2022年五年級上冊語文第九課西風胡楊教案

1、語文新課程標準S 版五年級上冊第九課西 風 胡 楊教學設計李唯獨一、教學目標1、指導同學有感情地朗讀課文,背誦2、3、4 自然段中的一段；2、引導同學讀懂課文內容,明白課文中介紹的胡楊的特點,體 會作者對胡楊的喜愛、贊揚之情； 3 、懂得句子的意思,體會作者對胡楊命運的憐憫、關注；二、教學重難點：重點：明白胡楊的特點及作者對胡楊深情的愛；難點：懂得作者對胡楊命運的憐憫及對環(huán)保事業(yè)的關注；三、教學過程（一）：導入 同學們,上節(jié)可我們明白到胡楊是一種最古老、最美的樹； 今日,我們就再次走進新疆的塔里木,走進胡楊,感受它不死的生命、永存 的精神?。ò鍟n題）（二）：設立目標,自主學習 請同學們看自學

2、提示（課件出示）請同學們用自己喜愛的方式讀課文,摸索：1 胡楊在你眼中到底是一種怎樣的樹？2 胡楊的那個特點給你的印象最深？畫出感受最深的句子,邊讀邊品嘗（三）溝通學習 同學溝通解決自學 1 （1、生命力強 2 、虛心不求名利 3 、胡楊很頑強,死了也不 倒 ）同學們你們說的真棒,那么用課本上的話來說胡楊的那個特點給 2）你的印象最深？（解決自學 說說自己從哪些詞句體會出胡楊這一個特點的？（全班溝通）（1） “ 它能在（）的炙熱中高聳,能 在 （）的（） 的 （） 的 嚴 寒中 直立 , 不 怕（）, 不 怕（）；孩子們充分發(fā)揮自己的想象,說說自己從所填詞語中似乎看到了 什么景象,聽到了什么聲

3、音？（同學溝通）孩子們讓我們飽含著佩服與贊揚之情朗讀這個句子；指導朗讀（2） “ 胡楊是擋在沙漠前的屏障,身后是城市,是村莊,是青 山綠水,是并不明白它們的蕓蕓眾生,可它們不在乎；它們將一切浮 華虛名讓給了牡丹,讓給了桃花,讓給了全部稍縱即逝的奇花異草,而將這摧肝裂膽的風沙留給自己； ”胡楊像一個英勇的戰(zhàn)士一樣沖鋒在前,才有了身后我們這些城市的繁華、鄉(xiāng)村的興盛像屏障一樣攔住了風沙,、有了山清水秀的美景 ,有了蕓蕓眾生安穩(wěn)的生活,但蕓蕓眾生并不知道胡楊,更不了 解胡楊為我們做的一切, 胡楊在乎嗎？它仍舊義無反顧地擋在風沙前 面；它們將什么讓給了別人？將什么留給了自己？這一留就留出了胡楊的無私；把

4、心中對胡楊的佩服贊揚讀出來；（指導朗讀）（3）“ 胡楊生下來千年不死,死后千年不倒,倒下去千年不朽；在塔里木和內蒙的額濟納旗, 我都觀察了大片壯闊無邊的胡楊林,它們生前為保衛(wèi)所摯愛的熱土戰(zhàn)役到最終一刻,堅決地直立著；”死后枝丫奇屈的身軀仍孩子們：胡楊“ 生前戰(zhàn)役” 是在為了什么而戰(zhàn)役？（胡楊是為 了身后的城市,村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與肆虐的風沙、惡劣的 環(huán)境進行著戰(zhàn)役）“ 死后仍堅決的直立著” 又是在干什么？（胡楊為 了愛護地球,保衛(wèi)人類）胡楊生一千年,死一千年,倒下去一千年,一共是-三千年,讓我們一起感 時間長不長？生命力頑強不頑強？這就是最悲壯的樹！受它的悲壯；引讀：由于至愛腳下這片熱

5、土,所以胡楊（生接“ 生下來千 年不死” ） ；即使死了也要用干枯的身軀抵抗風沙,所以胡楊（生 接“ 死后千年不倒” ）；即使倒了也要用不朽的身軀愛護土地,所以胡 楊（生接“ 倒下去千年不朽”）；生齊讀三個千年（四）配樂觀賞胡楊圖片（出示課件）胡楊曾孕育了整個西域文明,兩千年前,西域被大片蔥蘢的胡 楊掩蓋,塔里木、羅布泊等水域得以長流不息,水草豐美,滋潤出樓 蘭、龜茲等西域文明；孩子們,而今,如此頑強、頑強,為著人類悄悄奉獻著的胡楊又遭受著什么呢？（出示課件） 品讀 5-8 感受？同學溝通：自然段,品出了什么味道, 心中有什么從“ 兩千年前胡楊繁盛,孕育出西域文明” 品嘗出甜甜的味道；從“ 胡

6、楊也有哭的時候 ” 品出咸咸的味道；從“ 他們想求人類 ” 這一句品出酸酸的味道；從“ 我看到塔里木與額濟納旗的河水在驟減 ”這句話品出辣 辣的味道 從“ 我怕 我擔憂 ” 這一句品出苦苦的味道 師：“ 我” 擔憂那些上游的人們會遺忘了胡楊曾經(jīng)為那里的祖祖 輩輩作出的奉獻 ; “ 我” 擔憂曾經(jīng)受到過胡楊呵護的人們的子孫,會 失去胡楊的呵護,生活在荒漠殘城之中；（出示課件）爭論：“ 我站在這孑然凄立的胡楊林中,祈求上蒼的眼淚, 哪怕僅僅一滴；我祈求胡楊,請它們再堅持一會兒,哪怕幾十年；我祈求全部飽食終日的人們背著行囊在大漠中悄悄地走走,哪怕就三天；”1 說說“ 祈求” 是什么意思？2 作者為什

7、么而祈求？3 表達了作者什么樣的思想感情？同學溝通 師：此時此刻我們也來到了這孑然凄立的胡楊林中,我們連續(xù)祈求,祈求 讓我們一起祈求吧！（齊讀）看著胡楊林中堅持拼搏著的“ 戰(zhàn)士” 看著那些倒下去的傷者,作者無比扎心；他想哭,全部有良知的人們都想哭,想為那些仍連續(xù)拼 搏的戰(zhàn)士而哭,想為倒下去的傷者而哭, 想為那死而不朽的精神而哭,想讓更多的人在這片胡楊林中都好好地哭上一哭,或許這苦澀的淚水能化作蒙蒙細雨再救活幾株胡楊；然而我們不會哭, 由于這不是英雄末路的悲愴,我堅信（生接讀“ 胡楊仍在,胡楊的精神仍在,生命仍在,蒼天仍在,蒼天的眼睛仍在； ）反復接讀這句話；由于有了堅信, 有了期望,那些傷者將

8、被治療,那些死者將被祭 奠,那些來者將被鼓勵,最終有一天,我們又會看到大片大片蔥蘢的 朝氣蓬勃的胡楊林；指名讀最終一段,其他接讀“ 我們是胡楊！”（五）贊揚胡楊,連續(xù)精神 師：同學們,這就是胡楊,這就是烈烈西風中的胡楊,最頑強、最無私、最悲壯的胡楊,有一息尚存絕不舍棄的胡楊,有奮斗,拼搏 精神的胡楊,我們在感動的同時,肯定要關注胡楊的命運,關注大自 然,讓我們再次領會胡楊的精神； （出示課件配樂詩朗誦）贊揚你,胡楊 由于你是最頑強的樹,是你教會我頑強,告知我面對困難要英勇；你是最無私的樹,是你教會我奉獻,告知我犧牲自己是幸福；你是最悲壯的樹,是你教會我不朽,告知我堅持就是成功；（六）布置作業(yè)

9、1、有感情地朗讀課文,背誦課文二、三、四自然段；2、面對胡楊的生存狀態(tài),你想說些什么？請寫下來；板書設計西風胡楊教學反思西風胡楊是我特別喜愛的一篇文章；備課時,我曾讀得心潮澎湃；我被胡楊不屈不撓的品行深深震動,我被作者出色巧妙的文筆深深折服, 我被作者深厚豐富的情感深深感染；對胡楊的佩服之情油然而生, 對胡楊的憐憫關注之心也自下而上,對胡楊的前途命運也深深憂懷；那如何讓同學來完成與作者、文本之間的對話,體會作者 波瀾起伏的情感,懂得作者那深奧磅礴的文字, 這成了我備課的關鍵；教學的基調我定為讀； 由于這不是一篇單純狀物的文章；作者借胡楊 的自然素養(yǎng)和品行, 表達自己對人類崇高抱負和珍貴品行的追

10、懷,從 而引發(fā)讀者對環(huán)境愛護事業(yè)的關注；對學校生來說,深化懂得課文,感悟作者的深刻思想是不太簡單做到的；所以我第肯定為老師少講,同學多讀,讓他們在讀中體會,讀中感悟,讀出精確,讀出感情,讀出感動；我所設計的第三課時的教學,第一仍是在再次深情朗讀課文的二、三、四自然段的基礎上引導同學深切感悟后面段落中深刻含義 的句子,體會作者的憂慮意識和引發(fā)人們關注環(huán)境愛護事業(yè)發(fā)出的呼 喚；我就讓同學反復朗讀語句, 抓住作者到底在祈求什么？讓同學感悟我們人類該為環(huán)境愛護事業(yè)做些什么；出示人們只為自己的利益而破壞環(huán)境的圖片,深化感悟我們人類都應關注環(huán)境,愛護環(huán)境,就會 堅信胡楊仍在；最終再次觀賞胡楊的圖片,對同學提出期