《三國(guó)演義》原著整本書閱讀的難點(diǎn)分析與實(shí)踐策略

1、三國(guó)演義是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，也是歷史演義小說(shuō)的開(kāi)山之作。I11 三國(guó)演義以朝代更替為題材，運(yùn)用交錯(cuò)式的敘事結(jié)構(gòu)、全景化的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫，塑造了個(gè)性鮮明的藝術(shù)典型，深受學(xué)生的喜愛(ài)。目前， 由于 三國(guó)演義原著的教學(xué)價(jià)值沒(méi)有得到有效厘清，三國(guó)演義原著的整本書閱讀活動(dòng)進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂存在一定的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)，導(dǎo)致一本學(xué)生廣泛閱讀的文學(xué)經(jīng)典無(wú)法得到教師有效的閱讀指導(dǎo)。本文力求對(duì)三國(guó)演義原著閱讀的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要的實(shí)踐策略。一，小學(xué)階段開(kāi)展三國(guó)演義原著閱讀的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)推進(jìn) 三國(guó)演義原著在小學(xué)語(yǔ)文課堂的整本書閱讀，很多教師存在一定的顧慮，因而存在頗多爭(zhēng)議。綜合梳理來(lái)看，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)

2、主要集中于三個(gè)方面。（一）能否促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得觀點(diǎn)一： 三國(guó)演義原著的語(yǔ)言缺乏親切感，其文本在小學(xué)階段的教學(xué)價(jià)值不夠突出。同前代小說(shuō)相比，三國(guó)演義原著的語(yǔ)言文白相間，雖已較為通俗，但仍?shī)A雜一定數(shù)量的古代漢語(yǔ)，導(dǎo)致小學(xué)生在閱瀆理解上存在一定的障礙，消磨了學(xué)生閱讀經(jīng)典名著甚至課外讀物的興趣。（二）能否促進(jìn)閱讀能力的提升觀點(diǎn)二：小學(xué)生對(duì)三國(guó)演義原著的閱讀難以持續(xù)，三國(guó)演義文本對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升不夠明顯。三國(guó)演義原著屬于長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，共描寫大小戰(zhàn)爭(zhēng)四十余場(chǎng)，有名有姓的人物一千二百多名，事件紛繁，內(nèi)容龐雜。較長(zhǎng)的篇幅以及學(xué)生閱讀能力的差異，導(dǎo)致每位學(xué)生的閱讀進(jìn)度不同。因此，三國(guó)演義 原著的閱讀

3、特別需要教師的指導(dǎo)?；谖覈?guó)目前小學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)數(shù)以及教學(xué)組織形式的限制，教師難以采取常態(tài)化、個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)策略，致使 三國(guó)演義原著的整本書閱讀教學(xué)虎頭蛇尾、流于形式，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀能力的提升。（三）能否促進(jìn)價(jià)值觀念的養(yǎng)成觀點(diǎn) j ：小學(xué)生對(duì)- 圍演義原著所體現(xiàn)的道德觀難以分辨，其文本的育人功能尚存爭(zhēng)議。三國(guó)演義原著在反映政治軍事集團(tuán)爭(zhēng)權(quán)奪利、尖銳斗爭(zhēng)的同時(shí)，還描寫了一系列政治騙局以及不同人物之間鉤心斗角、爾虞我詐的場(chǎng)面，存在一定的消極思想。由于小學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力相對(duì)欠缺、模仿力較強(qiáng)，使得部分教師及家長(zhǎng)擔(dān)心三國(guó)演義原著的部分情節(jié)易對(duì)小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成產(chǎn)生不良影響，這直接影響了三國(guó)演義

4、原著文本在小學(xué)課堂的使用。由于以上原因，三國(guó)演義原著在小學(xué)階段的整本書閱讀難以進(jìn)入現(xiàn)實(shí)課堂，其 “熱度” 僅存在于小學(xué)生課外的自發(fā)性閱讀活動(dòng)之中。 語(yǔ)文課堂無(wú)法回應(yīng)學(xué)生的閱讀熱點(diǎn)，本身就是悲哀；歷因此， 三國(guó)演義原著的整本書閱讀活動(dòng)適宜在小學(xué)五年級(jí)實(shí)本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)與方法，使得 三國(guó)演義原著的閱讀半途而廢，經(jīng)時(shí)間打磨的文學(xué)經(jīng)典無(wú)法走進(jìn)課堂，著實(shí)令人扼腕。一，小學(xué)階段開(kāi)展（三國(guó)演義原著閱讀的難點(diǎn)分析仔細(xì)分析，以上三種觀點(diǎn)雖有一定的合理因素，但都存在一定的偏頗。（一）文白相間不是閱讀難點(diǎn)首先，文白相間的語(yǔ)言特點(diǎn)不是三國(guó)演義的閱讀難點(diǎn)，反而是小學(xué)階段學(xué)生閱讀三國(guó)演義原著的優(yōu)勢(shì)所在。眾所周知，古代漢語(yǔ)、

5、近代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承，它們之間有很多共同的成分。 有些古代漢語(yǔ)的特殊詞組和句式，雖然在現(xiàn)代漢語(yǔ)中不存在了，但在構(gòu)詞法中還保留著。I 如“一怕文言文，二怕寫作支，三怕 , ” ，曾經(jīng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)寫照。小學(xué)階段開(kāi)展對(duì)三國(guó)演義原著的閱讀，可以有效化解這些難點(diǎn)。文白相間的語(yǔ)言不僅可以幫助學(xué)生增加對(duì)原著的親切感，更可為小學(xué)生將來(lái)系統(tǒng)的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，形成良好的過(guò)渡。（二）篇幅長(zhǎng)短不是閱讀難點(diǎn)其次， 三國(guó)演義原著雖然篇幅較長(zhǎng)，但是如能根據(jù)恰當(dāng)合理的教學(xué)策略加以推進(jìn)，形成經(jīng)驗(yàn)，不失為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大突破。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教科書多為“文選”式編寫體例，雖有閱讀主題加以統(tǒng)領(lǐng)，但內(nèi)容

6、之間的聯(lián)系仍舊不夠緊密，特別是缺少對(duì)整本書閱讀的指導(dǎo)。這樣的編排體例直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于整無(wú)果而終。當(dāng)前， 小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)時(shí)數(shù)已有所放寬。以北京市為例，教師如能根據(jù)北京市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科改進(jìn)意見(jiàn)的精神， 利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀三國(guó)演義原著， 開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，必將顯著提升學(xué)生整本書的閱讀能力。（三）價(jià)值取向不是閱讀難點(diǎn)三國(guó)演義中的部分內(nèi)容雖存在鉤心斗角的情節(jié)，但忠孝仁義仍是全書的價(jià)值主流。學(xué)生如此關(guān)注的一本文學(xué)經(jīng)典，恰恰需要教師在課堂上的價(jià)值引領(lǐng)，才能幫助學(xué)生讀出原著胼闡發(fā)的禮義廉恥，摒棄其中的奸詐狡猾。因此，提倡三國(guó)演義原著閱讀進(jìn)課堂也正是重視學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用的

7、切實(shí)體現(xiàn)。三，小學(xué)階段開(kāi)展（三國(guó)演義原警閱讀的難點(diǎn)突破（一）閱讀時(shí)段的確定- 學(xué)五年級(jí)根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版） 的要求，在第三學(xué)段學(xué)生已累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000 個(gè)左右。學(xué)生能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其中的表達(dá)效果。在北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材的第三單元明確安排了關(guān)于書的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，冰心女士 憶讀書一文更是生動(dòng)描述了自己童年時(shí)代閱讀三國(guó)演義的心路歷程。以上內(nèi)容都為三國(guó)演義的整本書閱讀奠定了深厚的知識(shí)基礎(chǔ)。施。（二）閱讀材料的選用連環(huán)畫、文學(xué)劇本、小說(shuō)原著為幫助學(xué)生突破文字障礙，閱讀材料的選擇至關(guān)重要。在閱讀材料的選用上，我

8、們應(yīng)當(dāng)達(dá)成一點(diǎn)共識(shí)：要想最大限度了解三國(guó)演義的文學(xué)價(jià)值，只有閱讀原著才能得其精髓，無(wú)論何種形式的改編作品只能作為學(xué)生閱讀入門之用?；谝陨系墓沧R(shí)，再來(lái)比較當(dāng)前市面上所發(fā)行的三國(guó)演義，我們不難發(fā)現(xiàn)：青少年版雖然情節(jié)精要，語(yǔ)言通俗，卻對(duì)原著內(nèi)容進(jìn)行了較大尺度的刪改，導(dǎo)致不少重要情節(jié)前后缺失，行文不夠連貫， 不少優(yōu)美的語(yǔ)言也未能得以保留，不能不說(shuō)是一大遺憾。比較三國(guó)演義原著的各種衍生作品，筆者認(rèn)為：連環(huán)畫、文學(xué)劇本是小學(xué)生閱讀三國(guó)演義原著不可缺少的輔助閱讀材料。連環(huán)畫圖文并茂、情節(jié)精要，可以幫助學(xué)生快速了解三國(guó)演義原著的主要內(nèi)容。文學(xué)劇本場(chǎng)景清晰，語(yǔ)言豐富，則可幫助學(xué)生深入了解原著中的人物形象。（三

9、）閱讀教學(xué)的策略比較閱讀三國(guó)演義原著的閱讀主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)：經(jīng)典導(dǎo)諉課、連環(huán)畫閱讀課、文學(xué)劇本閱讀課、小說(shuō)原著閱讀課和戲劇表演展示課。1經(jīng)典導(dǎo)讀課導(dǎo)讀課主要目的在于建立課內(nèi)閱讀與課外讀物之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì) 三國(guó)演義原著的親切感。導(dǎo)讀課還要為學(xué)生推薦合適的閱讀材料，幫助學(xué)生了解三國(guó)演義原著的內(nèi)容編排與敘事線索。2連環(huán)畫閱讀課在連環(huán)畫閱讀課上，利用連環(huán)畫圖文并茂、情節(jié)緊湊的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生粗知小說(shuō)(原著)主要內(nèi)容，了解關(guān)鍵的故事情節(jié)。由于學(xué)生在此環(huán)節(jié)需要閱讀連環(huán)畫的所有內(nèi)容，因此教師要幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，撰寫閱讀卡，力求提升學(xué)生閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。比較文本，感知文體特點(diǎn)同小說(shuō)原著

10、相比，連環(huán)畫有哪些不同之處 7閱讀連環(huán)畫有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？瀏覽文本，感知書冊(cè)結(jié)構(gòu)瀏覽連環(huán)畫三顧茅廬 。討論這本連環(huán)畫由哪些部分組成？各有什么作用？共同完成表格。 教師總結(jié)：在閱讀內(nèi)容提要及正文的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)一步繪制情節(jié)曲線，了解文章的發(fā)展順序。研讀文本，繪制情節(jié)曲線概括主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x連環(huán)畫三顧茅廬 ，試著概括這本書的主要內(nèi)容。 繪制情節(jié)曲線。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)其中的關(guān)鍵情節(jié)，繪制情節(jié)曲線。完成閱讀卡片。3文學(xué)劇本閱讀課利用文學(xué)劇本場(chǎng)景清晰、語(yǔ)言豐富的文體特點(diǎn)，文學(xué)劇本閱讀課可以幫助學(xué)生了解三國(guó)演義原著中主要人物的性格特點(diǎn)。由于學(xué)生在此環(huán)節(jié)只閱讀文學(xué)劇本的關(guān)鍵情節(jié)，教師應(yīng)幫助學(xué)生仔細(xì)

11、品味文本中富有感染力的經(jīng)典語(yǔ)言，著力提升學(xué)生的朗讀能力，力求做到正確、流利、有感情。三國(guó)演義文學(xué)劇本閱讀教學(xué)選段劉備： “且等先生醒來(lái)再進(jìn)。 ”小童輕輕進(jìn)屋；孔明臥于堂內(nèi)席上。劉備一動(dòng)不動(dòng)立于階下；籬笆墻上，藤蔓青青；茅廬幽靜，只聽(tīng)竹林中一聲聲鳥(niǎo)啼；石橋之下，溪水清澈，淙淙流淌。時(shí)間不知過(guò)了多久，張飛顯得煩躁不安。他和關(guān)羽走入槳門，見(jiàn)玄德拱手立于階下，張飛大怒： “這先生如此傲慢！我哥哥侍立階下，他競(jìng)高臥不起，等我去屋后放一把火，看他起不起！”關(guān)羽忙死死拉著張飛，張飛惱得捧頭蹲下；草堂內(nèi)，孔明長(zhǎng)噓一聲，堂外，劉備緊張得忙站直酸累的身子，誰(shuí)知孔明只是翻個(gè)身又朝里睡著；小童要去通報(bào)，劉備忙用手勢(shì)制

12、止： “且勿驚動(dòng)！ ”門外兩人已煩累難忍，關(guān)羽耷拉著腦袋靠著門柱，呆呆地看天；張飛索性一屁股坐在地上，頭一栽一栽地打瞌睡：劉備一動(dòng)不動(dòng)，又立一個(gè)時(shí)辰。草堂內(nèi)?？酌魈善缴碜樱L(zhǎng)長(zhǎng)地伸了個(gè)懶腰，口吟詩(shī)道： “大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)， TOC o 1-5 h z 平生我自知，草堂春睡足，窗外日遲遲?！币魍曜?，劉備頓時(shí)來(lái)了精神，整理衣冠；屋內(nèi)孔明的聲音： “有俗客來(lái)否？”小童的聲音：“劉皇叔已在堂外立候多時(shí)。”孔明的聲音：“何不早報(bào)！容我更衣相見(jiàn)。”孔明轉(zhuǎn)入內(nèi)室：又是好一會(huì)兒工夫：小童撩起竹簾，孔明出現(xiàn)了面如冠玉， 頭戴綸巾，身披鶴耄，飄飄然有神仙氣概；關(guān)羽、張飛驚而呆望著；劉備躬身大禮： “漢室末胄、涿郡愚夫

13、，久聞先生大名，如雷貫耳 ,比較閱讀，關(guān)注文體特點(diǎn)同小說(shuō)原著相比，文學(xué)劇本有哪些不同之處？(劃分場(chǎng)景，特別關(guān)注人物語(yǔ)言的刻畫。)品味語(yǔ)言，感知人物形象默讀“草堂內(nèi)”這一場(chǎng)景。品讀劉備的語(yǔ)言，體會(huì)劉備是一個(gè)怎樣的人，批注在書旁。哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了劉備謙恭有禮？結(jié)合文本說(shuō)一說(shuō)自己的感受。出示文本：劉備躬身大禮： “漢室末胄，涿郡愚夫，久聞先生大名，如雷貫 TOC o 1-5 h z 耳。昨日兩次晉謁，不得一見(jiàn)。”“司馬德操之言， 徐元直之語(yǔ)，豈是虛談？望先生不棄鄙賤，曲賜教誨。 ”“漢室傾頹，奸臣竊命，備不量力，欲伸大義于天下，而智術(shù)淺短，迄無(wú)所就。惟先生開(kāi)其愚而拯其厄，實(shí)為萬(wàn)幸！”,這些語(yǔ)句如何體現(xiàn)

14、劉備謙恭有禮？請(qǐng)同學(xué)們朗讀屏幕中的語(yǔ)句，體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。（學(xué)生自由朗讀。）體會(huì)加點(diǎn)的詞語(yǔ)，和你的同桌討論，你有哪些新的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生回答。 ） 教師總結(jié)：這些語(yǔ)言都是古代文人雅士常用的敬語(yǔ)和謙辭，不僅體現(xiàn)了劉備的謙虛與恭敬，更樹(shù)立了劉備求賢若渴的光輝形象。 （板書：謙虛恭敬。）學(xué)生朗讀：指名讀、齊讀。理解細(xì)節(jié)，深化人物形象除語(yǔ)言描寫之外，文學(xué)劇本的作者還會(huì)將人物的動(dòng)作等細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)換為舞臺(tái)提示，幫助演員準(zhǔn)確地體會(huì)人物形象。再次閱謨文本，思考還有哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了劉備謙遜有禮的高貴品格。教師總結(jié)：簡(jiǎn)單動(dòng)作提示，不僅體現(xiàn)了人物的品格，更為演出提供了重要的幫助。（學(xué)生配合動(dòng)作讀。）綜合運(yùn)用，再現(xiàn)人物形象請(qǐng)同學(xué)們小組合作，和自己的學(xué)習(xí)伙伴排練“草堂內(nèi)”這一片段，再次體會(huì)精彩的人物語(yǔ)言描寫。（學(xué)生演出。）4小說(shuō)原著閱讀課小說(shuō)原著閱讀課以學(xué)生自主閱讀為主。通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究小說(shuō)原著與連環(huán)畫、文學(xué)劇本的不同之處，深化學(xué)生對(duì)主要人物的感性認(rèn)識(shí)。在本課筆者特別關(guān)注了三國(guó)演義小說(shuō)原著中的詩(shī)歌，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主要人物的性格特點(diǎn)與精神品質(zhì)。5戲劇表演展示課戲劇表演展示課