如何培養(yǎng)學生自主探究的意識

1、如何培養(yǎng)學生自主探究的意識無論文摘要摘要： 現(xiàn)代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財富的過程。在教學活動中學生是主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的共識。因此，學會學習，具備終生學習能力，是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。關鍵詞 ： 興趣，探究 ，互動 ，自主學習Abstract： Modern educational thinking that student learning is a self-awareness and knowledge of the external concepts into their internal pr

2、ocess of spiritual wealth. Teaching is the main secondary school students to develop their own learning ability has become the consensus of the education sector. Therefore, learning and life-long learning with the ability of high-quality talent is modern society indispensable basic quality.Key words

3、 ：interest ，inquired into ，interaction，independent study目 錄1 前言 32 激發(fā)學習興趣 32.1創(chuàng)設情景，形成問題，使學生愿學 32.2 引而不發(fā)，誘思導學，培養(yǎng)學生樂學 32.3 評價分析，內(nèi)化新知，使學生變學會為會學 43 建立和諧融洽的師生關系 44 積極引導學生自主學習 44.1 大膽質(zhì)疑，樂于思考 44.2 大膽創(chuàng)新，自主互動 54.3 大膽放手，獨立自學 65 引入競爭機制，調(diào)動學生參與探究的積極性 66 自我激勵，自我評價 66.1 對自主探究效果進行評價 66.2 對不同層次學生的評價 77 尊重學生的探索結論 7結

4、論 8參考文獻 9致謝 101 前言 “自主探究”是在素質(zhì)教育實踐過程中從學生能力培養(yǎng)方面提出的新的理念，也是新課程改革的重點之一。隨著知識經(jīng)濟的到來，學生學會現(xiàn)有的知識是不夠的，關鍵是讓學生學會怎樣去學，怎樣培養(yǎng)學生自主學習能力，這樣才能跟上世界發(fā)展的步伐，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎?！袄蠋熃o學生一頭獵物，還是給學生一桿槍？”每位有遠見的老師都會選擇后一種答案。因為獵物總是被吃完的時候，而學生一旦有了“一桿槍”，他就可以靠自己不斷的去捕獵繼續(xù)生存下去。因此，在教學中要立足于學生能力的培養(yǎng)，特別是自主學習能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能促進教育質(zhì)量的提高。那么，如何營造學生自主學

5、習的空間，培養(yǎng)學生自主探究的能力呢？下面從以下幾方面進行探討：2 激發(fā)學習興趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以教學實踐中教師應盡量聯(lián)系實際，創(chuàng)造認知沖突，激發(fā)學生的求知欲和探究心理。如何激發(fā)學生的求知欲，我將從以下三方面進行討論：2.1創(chuàng)設情景，形成問題，使學生愿學情景的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情景中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學生熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。例如，在講平方運算時

6、，教師可以針對2是多大的數(shù)設計一道題目：“用一張0.01cm厚的紙對折50次大概有多厚？”當直接告訴學生“折疊起來的厚度將要遠遠的超過地球到月球的距離”時，學生頓時興趣倍增。又如，在講三角形內(nèi)切圓時，設計了這樣的引言：“一塊三角形材料裁一塊圓形的用料，怎樣裁才能使圓最大呢？”從而增強了學生對內(nèi)切圓的直觀認識。初中學生學習興趣的激發(fā)，可以從生活的實踐中顯而易見的例子入手，也可以從舊知識中引申和推廣。2.2 引而不發(fā)，誘思導學，培養(yǎng)學生樂學英國教育家斯賓基說：“應該引導學生進行探索，自己推論，給他們講的盡量少些，引導他們自己發(fā)現(xiàn)?！闭n堂教學時要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當?shù)氖侄螌W生思維進行引導

7、，但為了讓全體同學的主體性得到更充分的發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認知系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉(zhuǎn)。例如：教學“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一問題，學生的思維就集中”在面積上，再利用小組探索、觀察學習手段，使學生注意力集中在“圖形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現(xiàn)了教育教學價值。2.3 評價分析，內(nèi)化新知，使

8、學生變學會為會學教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以開始組織學生進行全班性和小組性討論，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學生不僅會釋放出求知的熱情，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學生的討論情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。評價時，應該注重鼓勵與引導。3 建立和諧融洽的師生關系教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動的探究這門學科知識。這也促進學生自主學習意識的形成。5教育

9、名著學記中指出“親其師而信其道”就是這個道理。3所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學實踐，真正做到愛學生尊重學生接納學生滿足學生。4 積極引導學生自主學習現(xiàn)代教學理論提倡以學生為中心，強調(diào)學生“學”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織指導幫助和促進學生的學習。充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，從而使學生最有效的進行學習，達到最優(yōu)的教學效果，即使學生有了自主學習的意識，教師也要根據(jù)學生實際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學方法，使學生的自主學習意識轉(zhuǎn)化為學生的實踐活動。4.1 大膽質(zhì)疑，樂于思考在教學中創(chuàng)設民主寬松和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中

10、應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用?！?3當代教育家沙塔諾夫更強調(diào)：“在課堂上創(chuàng)設一種普遍互相尊重精神上平等心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任?！笨梢?，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思?！苯處熞膭顚W生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨特的見解。2教師在教學中要給學生留有思考，探究和自我開拓的余地，要善于把教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有的知識，經(jīng)驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學生去探究“為什么”

11、，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極主動的投入學習。例如：某教師在“FOR-NEXT循環(huán)語句”的教學中，安排學生完成一道習題。題目要求：學生閱讀如下的程序段后，分析程序運行的結果。S=0FOR I = 10 TO 4 STEP 3S=S+INEXT IPRINT “S=”; S很多學生按照課本中的“循環(huán)語句的執(zhí)行過程”圖來分析，很快寫出了程序運行的“結果”。我不急于解答，讓學生上機驗證，上機運行程序得到的“結果”和學生分析的“結果”不一致。這時我鼓勵學生積極思考，大膽質(zhì)疑。學生進行自主探究，分組討論后，找到兩個“結果”不一致的原因。原來課本中的“FOR-NEXT循環(huán)語

12、句的執(zhí)行過程”圖是僅僅針對循環(huán)語句中步長值為正數(shù)而設計的，當“FOR-NEXT循環(huán)語句”中的步長值為負數(shù)時，此圖就不再適用，而本程序段中，步長值為負數(shù)（-3）。4.2 大膽創(chuàng)新，自主互動有人說過：“創(chuàng)造性在一致性 的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵學生創(chuàng)造性學習。比如在教學生利用“POWERPOINT”軟件制作幻燈片時，最初學生制作出來的演示文稿大多雷同，模仿的多，創(chuàng)新的少，在制作過程中相互之間很少交流和討論。教師想方設法創(chuàng)造條件，把教學中所需要的資源準備好，放在網(wǎng)上供學生共享，學生也可以根據(jù)學習的需要在網(wǎng)絡中尋找相關資料來完成學習。另外教師還給學生推薦一些網(wǎng)址。來自網(wǎng)上老師同學的大量

13、資源極大的豐富了學生的課堂，開闊了學生視野。4.3 大膽放手，獨立自學教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握學習的主動權，成為學習的主人，學生才會積極自主的參與學習，主體性得以充分發(fā)揮。獨立自學不等于放任自流，而是讓學生自己更主動的學習，讓所有的學生都參與到教學過程中來。實質(zhì)就是倡導學生的自主意識，尊重學生全部心理活動的積極因素，把一切外部的教育因素轉(zhuǎn)化為學生的主體素質(zhì)，在發(fā)揮個體潛在中實現(xiàn)人的自我發(fā)展，自我創(chuàng)造。心理學認為：這種興奮與激動總是使學生不知不覺的心向神往，表現(xiàn)出注意的傾向。4我們認為教學中培養(yǎng)學生的自主學習對促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，科學能力的形成以及教學目標的實現(xiàn)

14、具有重要的作用，改革傳統(tǒng)的教學方式，建立以學生為中心的新型的教學模式勢在必行。5 引入競爭機制，調(diào)動學生參與探究的積極性每個人都有一種潛能，這種潛能在團體生活中才能更充分的發(fā)揮出來。以小組成績作為評價單位，使學生個人成績與所屬合作小組成績掛鉤，學生既關心在小組中個人地位和處境，又極大的關注小組的優(yōu)勝，學生與學生之間既相互競爭，又相互協(xié)作，不求人人成功，但求人人進步的競爭機制就建立起來了。在這種機制下，學生的歸屬感（友誼），成就欲望（自尊），和表現(xiàn)欲（自強），可得以充分發(fā)揮。而且可以增強學生的集體榮譽感，和加強其求勝的動機。馬斯洛認為：人的需要有先后順序和高低層次之分。當前一個需要得到滿足后，就

15、會產(chǎn)生高一層次的需要，直到達到自我實現(xiàn)的最高層次。1對于各種競賽活動，如記憶概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)生更加濃厚的興趣。在這種心理狀態(tài)下，心理活動的各個成分保持著一定程度的緊張和高度集中，這時，學生的思維更敏銳，記憶更迅速，思維活躍，思路開闊，因此可大大提高活動的效率。6 自我激勵，自我評價6.1 對自主探究效果進行評價學生自主探究的效果如何需要進行當堂檢測。達到以測促學，以測定教的目的。這就要求教師要根據(jù)教材中知識的重點、關鍵、疑點命制訓練題目。對學生的自主探究情況進行檢測。命制的題目要體現(xiàn)層次性，典型性。在檢測的基礎上，教師再進行相應的啟發(fā)、點撥、補充訂正，將討論所得引導到一定的深度，在師生共同討

16、論學習基本解決重點、難點的基礎上，教師再歸納總結，使學生的知識明晰化，條理化，讓學生將新舊知識聯(lián)系起來。掌握概念、規(guī)律，完善認知結構，總結學習方法。6.2 對不同層次學生的評價教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師字教學中要對客觀存在在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差，進步慢，自卑感較強，教師要盡量的發(fā)覺他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受到成功的喜悅。成功感是學生自主學習中不斷的追求這種體驗。在自主學習的過程，學生自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什

17、么。教育學認為：如果評價者態(tài)度端正，會有較高的準確性，同時，能增強其自我評價的意識和評價能力，有利于即時進行自我反饋，調(diào)節(jié)，既看到自己的進步，為發(fā)展增強信心，也容易認識到自己的不足，需要改進的地方。37 尊重學生的探索結論在探究結束后，要讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)和新問題記錄下來，看看自己有哪些收獲。在匯報階段要讓學生離開教材，創(chuàng)設一種安全的，和諧向上的氛圍，讓學生大膽的表達自己的發(fā)現(xiàn)和問題。對錯誤的觀點表示理解，把錯誤當作一種糾正原有假設或結論的信息。對正確的結論和優(yōu)秀的發(fā)現(xiàn)，要用肯定性的語言進行表揚，如“你棒極了，了不起，真聰明”等，激發(fā)學生自主學習的興趣。同時，對于學生的發(fā)現(xiàn)教師不要以評判者或權

18、威的面目出現(xiàn)，應真誠的把學生當作朋友，耐心傾聽他們的發(fā)言，認真聆聽他們的提問，允許他們相互質(zhì)疑，爭論，這樣學生的問題通過師生互問，學生自答，達到自主學習的目的。這階段教師可以經(jīng)常采用的語句有“大家同意這種意見嗎？還有不同意的嗎？你們是怎樣研究的？你們知道這是為什么嗎？”等。自主探究學習是學生發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中，通過學生的主動參與。學生的獨立思考能力，獨立探索能力，合作精神得到加強和提高，當學生意識到知識是通過自主探究自己解決的，就會產(chǎn)生一種強烈的自尊和自信感，就會意識到“我有能力”，“我有潛能”。這種心理品質(zhì)的形成，正是自強自立成才的無價之寶。對今后學生各項潛能的開發(fā)也是極為有利的。4結 論學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人，學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動的學習，主動的發(fā)展，自主學習能力得到培養(yǎng)、提高。學習化社會意味著人人、時時、處處都可以學習，不論是教師還是學生，都應樹立終身學習的