促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的課堂教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告

1、促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的課堂教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，重知識(shí)教學(xué)輕思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，其中原因主要是操作方法的缺失或是碎片化，開(kāi)展“促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的課堂教學(xué)策略研究”，旨在通過(guò)研究總結(jié)教學(xué)方法、策略，探索操作體系，提高小學(xué)生思維能力培養(yǎng)質(zhì)量。（一）、選題依據(jù)：核心概念界定“思維”被恩格斯譽(yù)為“地球上最美麗的花朵”，人的一切創(chuàng)造性活動(dòng)都與思維力有關(guān)。杜威在我們?nèi)绾嗡季S一書(shū)中定義思維為：對(duì)任何一個(gè)信念或假定的知識(shí)，均以積極的、執(zhí)著的和用心的態(tài)度考慮他所依據(jù)的根據(jù)是否成立，若能成立，再考慮他所導(dǎo)致的進(jìn)一步的結(jié)論，這就構(gòu)成了思考?！?/p>

2、體驗(yàn)”現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典解釋為：通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)周圍事物，親身經(jīng)歷。體驗(yàn)思維過(guò)程是培養(yǎng)思維能力的根本途徑。既是對(duì)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重與應(yīng)用，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。研究“促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的課堂教學(xué)策略”，旨在進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，由知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力培養(yǎng)，總結(jié)出具有實(shí)踐價(jià)值的操作方法與體系0國(guó)內(nèi)外研究綜述促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的目的是提高思維能力。20世紀(jì)80年代以來(lái)，思維能力培養(yǎng)的研究在諸多國(guó)家如火如荼地展開(kāi)，研究熱潮一直延續(xù)至今。歐美的思維運(yùn)動(dòng)先驅(qū)們開(kāi)創(chuàng)了一系列具備世界影響力的思維能力項(xiàng)目，如EdwardDeBono的“水平思考”、ReuvenFeuerstein的“認(rèn)知加強(qiáng)方案”。8

3、0年代中期至90年代初，美國(guó)市面上己有一百多個(gè)培養(yǎng)思維的項(xiàng)目。我國(guó)也有大量研究者進(jìn)行了深入研究。如語(yǔ)文學(xué)科，方彩紅通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師追問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查及學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維能力發(fā)展情況的分析，剖析教師的追問(wèn)對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的影響，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文思維能力。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，何三云對(duì)“什么是數(shù)學(xué)思維能力”給出了科學(xué)的定義，同時(shí)指出，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動(dòng)性的關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的體驗(yàn)。這就為體驗(yàn)思維過(guò)程提供了條件氣但同時(shí)，馮運(yùn)斌也認(rèn)為小學(xué)生的思維存在缺乏自覺(jué)性、靈活性、批判性、思維敏捷性差異較大等不足因此，在教學(xué)中需要針對(duì)這些問(wèn)題細(xì)化體驗(yàn)思維過(guò)程的策略。針對(duì)此

4、，王永福提出了思維培養(yǎng)的階段性目標(biāo)以及各年級(jí)段、每堂課、每個(gè)單元的培養(yǎng)要求氣從宏觀和微觀層面給出了思路。孫凡忠提出，可以通過(guò)優(yōu)化比較、創(chuàng)設(shè)情境、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、培養(yǎng)多角度思維和合理聯(lián)想等方面培養(yǎng)思維的敏捷度。馬麗分析了英語(yǔ)學(xué)科中思維導(dǎo)圖的功能和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)流程，并實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施后，使用問(wèn)卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的有效性進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生快速獲取信息、提煉文章中也詞和復(fù)述課文的思維能力氣基于以上分析，國(guó)內(nèi)外這方面的研究雖多，但針對(duì)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的課堂研究較少，特別是長(zhǎng)期的跟蹤研究更少。同時(shí)，我們認(rèn)為把體驗(yàn)思維過(guò)

5、程的培養(yǎng)在多學(xué)科共同實(shí)施，多學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，才能更好地促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。這為我們的研究選題提出了現(xiàn)實(shí)意義。研究意義和價(jià)值國(guó)外研究者從四個(gè)方面指出學(xué)校教育中體驗(yàn)思維過(guò)程的必要性和重要性：首先，教育有別于培訓(xùn)，教育不僅要傳授知識(shí)，而且要指明原因、方法和意義。其次，思維是智力的子集，是掌握課程內(nèi)容的工具，促使學(xué)生建構(gòu)意義，理解和轉(zhuǎn)化知識(shí)，避免養(yǎng)成惰性。再次，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考”成為當(dāng)下教育的核心要素。最后，人的重要認(rèn)知發(fā)展階段都是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校教育必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維能力的必要性和迫切性。從國(guó)內(nèi)教育發(fā)展看，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都特別提出了重視學(xué)習(xí)過(guò)程的要求，加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，

6、目標(biāo)指向就是體驗(yàn)思維過(guò)程。實(shí)踐中對(duì)于小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的操作并未真正形成有效體系，尤其是課堂教學(xué)中有效地促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程策略需要研究，已有的經(jīng)驗(yàn)需要提升、梳理、總結(jié)。本課題研究將立足于“促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的課堂教學(xué)策略”研究，系統(tǒng)借鑒、整理、提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，并形成促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的操作體系；促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，探索全面推進(jìn)課程改革的新路徑。(二)、研究?jī)?nèi)容：課題研究目標(biāo)通過(guò)課題的研究，確立“促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程”的課堂教學(xué)操作體系，總結(jié)“促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程”的教學(xué)方法、策略，探索“促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程”的實(shí)施途徑，促進(jìn)學(xué)生

7、的思維能力持續(xù)發(fā)展。研究和形成“促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的課堂教學(xué)策略”的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略體系，并通過(guò)實(shí)施過(guò)程，研究促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展的機(jī)制。通過(guò)“促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的課堂教學(xué)策略”研究，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，探索促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的課堂教學(xué)模式。課題研究?jī)?nèi)容本課題研究對(duì)象是“課堂教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展”，重點(diǎn)是“促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程策略”，難點(diǎn)是“形成促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的操作體系”。具體研究?jī)?nèi)容：促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的教師課堂教學(xué)行為策略在影響思維的諸多環(huán)境因素中，杜威認(rèn)為“權(quán)威”影響力最大。他指出：“他們盲從權(quán)威，不論朋友或鄰居或黨和國(guó)家元首，只要大家都信，他

8、們也跟風(fēng)，放棄自己的獨(dú)立思考?！毙W(xué)生眼中的最大權(quán)威就是教師，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是模仿性強(qiáng)、從眾性強(qiáng)、直觀性強(qiáng)，這些特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論釆用何種組織形式，始終會(huì)處于主導(dǎo)的地位。學(xué)生是根據(jù)教師發(fā)出的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，教師的課堂教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程同樣發(fā)揮著主導(dǎo)作用。研究教師課堂教學(xué)行為對(duì)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的促進(jìn)策略，通過(guò)改變教師教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程，提升小學(xué)生思維能力與品質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。改變教師的教學(xué)行為，是促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的必由之路。促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的知識(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)策略不以知識(shí)為基礎(chǔ)的能力是空中樓閣，但是知識(shí)不等于能力，知識(shí)是形成能力的橋梁，能力是在知

9、識(shí)形成的思維過(guò)程和解決問(wèn)題的應(yīng)用過(guò)程的體驗(yàn)中生成。教師把知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程，是對(duì)三維目標(biāo)的再落實(shí)，也是對(duì)核心素培養(yǎng)路徑的有效探索。沒(méi)有建構(gòu)過(guò)程的結(jié)果，不會(huì)成為學(xué)生自己的知識(shí)，不會(huì)成為下一步建構(gòu)的階梯,學(xué)習(xí)中最重要的思維能力發(fā)展被擱置。促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的知識(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究，就是變教師備課從知識(shí)出發(fā)，為從學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程出發(fā)，圍繞促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，把知識(shí)作為體驗(yàn)思維過(guò)程的素材。同時(shí)研究教師課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師如何設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的關(guān)鍵。體驗(yàn)思維過(guò)程素材是知識(shí)，線索是教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)。促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織策略學(xué)生學(xué)習(xí)是

10、在互動(dòng)的狀態(tài)下才能更好的完成建構(gòu)。學(xué)生互動(dòng)過(guò)程應(yīng)該明確指向培養(yǎng)思維能力，更有利于學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程，更有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。研究促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織策略，主要任務(wù)是對(duì)課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行再審視，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正促進(jìn)全體學(xué)生參與思維過(guò)程，體驗(yàn)思維過(guò)程的深度不斷增加。具體說(shuō)就是研究學(xué)習(xí)活動(dòng)吸引全體學(xué)生參與的策略，研究學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的策略。從學(xué)生角度講，就是研究課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式如何從體驗(yàn)思維過(guò)程的角度展開(kāi)，將學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程同時(shí)變?yōu)轶w驗(yàn)思維過(guò)程，使學(xué)習(xí)方式更有利于思維能力的發(fā)展。小學(xué)合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂都是富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式，都是有利于學(xué)

11、生體驗(yàn)思維過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式。促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的信息技術(shù)使用策略信息技術(shù)的使用是為教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)的。研究課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，離不開(kāi)對(duì)信息技術(shù)使用的研究。促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的信息技術(shù)使用策略研究，讓信息技術(shù)更好地發(fā)揮再現(xiàn)真實(shí)復(fù)雜的生活情境作用，發(fā)揮將學(xué)生思維過(guò)程可視化的作用，發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生思維活動(dòng)互動(dòng)性的作用，使信息技術(shù)成為學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的促進(jìn)手段。現(xiàn)階段推行的微視頻、智慧教室系統(tǒng)、交互式電子白板中的文字輸入、幕布、勾畫(huà)、交互等多種功能就為課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)的可能和方便。促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的知識(shí)梳理和能力建構(gòu)體系對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和

12、體系進(jìn)行再梳理，形成層次清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而明確學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的目標(biāo)體系。促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程，目的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)。各年級(jí)層次體系要求在研究中進(jìn)一步明確，進(jìn)一步形成體系。同時(shí)梳理各年級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)之間的整體關(guān)系與承接關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平建構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展。(三)、思路方法：課題研究的基本思路本課題研究基本思路是：梳理現(xiàn)行教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有真正參與思維、沒(méi)有體驗(yàn)思維過(guò)程的現(xiàn)象，分析造成學(xué)生不思維、沒(méi)有體驗(yàn)思維過(guò)程的影響因素以及原因，根據(jù)原因提出改進(jìn)策略，對(duì)改進(jìn)策略進(jìn)行實(shí)踐嘗試，對(duì)實(shí)踐嘗試結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，尋找有效策略，探究其背后的規(guī)律和原理。也就是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一

13、一分析原因一一提出改進(jìn)策略一一實(shí)踐驗(yàn)證一一總結(jié)提升，按照這樣的基本思路，不斷將各研究子課題循環(huán)推進(jìn)，同時(shí)完成整個(gè)課題的研究目標(biāo)。具體講，本課題研究是通過(guò)計(jì)劃、調(diào)查、提出假設(shè)、實(shí)踐和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用課堂觀察、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、案例研究等方法，積極開(kāi)展以促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程為切入點(diǎn)和突破口的研究活動(dòng)，尋找促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的教學(xué)策略，得出具有推廣價(jià)值的一般規(guī)律和方法。從而提高教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課題研究的具體方法課堂觀察法:體驗(yàn)思維過(guò)程促進(jìn)策略，研究對(duì)象主要是課堂上的學(xué)生表現(xiàn)，必須對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程觀察，通過(guò)分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，開(kāi)展相關(guān)研究。調(diào)查研究法：以問(wèn)卷調(diào)查、座談

14、交流等形式，研究學(xué)生在體驗(yàn)思維過(guò)程中的感受與發(fā)展。特別是要確定各年級(jí)幾個(gè)需要長(zhǎng)期跟蹤的學(xué)生，學(xué)生類型不同，長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，研究策略的實(shí)效性。實(shí)驗(yàn)研究法：針對(duì)課題研究不斷提出改革意見(jiàn)或方案，并付之于行動(dòng)，課題組教師結(jié)合本人教育教學(xué)工作實(shí)踐開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，及時(shí)總結(jié)反思。文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)作為制定體驗(yàn)思維過(guò)程目標(biāo)的主要依據(jù)，研充“中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)”要求,明確學(xué)生思維能力發(fā)展方向。通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)研究的理論支撐，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步驗(yàn)證、借鑒其他研究成果。課

15、題研究計(jì)劃準(zhǔn)備階段成立課題組，確定小組成員，查閱有關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，制定課題研究方案進(jìn)行課題申報(bào)，確定課題組成員及分工，起草“課題實(shí)施方案”及實(shí)施計(jì)劃并對(duì)方案進(jìn)行論證。成立促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的課堂教學(xué)策略課題組；開(kāi)始對(duì)如何進(jìn)行此課題的研究進(jìn)行可行性分析，提岀研究方案，確定課題組成員及分工。制定課題研究的活動(dòng)計(jì)劃，課題組開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)討論國(guó)內(nèi)外有關(guān)課題研究的文獻(xiàn)資料，搜集整理為今后的研究提供理論基礎(chǔ)。研究階段課題組人員根據(jù)課題實(shí)施方案進(jìn)行課題研究，深入調(diào)査、搜集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，結(jié)合個(gè)人教育教學(xué)工作實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，積極研討交流，解決實(shí)際操作中的問(wèn)題，定期進(jìn)行階段性總結(jié)。研究典型教師

16、教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維過(guò)程的方法，建設(shè)個(gè)案，形成具有校本特色的案例。課題組成員積極對(duì)自己的研究活動(dòng)過(guò)程加以回顧、反省、總結(jié)，進(jìn)而得出具有普遍指導(dǎo)意義的研究成果?？偨Y(jié)階段對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，撰寫(xiě)研究報(bào)告，進(jìn)行研究成果展示，為做好推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。課題研究可行性在本課題選題和方案制定過(guò)程中，學(xué)校對(duì)本校教師教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的現(xiàn)狀進(jìn)行了充分的調(diào)研，進(jìn)行了課題研究可行性分析。學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)課題研究的組織與管理，并提供必要的服務(wù)，確保課題研究順利、有效實(shí)施。課題組成員都擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作，大多是各學(xué)科、各年級(jí)教科研骨干，

17、課題組人員結(jié)構(gòu)合理，綜合實(shí)力強(qiáng)。(四)、創(chuàng)新之處：本課題教學(xué)源于實(shí)踐，試圖解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，其創(chuàng)新性表現(xiàn)在：指導(dǎo)思想先進(jìn)教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)；必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其聯(lián)系；領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之歷彌深，乃為善教也”。21世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。這就是說(shuō)我們現(xiàn)在的教學(xué)目的不僅是為了傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)造知識(shí)的方法，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。根據(jù)這一思想，我們必須明確：現(xiàn)在的課堂教學(xué)一定要讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)”的過(guò)程。這一過(guò)程就是指在對(duì)思維過(guò)

18、程、差異思維的體驗(yàn)加工中，通過(guò)師生的、生生的有效互動(dòng)，有結(jié)果的生成，直白地講就是教師不能把結(jié)論直接告訴學(xué)生，聽(tīng)一百遍，不如經(jīng)歷一遍。因?yàn)闆](méi)有建構(gòu)過(guò)程的結(jié)果，不會(huì)成為學(xué)生自己的知識(shí)，不會(huì)成為下一步建構(gòu)的階梯，學(xué)生的知識(shí)永遠(yuǎn)是凌亂無(wú)序。解決困擾學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的實(shí)踐問(wèn)題提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)質(zhì)量學(xué)得好不如會(huì)思考。思維能否有效展開(kāi)，必要條件是學(xué)生是否擁有一定的思維意識(shí)與能力。因此，結(jié)合學(xué)生年齡以及學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)對(duì)不同學(xué)段提出不同的培養(yǎng)目標(biāo)。低段：培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)、敢說(shuō)、敢提問(wèn)題。中段：初步培養(yǎng)學(xué)生課上小組合作學(xué)習(xí)，能初步交流個(gè)人意見(jiàn)、解決問(wèn)題。高段：在小組合作學(xué)習(xí)中深入交流學(xué)習(xí)成果，解決問(wèn)題、質(zhì)疑與糾錯(cuò)的

19、能力從更高層次得到發(fā)展。創(chuàng)新“教”與“學(xué)”方式促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)思維的過(guò)程，其充分條件來(lái)源于教師課堂教學(xué)策略的改變。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生思維過(guò)程展開(kāi)教師由教知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻棠芰?，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探究、合作。設(shè)想學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程應(yīng)該包括三個(gè)層次：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)要求或是討論題，首先由學(xué)生獨(dú)立思考尋求解決問(wèn)題的策略，使個(gè)人充分體驗(yàn)思維過(guò)程；其次在小組內(nèi)交流，初步實(shí)現(xiàn)不同思維間的矛盾優(yōu)化與解決，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)；最后，經(jīng)過(guò)全班的集體交流，使學(xué)生的差異思維得到充分展示，并實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。在尊重呵護(hù)每個(gè)個(gè)體思維差異性的同時(shí)，充分的展開(kāi)與交流，在一次次的優(yōu)化過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的層層

20、提升與自主建構(gòu)。備課轉(zhuǎn)變，“備”學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的活動(dòng)組織從傳統(tǒng)教學(xué)中的“備教材”轉(zhuǎn)變?yōu)?，“備”學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的活動(dòng)組織。備課中突出教師對(duì)學(xué)生課堂的預(yù)設(shè)。不再是由教師主導(dǎo)課堂的師生問(wèn)答式教案，而是由學(xué)生主體下的，從某一研究問(wèn)題展開(kāi)下的學(xué)生預(yù)設(shè)1、預(yù)設(shè)2、預(yù)設(shè)3等。突出思維矛盾點(diǎn)設(shè)計(jì)，吸引全體學(xué)生參與思維過(guò)程，重點(diǎn)解決促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。設(shè)計(jì)學(xué)生思維遇阻后調(diào)控措施，促進(jìn)學(xué)生思維的再延伸，從而不斷將體驗(yàn)思維過(guò)程引向深入，提高認(rèn)知水平和能力。3.促進(jìn)信息技術(shù)與促進(jìn)思維的體驗(yàn)深度融合發(fā)揮信息技術(shù)再現(xiàn)情境的作用，模擬現(xiàn)實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程，提高教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系度。學(xué)生在突破難點(diǎn)時(shí)

21、，運(yùn)用信息技術(shù)直觀地將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等協(xié)同利用，促進(jìn)思維內(nèi)化。信息技術(shù)的運(yùn)用，可更有效地揭示思維過(guò)程，吸引學(xué)生積極參與思維過(guò)程，啟發(fā)思維、加深理解，幫助提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)質(zhì)量。（五）、預(yù)期成果:成果形式此項(xiàng)研究從完成。主要成果形式有以下內(nèi)容：（1）研究前后學(xué)生思維能力發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查與分析（調(diào)查研究報(bào)告）（2）小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程的教學(xué)案例研究（教學(xué)案例集）（3）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程策略（論文）（4）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程策略（論文）（5）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程策略（論文）（6）促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程策略研究的報(bào)告（研究報(bào)告）使用去向（1）解決教師怎么培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問(wèn)題教師現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)，不單單是教會(huì)知識(shí)