隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲

1、隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲感受新課程背景下的語文課堂評價(jià)魅力蘭溪市孟湖中心小學(xué) 吳燕芬內(nèi)容摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币簿褪钦f，評價(jià)的根本目的和核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓帶有激勵(lì)色彩的評價(jià)成為學(xué)生向上攀登的階梯；應(yīng)注重過程方法的引領(lǐng)，讓評價(jià)成為開啟藝術(shù)殿堂的金石；應(yīng)關(guān)注多主體共同參與的多元評價(jià)，讓評價(jià)成為學(xué)生

2、展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價(jià) 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 尊重個(gè)體差異 注重過程引領(lǐng) 關(guān)注多元主體教學(xué)評價(jià)是一個(gè)既古老又年輕的領(lǐng)域。過去由于受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)評價(jià)上存在著評價(jià)目的片面性、評價(jià)范圍狹窄性、評價(jià)手段單一性、評價(jià)主體局限性等諸多不足。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！边@是對傳統(tǒng)評價(jià)思想的革命，它熱切地呼喚新的評價(jià)方式，評價(jià)的核心理念是“一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)

3、展”。那么，作為一線的小學(xué)語文教師，如何在課堂教學(xué)中突破傳統(tǒng)思想，煥發(fā)評價(jià)魅力，引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展呢？下面就此談幾點(diǎn)粗淺的看法：一、尊重個(gè)體差異，讓評價(jià)成為學(xué)生努力攀登的階梯學(xué)生的發(fā)展是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指在語文學(xué)習(xí)中的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個(gè)方面的不同特點(diǎn)。這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也就具有一定的個(gè)體差異性。作為教師，我們要樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，心懷每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促使他們努力攀登！1、“沙”里淘“金”，消除自卑適當(dāng)、

4、及時(shí)的鼓勵(lì)性評價(jià)能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用。而要達(dá)到這一點(diǎn)，教師要善于為落后學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識等方面存在著一定的問題。在評價(jià)中對他們的評價(jià)是最難的，“左傾”了，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心；“右傾”了，無法起到評價(jià)的作用。因此，教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)小心謹(jǐn)慎，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，使他們消除自卑心理，樹立自信，激發(fā)其滿懷信心地去爭取成功。如我班有一個(gè)小男孩，語言表達(dá)能力特別強(qiáng)，可就是記憶能力比較弱，學(xué)的東西很容易就忘記，所以每一次作業(yè)，錯(cuò)別字總是一大堆，為此別的小朋友就叫他“別字大王”，人也慢慢地變得不敢說話了

5、，做作業(yè)時(shí)總是不自覺地想去看別人的。有一次課堂作業(yè)時(shí)，我站在了他的邊上，耐心地鼓勵(lì)他、幫助他，結(jié)果那一次作業(yè)他做得特清楚，錯(cuò)誤也少了。我高興地舉起他的作業(yè)說：“大家瞧，他今天的作業(yè)多棒啊！看來只要多下苦功，就一定會(huì)有進(jìn)步的！”其他同學(xué)也發(fā)出了贊嘆，一些能干的還為他出謀劃策，鼓勵(lì)他如何克服困難呢！接下來的日子里，我經(jīng)常可以看到他努力的身影，學(xué)語文的興趣也逐日提高了。所以，只要我們的評價(jià)適當(dāng)、寶貴，就可以“化腐朽為神奇”！2、以“我”比“我”，激發(fā)自信在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，大家往往會(huì)去關(guān)注那些少數(shù)的優(yōu)等生。實(shí)際上，普通學(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)。他們有向尖子生靠近的愿望，但卻是學(xué)習(xí)持久性不夠，且很難看到自己的

6、長處與進(jìn)步，學(xué)習(xí)的潛力沒有最大限度的發(fā)揮?？突f“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！彼?，教師在平時(shí)如能引導(dǎo)他們以“我”比“我”，在縱向比較中，讓他們發(fā)現(xiàn)自我，不斷地由小成功積為大成功，將有利于增強(qiáng)其信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。李強(qiáng)是班上很普通的男孩，很膽小，課堂上話不多，成績一般。一天上春的消息，我讓學(xué)生開火車讀，剛好是他們那組。等他讀完了，我說：“你讀文時(shí)重音、停頓、語速都很恰當(dāng)，如果再注意語調(diào)的變化，效果就會(huì)更好。愿意試一試嗎？”當(dāng)他讀完的時(shí)候，我讓他做了一下自我評價(jià)，他羞澀地說：“我認(rèn)為我讀得還是有點(diǎn)感情的，但太輕了?！蔽艺f：“再讀一遍好嗎？這次你肯定能讀得更好?！彼肿x了

7、一遍，這一次又響亮又有感情，我馬上說：“你讀得這么出色，我們大家都聽得入迷了?！焙⒆觽冇谜坡曌ＹR他。從此以后，我發(fā)現(xiàn)他漸漸地喜歡上了朗讀課文。3、找“岔”挑“刺”，消除自滿教學(xué)評價(jià)中應(yīng)避免“廉價(jià)的表揚(yáng)”，對于較輕松的學(xué)生，頻繁的激勵(lì)式評價(jià)會(huì)使他們飄飄然不知所向，助長他們的自高自大的情緒。那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂和平日的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，展開生生互評或自我評價(jià)。找缺點(diǎn)，尋不足，讓“優(yōu)生”心服口服，使他們真正看到自己學(xué)習(xí)中的不足，激勵(lì)他們精益求精，錦上添花。二、注重過程引領(lǐng)，讓評價(jià)成為開啟藝術(shù)殿堂的金石學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，而不是結(jié)果。當(dāng)我們的孩子在積極提問和答問時(shí)，當(dāng)他們大膽嘗試時(shí)，當(dāng)他們提出千奇百怪

8、的問題時(shí)，我都及時(shí)地對這一切給予鼓勵(lì)和肯定。文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力過?！辈还芎⒆幼罱K表達(dá)出的結(jié)果怎樣，過程中的那份肯定的激勵(lì)的評價(jià)都會(huì)給他以成功的感覺。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)的重心，過分地關(guān)注了學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，忽略了被評價(jià)者的努力程度，評價(jià)被理解成了死的杠桿而不是動(dòng)態(tài)的過程。實(shí)際上，評價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，“方法比結(jié)果更重要”，“過程比結(jié)論更有價(jià)值”，我們在注重結(jié)果評價(jià)的同時(shí)更應(yīng)該注重過程的評價(jià)，應(yīng)更多地去關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略。面對學(xué)生正確的答案，不要忙著肯首表揚(yáng)，而應(yīng)引領(lǐng)回顧思考的過程，使最有價(jià)值的過程與方法讓全體同學(xué)共享；面對錯(cuò)誤的答案不

9、忙著否定，要肯定其思維過程中有價(jià)值的因素；面對暫時(shí)不符合要求的練習(xí)，應(yīng)尊重差異，給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)過程，允許異步達(dá)標(biāo)。教師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，也不表示反對，而是表示非常樂意傾聽。不應(yīng)是止于簡單的評判“對”與“錯(cuò)”，而是展開具體的閱讀和思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪，過程的引領(lǐng)。這樣，每一次評價(jià)的過程才顯得豐滿，才具有一定的意義和份量。如一位教師教學(xué)小站，要求學(xué)生閱讀課文思考“從哪里可以看出小站的小”。許多學(xué)生都舉手了。生1：我從“這個(gè)小站只有慢車才能?？績扇昼姡燔噺膩聿煌！边@句話讀出了小站的小。師：是的，我相信很多同學(xué)也都找到了這一處。還有其他的嗎？（引領(lǐng)學(xué)

10、生進(jìn)一步思考。）生2：我從“小站上兩個(gè)工作人員正在商量著什么”這句話讀出小站的小。師：噢，是嗎？我想同學(xué)們一定跟老師一樣，很想聽聽你是怎么想的。你能說說嗎？（沒有對錯(cuò)評價(jià)，只是引導(dǎo)大家一起進(jìn)入更深層的思考。）生2：如果這是個(gè)大站，一定不會(huì)只有兩三個(gè)工作人員。師：你能從工作人員的多少來推斷站的大小，這是個(gè)好辦法。其他同學(xué)還有其它辦法嗎？（不看中結(jié)果，只是肯定了思考方法，激勵(lì)其他同學(xué)。）生3：我是從“蜜蜂嗡嗡地飛舞，使這個(gè)小站非常寧靜”這句話看出小站的小。師：??？這也能看出？（教師意想不到，但沒有做出評價(jià)結(jié)論，而是讓學(xué)生繼續(xù)。）生3：如果這是一個(gè)大站的話，人多，聲音也就大，就不會(huì)聽到蜜蜂的嗡嗡聲。

11、所以從這能看出小站的小。師：哈哈，你們讀書真是越來越仔細(xì)了！還有嗎？（對學(xué)生的創(chuàng)新思維給予鼓勵(lì)，并不影響對問題的進(jìn)一步探索。）生4：我從電話鈴聲也可以知道師：這么多同學(xué)都說出了自己的想法，有的甚至連老師也沒有想到，你們真會(huì)讀書。那么，這些答案到底對不對呢？你們先討論一下。這樣的評價(jià)，與教學(xué)過程融為一體，不僅肯定了學(xué)生富有創(chuàng)意、富有個(gè)性的思考方法，又給全體學(xué)生一種語文學(xué)習(xí)方法的洗禮。三、關(guān)注多元主體，讓評價(jià)成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間相互評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)?？v觀以往的語文課堂，學(xué)生總是視教師的評價(jià)為“

12、圣旨”，一錘定音；教師也不珍視學(xué)生發(fā)表的獨(dú)特見解、感受和想法，不重視開展學(xué)生自我評價(jià)與學(xué)生間的互評，而是讓參考答案成為“權(quán)威”與“標(biāo)準(zhǔn)”。久而久之，冷漠沉寂成了習(xí)慣，課堂枯燥乏味，缺乏生機(jī)。所以，我們應(yīng)摒棄以往的評價(jià)觀念，改變過去學(xué)生被動(dòng)接受評判的狀況，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)參與評價(jià)，將評價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的多元評價(jià)活動(dòng)，真正地體現(xiàn)以人為本的精神，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)效益的最大化。1、學(xué)生自評，以加強(qiáng)自我反思進(jìn)行自我評價(jià)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。在教學(xué)中，我們可以經(jīng)常性地問

13、問孩子：“你認(rèn)為自己的表現(xiàn)怎樣？你覺得自己讀得怎樣？”等等，使他們對自己的學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)進(jìn)行回顧與反思，讓他勇敢地說出自己的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)自己的不足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)要求有所距離時(shí)，教師且慢武斷評價(jià)，要給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，讓學(xué)生通過自評暴露一些內(nèi)隱的有價(jià)值的信息。如果教師不作了解情況而冒然作出否定性評價(jià)，無疑會(huì)對學(xué)生造成傷害。2、生生互評，以實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充延伸學(xué)生之間具有相近的認(rèn)知水平、思維方式、心理特征，教師如能引導(dǎo)學(xué)生之間有效地開展相互評價(jià)，進(jìn)行相互探討，往往會(huì)激發(fā)孩子們無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與合作。教學(xué)古詩草一課中，我請一位孩子上臺(tái)畫“

14、春風(fēng)吹又生”的詩意。小朋友用綠色粉筆畫了一棵草，并解釋說：“春天來了，春風(fēng)一吹，小草又長出來了?！本o接著我讓其他學(xué)生對這幅畫進(jìn)行評議。一個(gè)孩子說：“他畫的草太高了，春天的草不能一下子就長那么高?！庇谑撬麑Ξ嬤M(jìn)行了修改，并解釋說：“第二年春天，春風(fēng)一吹，小草又發(fā)芽了?！边@時(shí)，又有一個(gè)孩子說：“老師，還有春風(fēng)都沒畫上呢?！睂W(xué)生上臺(tái)在草上方畫了幾條斜線。大部分孩子似乎對此作品都已經(jīng)很滿意了。恰在這時(shí)，一個(gè)平日里問題最多的孩子冷不丁地冒了一句：“春風(fēng)能看得見嗎？”于是，我趁機(jī)說道：“是啊，風(fēng)是看不見的，怎樣能讓人感到刮風(fēng)呢？”最后，在大家的討論下，斜線被擦了，畫上了一排被風(fēng)吹歪的小草。從上述的片段中，

15、我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動(dòng)起來，同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，我沒有直接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評價(jià)來達(dá)到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。3、生評教師，以促進(jìn)教學(xué)相長傳統(tǒng)教學(xué)中老師的地位高高在上，即使老師錯(cuò)了，學(xué)生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問題后，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時(shí)候孩子們會(huì)說出許多我想不到的話。生1：老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！師：謝謝你的夸獎(jiǎng)，老師相信你會(huì)讀得更美。生2：老師，我覺得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽清楚。師：對不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？生3：（學(xué)生也不怕得罪我，尖銳地指出）老師，我覺得剛才這個(gè)問題，你講得不是很全面，我想補(bǔ)充一下在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師以生為銳，學(xué)生大膽地陳述自己的觀點(diǎn)，同教師