學(xué)行為策略在影響思維的諸多環(huán)境因素中，杜威認(rèn)為“權(quán)威”影響力最大。他指出：“他們盲從權(quán)威，不論朋友或鄰居或黨和國家元首，只要大家都信，他

8、們也跟風(fēng)，放棄自己的獨立思考?！毙W(xué)生眼中的最大權(quán)威就是教師，小學(xué)生的思維特點是模仿性強、從眾性強、直觀性強，這些特點決定了教師在教學(xué)過程中，無論釆用何種組織形式，始終會處于主導(dǎo)的地位。學(xué)生是根據(jù)教師發(fā)出的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，教師的課堂教學(xué)行為對于學(xué)生體驗思維過程同樣發(fā)揮著主導(dǎo)作用。研究教師課堂教學(xué)行為對小學(xué)生體驗思維過程的促進(jìn)策略，通過改變教師教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生體驗思維過程，提升小學(xué)生思維能力與品質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。改變教師的教學(xué)行為，是促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的必由之路。促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的知識學(xué)習(xí)教學(xué)策略不以知識為基礎(chǔ)的能力是空中樓閣，但是知識不等于能力，知識是形成能力的橋梁，能力是在知

9、識形成的思維過程和解決問題的應(yīng)用過程的體驗中生成。教師把知識點學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗思維過程，是對三維目標(biāo)的再落實，也是對核心素培養(yǎng)路徑的有效探索。沒有建構(gòu)過程的結(jié)果，不會成為學(xué)生自己的知識，不會成為下一步建構(gòu)的階梯,學(xué)習(xí)中最重要的思維能力發(fā)展被擱置。促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的知識學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究，就是變教師備課從知識出發(fā)，為從學(xué)生體驗思維過程出發(fā)，圍繞促進(jìn)學(xué)生體驗思維過程展開教學(xué)設(shè)計，把知識作為體驗思維過程的素材。同時研究教師課堂教學(xué)問題設(shè)計，教師如何設(shè)計有思維價值的問題是促進(jìn)學(xué)生體驗思維過程的關(guān)鍵。體驗思維過程素材是知識，線索是教師的問題設(shè)計。促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的學(xué)習(xí)活動組織策略學(xué)生學(xué)習(xí)是

10、在互動的狀態(tài)下才能更好的完成建構(gòu)。學(xué)生互動過程應(yīng)該明確指向培養(yǎng)思維能力，更有利于學(xué)生體驗思維過程，更有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。研究促進(jìn)學(xué)生體驗思維過程的學(xué)習(xí)活動組織策略，主要任務(wù)是對課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行再審視，使學(xué)習(xí)活動能夠真正促進(jìn)全體學(xué)生參與思維過程，體驗思維過程的深度不斷增加。具體說就是研究學(xué)習(xí)活動吸引全體學(xué)生參與的策略，研究學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的策略。從學(xué)生角度講，就是研究課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式如何從體驗思維過程的角度展開，將學(xué)習(xí)知識的過程同時變?yōu)轶w驗思維過程，使學(xué)習(xí)方式更有利于思維能力的發(fā)展。小學(xué)合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂都是富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式，都是有利于學(xué)

11、生體驗思維過程的學(xué)習(xí)活動組織形式。促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的信息技術(shù)使用策略信息技術(shù)的使用是為教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動服務(wù)的。研究課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，離不開對信息技術(shù)使用的研究。促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的信息技術(shù)使用策略研究，讓信息技術(shù)更好地發(fā)揮再現(xiàn)真實復(fù)雜的生活情境作用，發(fā)揮將學(xué)生思維過程可視化的作用，發(fā)揮增強學(xué)生思維活動互動性的作用，使信息技術(shù)成為學(xué)生體驗思維過程的促進(jìn)手段。現(xiàn)階段推行的微視頻、智慧教室系統(tǒng)、交互式電子白板中的文字輸入、幕布、勾畫、交互等多種功能就為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術(shù)的可能和方便。促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的知識梳理和能力建構(gòu)體系對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和

12、體系進(jìn)行再梳理，形成層次清晰的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而明確學(xué)生體驗思維過程的目標(biāo)體系。促進(jìn)學(xué)生體驗思維過程，目的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)。各年級層次體系要求在研究中進(jìn)一步明確，進(jìn)一步形成體系。同時梳理各年級知識學(xué)習(xí)之間的整體關(guān)系與承接關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識水平建構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展。(三)、思路方法：課題研究的基本思路本課題研究基本思路是：梳理現(xiàn)行教學(xué)中學(xué)生沒有真正參與思維、沒有體驗思維過程的現(xiàn)象，分析造成學(xué)生不思維、沒有體驗思維過程的影響因素以及原因，根據(jù)原因提出改進(jìn)策略，對改進(jìn)策略進(jìn)行實踐嘗試，對實踐嘗試結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，尋找有效策略，探究其背后的規(guī)律和原理。也就是：發(fā)現(xiàn)問題一

13、一分析原因一一提出改進(jìn)策略一一實踐驗證一一總結(jié)提升，按照這樣的基本思路，不斷將各研究子課題循環(huán)推進(jìn)，同時完成整個課題的研究目標(biāo)。具體講，本課題研究是通過計劃、調(diào)查、提出假設(shè)、實踐和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)，運用課堂觀察、文獻(xiàn)研究、行動研究、案例研究等方法，積極開展以促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程為切入點和突破口的研究活動，尋找促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的教學(xué)策略，得出具有推廣價值的一般規(guī)律和方法。從而提高教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課題研究的具體方法課堂觀察法:體驗思維過程促進(jìn)策略，研究對象主要是課堂上的學(xué)生表現(xiàn)，必須對課堂教學(xué)全過程觀察，通過分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，開展相關(guān)研究。調(diào)查研究法：以問卷調(diào)查、座談

14、交流等形式，研究學(xué)生在體驗思維過程中的感受與發(fā)展。特別是要確定各年級幾個需要長期跟蹤的學(xué)生，學(xué)生類型不同，長期跟蹤調(diào)查，研究策略的實效性。實驗研究法：針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，課題組教師結(jié)合本人教育教學(xué)工作實踐開展實驗研究，及時總結(jié)反思。文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)作為制定體驗思維過程目標(biāo)的主要依據(jù)，研充“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”要求,明確學(xué)生思維能力發(fā)展方向。通過對相關(guān)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，增強研究的理論支撐，增強對學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進(jìn)一步驗證、借鑒其他研究成果。課

15、題研究計劃準(zhǔn)備階段成立課題組，確定小組成員，查閱有關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，制定課題研究方案進(jìn)行課題申報，確定課題組成員及分工，起草“課題實施方案”及實施計劃并對方案進(jìn)行論證。成立促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程的課堂教學(xué)策略課題組；開始對如何進(jìn)行此課題的研究進(jìn)行可行性分析，提岀研究方案，確定課題組成員及分工。制定課題研究的活動計劃，課題組開會學(xué)習(xí)討論國內(nèi)外有關(guān)課題研究的文獻(xiàn)資料，搜集整理為今后的研究提供理論基礎(chǔ)。研究階段課題組人員根據(jù)課題實施方案進(jìn)行課題研究，深入調(diào)査、搜集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，結(jié)合個人教育教學(xué)工作實踐進(jìn)行實驗研究，積極研討交流，解決實際操作中的問題，定期進(jìn)行階段性總結(jié)。研究典型教師

16、教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維過程的方法，建設(shè)個案，形成具有校本特色的案例。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結(jié)，進(jìn)而得出具有普遍指導(dǎo)意義的研究成果?？偨Y(jié)階段對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實驗報告，撰寫研究報告，進(jìn)行研究成果展示，為做好推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。課題研究可行性在本課題選題和方案制定過程中，學(xué)校對本校教師教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生體驗思維過程的現(xiàn)狀進(jìn)行了充分的調(diào)研，進(jìn)行了課題研究可行性分析。學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對課題研究的組織與管理，并提供必要的服務(wù)，確保課題研究順利、有效實施。課題組成員都擔(dān)任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)工作，大多是各學(xué)科、各年級教科研骨干，

17、課題組人員結(jié)構(gòu)合理，綜合實力強。(四)、創(chuàng)新之處：本課題教學(xué)源于實踐，試圖解決教學(xué)中的實際問題，其創(chuàng)新性表現(xiàn)在：指導(dǎo)思想先進(jìn)教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)；必令學(xué)生運其才智，勤其聯(lián)系；領(lǐng)悟之源廣開，純熟之歷彌深，乃為善教也”。21世紀(jì)的文盲，不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。這就是說我們現(xiàn)在的教學(xué)目的不僅是為了傳授知識給學(xué)生，更重要的是教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)造知識的方法，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過自己的思維活動來學(xué)習(xí)，提高他們分析問題、解決問題的能力。根據(jù)這一思想，我們必須明確：現(xiàn)在的課堂教學(xué)一定要讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)”的過程。這一過程就是指在對思維過

18、程、差異思維的體驗加工中，通過師生的、生生的有效互動，有結(jié)果的生成，直白地講就是教師不能把結(jié)論直接告訴學(xué)生，聽一百遍，不如經(jīng)歷一遍。因為沒有建構(gòu)過程的結(jié)果，不會成為學(xué)生自己的知識，不會成為下一步建構(gòu)的階梯，學(xué)生的知識永遠(yuǎn)是凌亂無序。解決困擾學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的實踐問題提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)質(zhì)量學(xué)得好不如會思考。思維能否有效展開，必要條件是學(xué)生是否擁有一定的思維意識與能力。因此，結(jié)合學(xué)生年齡以及學(xué)習(xí)能力的特點對不同學(xué)段提出不同的培養(yǎng)目標(biāo)。低段：培養(yǎng)學(xué)生會聽、敢說、敢提問題。中段：初步培養(yǎng)學(xué)生課上小組合作學(xué)習(xí)，能初步交流個人意見、解決問題。高段：在小組合作學(xué)習(xí)中深入交流學(xué)習(xí)成果，解決問題、質(zhì)疑與糾錯的

19、能力從更高層次得到發(fā)展。創(chuàng)新“教”與“學(xué)”方式促進(jìn)學(xué)生體驗思維的過程，其充分條件來源于教師課堂教學(xué)策略的改變。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生思維過程展開教師由教知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻棠芰?，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探究、合作。設(shè)想學(xué)生體驗思維過程應(yīng)該包括三個層次：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)要求或是討論題，首先由學(xué)生獨立思考尋求解決問題的策略，使個人充分體驗思維過程；其次在小組內(nèi)交流，初步實現(xiàn)不同思維間的矛盾優(yōu)化與解決，同時促進(jìn)學(xué)生的合作意識；最后，經(jīng)過全班的集體交流，使學(xué)生的差異思維得到充分展示，并實現(xiàn)最優(yōu)化。在尊重呵護(hù)每個個體思維差異性的同時，充分的展開與交流，在一次次的優(yōu)化過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的層層

20、提升與自主建構(gòu)。備課轉(zhuǎn)變，“備”學(xué)生體驗思維過程的活動組織從傳統(tǒng)教學(xué)中的“備教材”轉(zhuǎn)變?yōu)?，“備”學(xué)生體驗思維過程的活動組織。備課中突出教師對學(xué)生課堂的預(yù)設(shè)。不再是由教師主導(dǎo)課堂的師生問答式教案，而是由學(xué)生主體下的，從某一研究問題展開下的學(xué)生預(yù)設(shè)1、預(yù)設(shè)2、預(yù)設(shè)3等。突出思維矛盾點設(shè)計，吸引全體學(xué)生參與思維過程，重點解決促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點。設(shè)計學(xué)生思維遇阻后調(diào)控措施，促進(jìn)學(xué)生思維的再延伸，從而不斷將體驗思維過程引向深入，提高認(rèn)知水平和能力。3.促進(jìn)信息技術(shù)與促進(jìn)思維的體驗深度融合發(fā)揮信息技術(shù)再現(xiàn)情境的作用，模擬現(xiàn)實情境，促進(jìn)學(xué)生體驗思維過程，提高教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系度。學(xué)生在突破難點時

21、，運用信息技術(shù)直觀地將學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)同利用，促進(jìn)思維內(nèi)化。信息技術(shù)的運用，可更有效地揭示思維過程，吸引學(xué)生積極參與思維過程，啟發(fā)思維、加深理解，幫助提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)質(zhì)量。（五）、預(yù)期成果:成果形式此項研究從完成。主要成果形式有以下內(nèi)容：（1）研究前后學(xué)生思維能力發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查與分析（調(diào)查研究報告）（2）小學(xué)生體驗思維過程的教學(xué)案例研究（教學(xué)案例集）（3）小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生體驗思維過程策略（論文）（4）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生體驗思維過程策略（論文）（5）小學(xué)英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生體驗思維過程策略（論文）（6）促進(jìn)小學(xué)生體驗思維過程策略研究的報告（研究報告）使用去向（1）解決教師怎么培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題教師現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)，不單單是教會知識