看看名校長是如何辦學(xué)的

1、看看名校長是如何辦學(xué)的？作者：吟嘯徐行 一、各地課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)介紹（一）洋思中學(xué)（校長蔡林森，現(xiàn)任校長秦培元）江蘇省泰興市洋思中學(xué)本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級(jí)中學(xué)。1980年，當(dāng)時(shí)泰興縣天星鎮(zhèn)六個(gè)村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間平房，辦起了洋思中學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5個(gè)班，13名教職工（只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），220名學(xué)生。教學(xué)設(shè)備幾乎全無，課桌全是借的。然而就是在這樣“三流辦學(xué)條件、三流師資隊(duì)伍、三流生源質(zhì)量”的情況下，歷經(jīng)多年的實(shí)驗(yàn)研究，洋思中學(xué)成功的創(chuàng)立了全新的教學(xué)模式，創(chuàng)出了一流的教學(xué)業(yè)績，走出了一條以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)

2、改革與發(fā)展道路，成為一所全國聞名的學(xué)校，成為基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟。如今的洋思中學(xué)已今非昔比，他們從偏僻的農(nóng)村走進(jìn)了泰興市區(qū)。學(xué)校占地120畝，現(xiàn)有65個(gè)初中班，在校學(xué)生3200多人。洋思中學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為48個(gè)字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學(xué)思想）；講求實(shí)效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練（洋思的課堂教學(xué)模式）；深化改革、發(fā)展產(chǎn)業(yè)（洋思的辦學(xué)體制改革）；從嚴(yán)治校、科學(xué)管理（洋思的學(xué)校管理）；艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)（洋思的教師隊(duì)伍）。辦學(xué)理念：“沒有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長滿意”。洋思把“教好每一個(gè)學(xué)生”、“辦人民滿意的學(xué)?！弊鳛樘炻?，作為教育信念。教學(xué)模式：“先學(xué)

3、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”?！跋葘W(xué)”：教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測題目?！昂蠼獭保涸谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)生之間討論學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動(dòng)，即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量，向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量。“堂堂清”

4、：要求學(xué)生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭杖涨濉保簩φn堂上完成的練習(xí)，教師在課后及時(shí)批閱后，對出現(xiàn)的問題及時(shí)找相關(guān)的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)?！爸苤芮濉保好總€(gè)星期的周末，對部分學(xué)生的一周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。“三清”清的內(nèi)容：學(xué)生必須掌握的最基本內(nèi)容。比如：課堂練習(xí)的必做題、英語單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等。“三清”清的對象：學(xué)困生。關(guān)鍵是，教師要把這個(gè)工作做扎實(shí)，并堅(jiān)持不懈。（二）杜郎口中學(xué)（校長崔其升）杜郎口中學(xué)，偏居山東省茌平縣的一個(gè)普通農(nóng)村中學(xué)，坐落在離杜郎口鎮(zhèn)約一公里的曠野中，距縣城23公里。偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周圍都是大片的田地；設(shè)備簡陋，連像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；

5、師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，?？飘厴I(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀的比例。當(dāng)時(shí)的情景可概括為：班子不思進(jìn)取，教師人心渙散，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，家長怨聲載道。許多學(xué)生紛紛離鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學(xué)，甚至本校教職工的子女都要到別的學(xué)校就讀。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幾次下決心要撤并這所瀕臨絕境的學(xué)校。這個(gè)曾連續(xù)10年考核全縣倒數(shù)的學(xué)校，自2002年始，每年綜合考評都在全縣前3名，教學(xué)成績直線上升。05年報(bào)考一中268人，考上了267人。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，一言以蔽之，就是解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教室都是方陣式排位，四桌8人一組。教室里沒有講臺(tái)，除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘

6、，講多一分鐘都要挨罰。教育界專家稱杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂是“農(nóng)村教育的一場革命”。杜郎口中學(xué)把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。即：課堂自主學(xué)習(xí)三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)展示反饋。預(yù)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本節(jié)課的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和

7、對感悟進(jìn)行提煉提升。反饋反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。課堂展示六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測評教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。（三）東廬中學(xué)（校長陳康金）東廬中學(xué)是江蘇省南京市溧水縣永陽

8、鎮(zhèn)一所農(nóng)村初中，座落在秦淮河源頭的東廬山下，原是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中，曾長期處于師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差和教育觀念落后、教學(xué)手段落后、教育質(zhì)量落后的“三差三后”狀況，并因教育布局調(diào)整一度成為撤并對象。為擺脫困境，謀求出路，陳康金校長和他的同仁們自強(qiáng)不息，大膽探索，在廣泛借鑒各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于1999年開始嘗試“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，通過幾年的實(shí)踐，學(xué)校的改革取得了預(yù)期的效果。中考成績已連續(xù)三年名列南京市前茅。最近幾年，學(xué)校中考的平均成績穩(wěn)定在省重點(diǎn)高中錄取線以上。東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”教學(xué)改革主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為載體的分工合作、取長補(bǔ)短的

9、備課改革；第二部分是改革課堂教學(xué)模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為施工藍(lán)圖的小組合作、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)改革；第三部分是改革課后輔導(dǎo)模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為根據(jù)的查漏補(bǔ)缺、教學(xué)相長的課外輔導(dǎo)改革。他們做到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成“周周清”。他們從課前備課，到課堂教學(xué)，到課后輔導(dǎo)進(jìn)行了全方位的改革。“講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學(xué)合一”的載體。講學(xué)稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。用“講學(xué)稿”教學(xué)要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、

10、有批必評、有評必補(bǔ))。“講學(xué)稿”應(yīng)用的三個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備：老師經(jīng)歷：下“題?！奔w編寫講學(xué)稿個(gè)人課前備課檢查批改上交的講學(xué)稿個(gè)人課前最后一次調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)生經(jīng)歷：讀課本結(jié)合講學(xué)稿嘗試課本習(xí)題完成講學(xué)稿上學(xué)前準(zhǔn)備，并嘗試完成部分新知上交講學(xué)稿課前短時(shí)間的同學(xué)交流。課內(nèi)交流：學(xué)生活動(dòng)（交流感悟）：質(zhì)疑釋疑，交流討論，積極思維，尋求結(jié)論，力求突破。教師活動(dòng)（啟發(fā)點(diǎn)撥）：辨疑解難，啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，啟迪思維，引導(dǎo)遷移，鼓勵(lì)創(chuàng)新。課后反思：教師：課后反思主要落實(shí)在備課組所有老師討論本節(jié)課的心得體會(huì)，討論成功與不完善的地方，以及學(xué)生中還可能存在的問題；撰寫錯(cuò)題集、課后記。學(xué)生：課后要把講學(xué)稿留白部分完成，格式不

11、正確的糾正過來，錯(cuò)誤的訂正正確，還要在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。要求學(xué)生每隔一段時(shí)間，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。（四）學(xué)案導(dǎo)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程1、教師編“學(xué)案”教師對學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突

12、出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。2、學(xué)生自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。3、討論交流在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。4、精講釋疑精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。5、練習(xí)鞏固

13、練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋。教師對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價(jià)。“學(xué)案”可分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識(shí)小結(jié)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試五個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)的制定要樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，針對本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對應(yīng)。診斷補(bǔ)償：首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙；其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

14、興趣。學(xué)習(xí)導(dǎo)航：學(xué)案設(shè)計(jì)思路：樹立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。知識(shí)總結(jié)；當(dāng)堂形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，力避遺忘。最好是學(xué)生自我總結(jié)。達(dá)標(biāo)測試：緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目；對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)；難度不可太大，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主。

15、（五）山東省濰坊五中濰坊五中深入研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建，以“小組有效合作學(xué)習(xí)”研究為突破口，進(jìn)行了堅(jiān)持不懈地探索與實(shí)踐，總結(jié)出了“三課型五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式，改變了課堂結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，課堂效益明顯提升。自主、互助、學(xué)習(xí)型教學(xué)模式自主，是指問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律有學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀感悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇?；ブ?，是基于小組內(nèi)外互動(dòng)的學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。學(xué)習(xí)型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個(gè)體學(xué)

16、習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場所，教師的講堂真正變成了學(xué)生的學(xué)堂。組有效合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生走向自主管理、自我約束、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展。通過合作學(xué)習(xí)，把每個(gè)人都變成了學(xué)習(xí)者、探究者、管理者，又是學(xué)習(xí)、管理、研究的受益者。小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教育教學(xué)理念，它不僅僅是一種簡單的教學(xué)形式上的改變，它更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)首先是合理分組。小組人數(shù)以4人為宜，采用異質(zhì)分組，即把全班同學(xué)按學(xué)情均衡的進(jìn)行分組，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。其次是小組成員的角色分工。小組內(nèi)設(shè)有記錄員、資料員、紀(jì)律監(jiān)督員、聲音控制員、

17、時(shí)間控制員、家校聯(lián)絡(luò)員等。再次是要不斷創(chuàng)設(shè)小組內(nèi)的文化建設(shè)，不斷增強(qiáng)小組凝聚力，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)更高層次的合作。小組長的培養(yǎng)小組長是小組建設(shè)中至關(guān)重要的人物，小組長的好壞直接關(guān)系著小組建設(shè)的成敗，因?yàn)檫@一部分學(xué)生是班級(jí)的主力。大家往往只注重是的小組長現(xiàn)有的能力，而忽略了對人的潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。我們往往是把選組長這一簡單問題復(fù)雜化了，而又把培養(yǎng)組長這一復(fù)雜的問題簡單化了。定期開展小組長培訓(xùn)，組織優(yōu)秀小組長經(jīng)驗(yàn)交流，把主要精力也放在了對組長的培養(yǎng)上。對于組長的培養(yǎng)，班主任要有耐心和愛心，這是一份相當(dāng)細(xì)致而又堅(jiān)巨的任務(wù)。做好小組長的思想工作；明確小組長應(yīng)具有的最基本的素質(zhì)：誠實(shí)、剛正、以身作則；明確

18、小組長的職責(zé)；在實(shí)踐中培養(yǎng)組長的組織能力和協(xié)調(diào)能力。三課型五步教學(xué)法五步教學(xué)即：學(xué)（預(yù)習(xí)自學(xué)）研（合作探究）展（交流匯報(bào)）教（精講提升）達(dá)（當(dāng)堂達(dá)成）。新授課的教學(xué)模式是：情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思展示交流、點(diǎn)撥提升當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)達(dá)標(biāo)檢測、布置作業(yè)。復(fù)習(xí)課的基本模式是：概括導(dǎo)入、確認(rèn)目標(biāo)梳理知識(shí)、落實(shí)雙基典題引導(dǎo)、點(diǎn)撥深化達(dá)標(biāo)練習(xí)、提升能力反思?xì)w納、課堂小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。講評課的基本模式是：錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、找準(zhǔn)錯(cuò)因自主糾正、反思內(nèi)化展示思路、暴露問題重點(diǎn)點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)變式訓(xùn)練、二次達(dá)標(biāo)。（六）山東省濰坊十中濰坊十中是一所各方面都很一般的學(xué)校，一般的師資，一般的生源，一般的教學(xué)設(shè)施，占地不足

19、1萬平米的校園。學(xué)校選擇了走內(nèi)涵發(fā)展的道路，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。特別是2005年以來，在開齊課程、開足課時(shí)，不增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，通過調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，走出了一條輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的教學(xué)改革之路。構(gòu)建教學(xué)模式，打造課堂流程明確一個(gè)中心：讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情。把握兩大主題：“自主”與“互助”。改造教學(xué)內(nèi)容：把過去兩堂課、三堂課或一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體安排教學(xué)程序，進(jìn)行“模塊”推進(jìn)，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以便于學(xué)生從整體上思考和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)教學(xué)的整體性，提高學(xué)習(xí)效率。打造常規(guī)課堂的教學(xué)流程（七）江蘇省溧陽市后

20、六中學(xué)后六中學(xué)是一所面臨被撤并的學(xué)校，兩排小小的教學(xué)樓，陳舊的實(shí)驗(yàn)室和食堂，操場更是小得可憐，三個(gè)年級(jí)不能同時(shí)出操。2003年，后六中學(xué)的中考排名是全溧陽市第21名。而2004學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束，期未全市統(tǒng)考，后六中學(xué)的初一、初二位居全市第四，初三居第三； 2006年初三模擬考和中考成績，后六中學(xué)均位居全市第一。除了教育質(zhì)量出眾之外，更讓人驚奇的是，它嚴(yán)格按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)開課，且非中考科目開齊開足，沒有延長教學(xué)時(shí)間，沒有額外補(bǔ)課，沒有疲憊不堪的師生，沒有做不完的作業(yè)。堅(jiān)持十六字的管理宗旨：規(guī)范科學(xué)，求真務(wù)實(shí)，低耗高效，追求卓越。實(shí)施“常規(guī)+細(xì)節(jié)+過程=奇跡”的管理模式。抓好常規(guī)、抓嚴(yán)細(xì)節(jié)、

21、抓實(shí)過程抓好常規(guī)，就是指常規(guī)管理要講究規(guī)范性和科學(xué)性。只有管理行為科學(xué)而規(guī)范，管理工作才能扎實(shí)而有效。抓嚴(yán)細(xì)節(jié)，就是指采取具體的措施和方法，不僅要有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)，更要講究精細(xì)化的操作。抓實(shí)過程，就是在學(xué)校管理的過程之中，持之以恒地抓嚴(yán)、抓好各項(xiàng)管理措施，始終如一地落到實(shí)處，以達(dá)到管理工作實(shí)效性和長效性的有機(jī)統(tǒng)一。常規(guī)管理只有真正落到實(shí)處，才能成為學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。校長胡建軍的話我們所做的就是認(rèn)認(rèn)真真地把制度管理、課程管理、課堂教學(xué)等落到實(shí)處，把先進(jìn)的理念變成明明白白的工作要求，把一流目標(biāo)變成扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)步驟。只要把這些常規(guī)工作落到了實(shí)處，學(xué)校自然而然地就獲得了發(fā)

22、展。學(xué)校教育的健康發(fā)展，最根本的就是要回歸到常規(guī)，就是要返璞歸真。新課程的學(xué)科知識(shí)滲透性強(qiáng)，如果音、體、美等非升學(xué)考試學(xué)科的教學(xué)不到位，也會(huì)影響到語、數(shù)、外等學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。如果音、體、美等非升學(xué)考試科目不認(rèn)真上，課堂教學(xué)松懈，其本身就是一種破壞，破壞了學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。教育就是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以遷移的。學(xué)校課程如何開設(shè)，是決定一所學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展方向的問題，來不得半點(diǎn)偏差和馬虎，一定要堅(jiān)決落實(shí)，否則就是剝奪了學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)利，就是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，甚至可以說是一種犯罪。向45分鐘要效益。課時(shí)數(shù)增多，一方面增加教師的工作負(fù)荷，另一方面會(huì)

23、導(dǎo)致課堂效益降低。多加課時(shí)，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)了教師的惰性。練習(xí)冊的泛濫，是影響教學(xué)效果的一大禍害。學(xué)生學(xué)習(xí)苦、負(fù)擔(dān)重，主要是作業(yè)太多，尤其是低效無效的作業(yè)太多。只有科學(xué)合理地布置作業(yè)，才能真正做到增效減負(fù)。只有教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選的練習(xí)，才最切合自己所教的學(xué)生，才最科學(xué)合理、最有實(shí)效。后六中學(xué)的教學(xué)研究樸實(shí)無華他們并不奢望國家級(jí)省級(jí)的課題。胡校長認(rèn)為，如果研究的課題理論只有課題組的那幾個(gè)人懂，化了錢，又沒有推廣價(jià)值，不如不搞。后六中學(xué)把“早讀課管理”、“學(xué)生作業(yè)管理”、“晚自修管理”、“教師備課管理”等看似平常的工作作為學(xué)校的研究課題進(jìn)行研究。課題之一：作業(yè)管理后六中學(xué)學(xué)生的作業(yè)量受到嚴(yán)格控制，必

24、須“少而精”。作業(yè)要適合教材和學(xué)生的實(shí)際，作業(yè)量和難度要恰如其分。能讓教師及時(shí)批閱，教師來不及批閱的作業(yè)堅(jiān)決不允許布置。還要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，不能抄襲。通過科學(xué)合理布置作業(yè)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生獲得成功，在成功中樹立信心。課題之二：早讀課管理早讀課教師不到班，由學(xué)生自主早讀。自主不是自由，更不是放任。早讀內(nèi)容在前一天老師就有了布置，早讀課的最后5分鐘，老師上班抽查學(xué)生的自學(xué)情況，抽查對象主要鎖定在中下等的學(xué)生層面上，每班大約五六個(gè)人，其余層次由學(xué)生抽查。當(dāng)“讀什么”、“如何檢查”真正落實(shí)到位后，即使教師不在教室里盯著，學(xué)生也會(huì)自覺地讀書。課題之三：晚自習(xí)管理后六中學(xué)的學(xué)生不

25、在學(xué)校晚自習(xí)。不留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，又怎么能培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？如果學(xué)生沒有自己支配的時(shí)間與空間，那么以學(xué)生為主體的教學(xué)也就成了一句空話。不僅給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更重要的是教會(huì)了學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的方法。晚自習(xí)的過程管理做到了有布置，有落實(shí)，有檢查，有反饋。（八）濮陽市四中（校長孫石鎖）河南省濮陽市第四中學(xué)的前身是一所村聯(lián)辦學(xué)校，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。由于城區(qū)“普九”需要,于2000年收歸市教育局直屬管理。學(xué)校生源主要是附近城中村村民的子女和進(jìn)城務(wù)工人員的子女，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，再加上建校初期教學(xué)設(shè)施簡陋，師資力量薄弱，當(dāng)時(shí)是一所典型的薄弱學(xué)校。2005年走馬上任的校長孫石鎖推動(dòng)了“三段

26、式開放性教學(xué)法”改革，2008年中招考試，濮陽四中取得了市直初中總平均分第一、七門學(xué)科考試有五門學(xué)科平均分第一的優(yōu)異成績?！叭问介_放性教學(xué)法”是以“自學(xué)互動(dòng)檢測”三個(gè)相互連接、層層推進(jìn)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，以“教學(xué)內(nèi)容問題化”為主線，以“開放和生成”為特征的科學(xué)的課堂教學(xué)方式。第一個(gè)環(huán)節(jié)“自學(xué)”。它包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)自己可以記住、懂得和簡單運(yùn)用的知識(shí)，以及自己不懂或不會(huì)運(yùn)用的知識(shí)，并把這些自己不懂的問題記錄下來，準(zhǔn)備在“互動(dòng)”時(shí)提出得以解決。二是老師在備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出層次清、質(zhì)量高的問題，準(zhǔn)備在“互動(dòng)”環(huán)節(jié)拋給學(xué)生，解決這些問題

27、。第二個(gè)環(huán)節(jié)“互動(dòng)”。包括“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”?！白詫W(xué)”是師生合作共同“發(fā)現(xiàn)問題”的過程；“互動(dòng)”是通過生生合作、師生合作解決問題、生成問題的過程。第三個(gè)環(huán)節(jié)“檢測”?！皺z測”是師生在實(shí)踐狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成新問題的過程。這是學(xué)生從知識(shí)到能力的提升過程，是由“懂”到“會(huì)”的必由之路。“三段式開放性教學(xué)法”的三個(gè)環(huán)節(jié)是外顯形式，解決老師“怎么教”的問題，“教學(xué)內(nèi)容問題化”是“三段式開放性教學(xué)法”的主線，解決老師“教什么”的問題?！敖虒W(xué)內(nèi)容問題化”包括兩個(gè)方面：一是教師備課時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，提取教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的有效信息，形成信息結(jié)構(gòu)，編織信息網(wǎng)絡(luò)；然

28、后對信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行加工，形成一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的問題。在課堂教學(xué)中根據(jù)具體情況靈活出示問題，開展討論，進(jìn)而升華問題，生成新問題，通過解決問題完成課堂教學(xué)任務(wù)。二是學(xué)生在自學(xué)教材時(shí)，通過自己對教材的理解，發(fā)現(xiàn)并提出自己認(rèn)為是重點(diǎn)的問題和不懂的問題。在生生互動(dòng)時(shí)交流、討論這些問題，互相查漏補(bǔ)缺，相互磋商形成共識(shí)，進(jìn)而生成新問題，在師生互動(dòng)時(shí)提出困惑并得到解決；在檢測中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論是自學(xué)、互動(dòng)、還是檢測，都離不開“教學(xué)內(nèi)容問題化”。學(xué)生需要通過預(yù)習(xí)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，老師需要通過備課發(fā)現(xiàn)問題?；?dòng)要有問題，沒有問題，生生互動(dòng)和師生互動(dòng)就沒有基礎(chǔ)。檢測不僅需

29、要“教學(xué)內(nèi)容問題化”，而且需要提出問題的科學(xué)化和解決問題的規(guī)范化?！叭问介_放性教學(xué)法”的課堂是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的課堂。問題的來源主要有三個(gè)方面:一是老師在課前根據(jù)對教材的理解、新課標(biāo)的要求以及學(xué)情的分析，自己預(yù)設(shè)的問題；二是學(xué)生在自學(xué)、活動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)的問題；三是在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)以及檢測中生成的問題。解決問題的途徑主要也是有三個(gè)：凡是學(xué)生自己能夠解決的就讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的由合作小組交流解決，組內(nèi)解決不了的由其他組或者老師幫助解決?！敖虒W(xué)內(nèi)容問題化”教案內(nèi)容為：1、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。2、問題的預(yù)設(shè)，這是教案的重點(diǎn)和主體。包括學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)的問題；學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了

30、，但又必須掌握的問題；使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)或跨學(xué)科的綜合性問題；反饋練習(xí)。以上問題均應(yīng)有答案。3、板書設(shè)計(jì)。4、課后反思?！白詫W(xué)互動(dòng)檢測”的教學(xué)形式和“教學(xué)內(nèi)容問題化”的主線中間有一個(gè)交叉點(diǎn)，這個(gè)交叉點(diǎn)就是在“互動(dòng)”環(huán)節(jié)?！吧伞笔恰叭问介_放性”課堂的最常態(tài)，“開放和生成”如影隨從，是“三段式開放性教學(xué)法”的主要特征，“開放”使課堂更具有生命活力?！叭问介_放性教學(xué)法”是對應(yīng)試教育理念和實(shí)踐的顛覆，也是對以“滿堂灌”教法為特征的陳舊課堂教學(xué)方式的否定，又是體現(xiàn)素質(zhì)教育理念和培養(yǎng)新時(shí)代人才要求的課堂教學(xué)模式，更是培養(yǎng)“四有”新人和推進(jìn)教師專業(yè)化成長的廣闊舞臺(tái)。（九）江蘇省宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)近些年來，在我國

31、中小學(xué)教學(xué)改革中有一個(gè)奇特的現(xiàn)象：原來各方面都落后于城市的農(nóng)村學(xué)校突然后來居上，比如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)、后六中學(xué)等，相對于這些農(nóng)村學(xué)校的勇于變革，一些城市學(xué)校顯得過于保守。江蘇省宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)卻異軍突起，其提出“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了“教師少教，學(xué)生多學(xué)”，靜悄悄的改革吸引了越來越多的同行。教什么：兩類結(jié)構(gòu)“兩類結(jié)構(gòu)”，即“概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容”和“概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序”，分別簡稱為“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”?！爸R(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”是由學(xué)科基本概念為核心組成的有組織的整體知識(shí)，它揭示了學(xué)科基本概念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。掌握知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生運(yùn)用概括化知識(shí)自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)

32、生運(yùn)用整體、聯(lián)系的思維解決實(shí)際問題，有利于學(xué)生形成解決某一類問題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！胺椒ǔ绦蚪Y(jié)構(gòu)”是指結(jié)構(gòu)化了的一套辦事的操作步驟。這是知識(shí)升華為智慧的關(guān)鍵，也是“能力”的具體表現(xiàn)形式。如果課堂上能關(guān)注這樣的方法程序，并能將之概括化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生習(xí)得了這種方法程序，就能有效地解決同一類問題。怎樣教：三環(huán)二線一核心三環(huán)”指以“例題找方法”，“習(xí)題悟方法”、“試題驗(yàn)方法”三個(gè)大環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)過程。“例題找方法”：重點(diǎn)不是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)或解決某一問題，而是在學(xué)習(xí)這一知識(shí)或解決這一問題的基礎(chǔ)上，探尋歸納出學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的基本方法?！傲?xí)題悟方法”：著重在“變”上下功夫，讓知識(shí)例子不斷變化

33、，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)不同的例子中感悟知識(shí)的變化規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)一步明白“一題多變”、“多題歸一”的道理，讓學(xué)生明白“萬變不離其宗”。使學(xué)生通過課堂大量的變式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，真正領(lǐng)悟把握學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的思維方式和基本方法，從而真正擺脫傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)。試題用方法”：試題的針對性要強(qiáng)，題目要適量，難度要適中，要獨(dú)立驗(yàn)證，盡量以書面檢測的形式，要努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)當(dāng)堂”：當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂批閱、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正?！岸€”指以例題、習(xí)題、試題等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的知識(shí)線（明線），以及貫穿其中的學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的方法而構(gòu)成的方法線（暗線）?！耙缓诵摹敝肛灤┱麄€(gè)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)某一類

34、知識(shí)或解決某一類問題的思維方式。其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生掌握學(xué)科基本概念、基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想方法，并在此基礎(chǔ)上利用概念、原理、法則去思考問題和解決問題。在以上三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，以教學(xué)內(nèi)容為“知識(shí)線”，是“明線”；而學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的思維方式為“方法線”，是“暗線”。在整個(gè)教學(xué)過程中教師始終用“暗線”控制引導(dǎo)“明線”。通過教師的引導(dǎo)，“知識(shí)線”使學(xué)生掌握了基本知識(shí)，“方法線”讓學(xué)生形成了能力，老師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過程中變得“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”。宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)課改的意義正在于它徹底打破了“重視知識(shí)灌輸，輕視方法訓(xùn)練和能力培養(yǎng)”的教學(xué)傳統(tǒng)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，總結(jié)出

35、學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自學(xué)能力。有了自學(xué)能力，學(xué)習(xí)效率就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。（十）河南省西峽縣區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”課堂教學(xué)改革河南省西峽縣是有著43萬人口的山區(qū)縣，由于特殊的地理環(huán)境，這里的許多學(xué)校都在大山深處。308所中小學(xué)中的90在深山區(qū)，三年級(jí)以下的教學(xué)點(diǎn)就有134個(gè)，60的教師都是由過去的民辦教師轉(zhuǎn)為公辦的。就是在這樣的條件下，從2003年起，他們開始了區(qū)域性推進(jìn)課堂教學(xué)改革的努力。6年的實(shí)踐與探索，西峽縣在縣教研室主任楊文普的帶領(lǐng)下創(chuàng)造了課堂教學(xué)“三疑三探”的西峽模式，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，也走出了一條山區(qū)縣區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。如今，西

36、峽教育因中考連續(xù)4年在南陽市13個(gè)縣（市、區(qū)）中領(lǐng)先、高考綜合排名連續(xù)4年增幅第一且位居全市前列而聞名整個(gè)豫西南?！叭扇健苯虒W(xué)模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探解疑合探質(zhì)疑再探運(yùn)用拓展。第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)

37、的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納?！叭扇健苯虒W(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價(jià)和不斷反思的

38、良好品質(zhì)和習(xí)慣。（十一）河南省鶴壁市推行“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法鶴壁市位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)算不上發(fā)達(dá)的地方，發(fā)展教育靠什么？ “靠我們對教育的執(zhí)著與熱愛，靠廣大教師勤奮加科學(xué)的教學(xué)精神。” 教育局長谷朝眾說，“正是在投入有限、師資力量和生源質(zhì)量有限的條件下，我們根據(jù)自身特點(diǎn)探索出來三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法才顯得更加珍貴，更能幫助我們辦好讓人民滿意的教育?！薄叭凇笔侵福呵趧?dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手?！八沫h(huán)節(jié)”是指：定向、誘導(dǎo)自學(xué)、探究討論、解疑反饋、總結(jié)。其目的是在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，還課堂于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦、勤于動(dòng)口、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升搜集和處理信息的能力、獲

39、取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、善于交流與合作的能力以及創(chuàng)新思維的能力，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提升教育水平的目的。課堂教學(xué)改革的價(jià)值體現(xiàn)：（一）促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。1、有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的教學(xué)模式倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了鍛煉，交往和合作的能力得到了提升，學(xué)習(xí)過程和方法得到了優(yōu)化，學(xué)生自我探究的問題意識(shí)得到了強(qiáng)化。2、有利于提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。新的教學(xué)模式的教學(xué)過程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，是一個(gè)培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力步步升華的過程。如“三疑三探”

40、教學(xué)模式，從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”（編習(xí)題），四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬問題（習(xí)題），說明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。3、有利于解決學(xué)生“厭學(xué)”問題?；仡櫤头此籍?dāng)前我國中小學(xué)課堂的表現(xiàn)形式，主要是教師“講”學(xué)生“聽”；教師“問”學(xué)生“答”。學(xué)生必須按教師的“意志”去聽、去想、去練，一切都是被迫而又無奈的，沒有真正的獨(dú)立和自主，因而容易產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒。新的教學(xué)模式則真正把學(xué)生看作課堂的“主人”。首先由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去提出問題，然后再由學(xué)生自己去探究問題，最終由學(xué)生自己解決問題。只有學(xué)生實(shí)在解決不了而

41、又迫切需要幫助的時(shí)候，教師才予以講解。因此，這樣的課堂學(xué)生是快樂的，也只有這樣的課堂，學(xué)生才能感受到生命的價(jià)值和人格的尊嚴(yán)，才能真正把“厭學(xué)”變成“樂學(xué)”，真正不再因“厭學(xué)”而“輟學(xué)”。（二）促進(jìn)了教師專業(yè)成長。1、有利于教師觀念的更新和教師教學(xué)方式與行為的改變。新的教學(xué)模式使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上老師更多的是授予學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新。很多教師的教學(xué)融入了新課程理念，既注重知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學(xué)生情感的熏陶與價(jià)值觀的提升。教師確立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”

42、的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，敢于放手讓學(xué)生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；同時(shí)尊重學(xué)生的差異，善于引導(dǎo)他們，使每個(gè)學(xué)生都得到完全、自由地發(fā)展。2、有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建和教師專業(yè)成長。改革的實(shí)踐使教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了更好地適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，他們積極搜集信息、查閱資料、讀書學(xué)習(xí)、交流研討，提高了教師自主學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)改革實(shí)踐提高了教師的整體素質(zhì)，縮短了青年教師培養(yǎng)周期。正如毛澤東同志所說的“從戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”一樣，教師的專業(yè)化成長只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，離開了課堂教學(xué)奢談教師專業(yè)化成長是沒有意義的。3、有利于解決教師職業(yè)“倦怠”問題。新的教學(xué)模式從根本上顛覆了

43、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上的問題讓學(xué)生提出，答案又讓學(xué)生自己解決，被“解放”的學(xué)生還可以向包括教師、課本在內(nèi)的權(quán)威挑戰(zhàn)，提出的問題，閃爍著創(chuàng)新的火花，能讓教師激動(dòng)不已，有時(shí)甚至措手不及。在這樣的背景下，迫使倦怠的教師忙碌起來，如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)開闊視野，不認(rèn)真開展教育教學(xué)研究，就適應(yīng)不了教學(xué)改革的需要。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！保ㄈ┐龠M(jìn)了教學(xué)過程和教學(xué)管理的優(yōu)化。1、有利于優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的

44、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效益，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。2、有利于優(yōu)化教學(xué)管理。教學(xué)改革催生了學(xué)校民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制和以校為本的教學(xué)研究制度的建立，原有的教學(xué)管理制度嚴(yán)格、刻板，造成教師行為與精神的雙重緊張，領(lǐng)導(dǎo)更多地成為行政事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)改革使學(xué)校教學(xué)管理前移，從花很多精力檢查備課筆記，前移到指導(dǎo)課堂教學(xué)；管理重心下移，只注重教法研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)法研究；管理的理念上移，把教師教學(xué)業(yè)務(wù)和技能的提高上升為一種事業(yè)，一種學(xué)術(shù)的研究，一種價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程。在管理評價(jià)上，杜絕以單純分?jǐn)?shù)定英雄的辦法，不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績

45、，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心健康；不僅關(guān)注學(xué)生全面成長，還要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展；不僅關(guān)注教師做的怎么樣，還要關(guān)注校長的引領(lǐng)作用發(fā)揮如何。二、外地課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的反思（一）教育理念的反思。1、面向全體學(xué)生，關(guān)注后進(jìn)生、學(xué)困生。洋思中學(xué)提出“沒有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長滿意”。以“教好每一個(gè)學(xué)生”、“辦人民滿意的學(xué)?！弊鳛樘炻?，作為教育信念。洋思中學(xué)的教育理念使他們在教育教學(xué)中不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，課上老師提問最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，使后進(jìn)生

46、有了自尊、自信。堅(jiān)信并努力教好每個(gè)學(xué)生，是人民教師的理想，是人民教師一輩子的追求，是人民教師起碼的道德，是人民教師應(yīng)盡的義務(wù)，是辦好學(xué)校的需要。2、以學(xué)生為主體。洋思人認(rèn)為：如果把課堂比作戰(zhàn)場，教師就是指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生；如果把課堂比作舞臺(tái)，教師就是導(dǎo)演，把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生。杜郎口中學(xué)搬走講桌，舞臺(tái)還給學(xué)生。老師就在學(xué)生中間，老師也是學(xué)生，學(xué)生也是老師。每個(gè)班級(jí)都有一幅自己的標(biāo)語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。等等，寫出的是學(xué)生那份走向課堂教

47、學(xué)主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無限快樂。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)。這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動(dòng)不已。課堂的精彩不是老師妙語連珠的自我表演，而是學(xué)生們在探究問題、發(fā)現(xiàn)問題過程中精彩的動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)改革帶來教學(xué)質(zhì)量的迅速提高，主要是學(xué)生“動(dòng)”了起來，而不是所有教師突然提高了水平。只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入，就不會(huì)感覺到負(fù)擔(dān)重。3

48、、以學(xué)生發(fā)展為本。在杜郎口中學(xué)老師常常這樣教育學(xué)生：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們？爭氣！”“這個(gè)社會(huì)是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機(jī)會(huì)?！币虼耍麄兣ε囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的競爭?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀，使教師充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，敢于放手讓學(xué)生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；同時(shí)尊重學(xué)生的差異，善于引導(dǎo)他們，使每個(gè)學(xué)生都得到完全、自由地發(fā)展。開放的教學(xué)模式，學(xué)生最大的收獲是什么？挖掘的是孩子的潛力，培養(yǎng)的是勇氣，張揚(yáng)的是個(gè)性，奠定的是信心。4、開展“兵”教“兵”。洋思中學(xué)開展了“一幫一”、“兵教兵”的

49、活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生結(jié)成“幫扶”對子。“兵”教“兵”活動(dòng)不但能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生有緊迫感。能把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力。杜郎口中學(xué)建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度，共同捆綁記分，形成“共同體”；建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功?！吧?dòng)”的形式，其實(shí)就是“兵教兵”。通過生生互動(dòng)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和解決問題，還可以加深對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)友誼，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)感恩，體驗(yàn)成功。（二）教學(xué)模式的反思。洋思中學(xué)教學(xué)模式：“先學(xué)后教、當(dāng)堂

50、訓(xùn)練”；杜郎口中學(xué)教學(xué)模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與東廬中學(xué)教學(xué)模式：“教學(xué)合一”；濮陽四中教學(xué)模式：“三段式開放性教學(xué)法”；西峽縣教學(xué)模式：“三疑三探”；鶴壁市教學(xué)模式：“三勤四環(huán)節(jié)”。課堂教學(xué)的“三個(gè)環(huán)節(jié)”：預(yù)習(xí)（自學(xué)）學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)；互動(dòng)（合作）生教生、師教生；訓(xùn)練、學(xué)生練習(xí)、教師輔導(dǎo)教師編寫講學(xué)稿、學(xué)生自學(xué)課本、做講學(xué)稿習(xí)題、學(xué)生交流感悟、教師啟發(fā)點(diǎn)撥、隨堂檢測、課后訂正錯(cuò)誤、教師編“學(xué)案”、學(xué)生自學(xué)教材、定向、誘導(dǎo)，自學(xué)、探究教學(xué)“三個(gè)環(huán)節(jié)”以“課堂”為主，向“兩頭”（課前、課后）延伸?！邦A(yù)習(xí)”向課前延伸；“訓(xùn)練”向課后延伸，也向課前延伸（如學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成“課后練習(xí)”的

51、基礎(chǔ)題，“教學(xué)合一”教學(xué)方法則要求學(xué)生上課前必須完成“講學(xué)稿”中的基礎(chǔ)練習(xí)題）；“互動(dòng)”貫穿全過程（課前同學(xué)之間、師生之間交流探討預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題；課后同學(xué)互相幫助，教師輔導(dǎo)補(bǔ)缺）?！叭齻€(gè)環(huán)節(jié)”相互交融，“預(yù)習(xí)”中可以互動(dòng)、也可以訓(xùn)練，“訓(xùn)練”中可以自學(xué)、也可以互動(dòng)。課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程?！叭齻€(gè)環(huán)節(jié)”是課堂教學(xué)外顯形式，“質(zhì)疑探究”則是課堂教學(xué)的主線，是內(nèi)容，是靈魂，貫穿于“預(yù)習(xí)”、“互動(dòng)”、“訓(xùn)練”整個(gè)教學(xué)過程。其實(shí)，教學(xué)很“簡單”，就是“三字經(jīng)”，即：“學(xué)”、“教”、“練”?！皩W(xué)”自學(xué)、預(yù)習(xí)；“教”學(xué)生教學(xué)生、教師教學(xué)生（即“互動(dòng)”、

52、“互助”、“合作”）；“練”作業(yè)、考試、實(shí)驗(yàn)。教學(xué)的問題就是“學(xué)什么、教什么、練什么”和“怎么學(xué)、怎么教、怎么練”的問題（即：教學(xué)的“內(nèi)容”與“方法”的問題）。教學(xué)“三字經(jīng)”要求學(xué)生必須做到“三勤”，即：勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手。（也就是“三動(dòng)”：動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。）“教學(xué)生學(xué)會(huì)”比“教會(huì)學(xué)生”難，“教學(xué)生會(huì)學(xué)”比“教學(xué)生學(xué)會(huì)”更難。教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教師必須致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交往能力、質(zhì)疑探究能力。各地課堂教學(xué)模式的共同特點(diǎn)：注重預(yù)習(xí)（自學(xué)）“預(yù)習(xí)”是在上課前，還是在課堂上，教師是否要提供預(yù)習(xí)提綱，各地做法不同：東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”師生共用，上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)

53、學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目。“講學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。有人指出，“講學(xué)稿”存在著“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾?！叭绻A(yù)設(shè)都做好了，學(xué)生上課時(shí)就沒有新鮮感?！?校長陳康金則認(rèn)為：生成應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，預(yù)設(shè)必須有。“講學(xué)稿”的預(yù)設(shè)使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時(shí)間解決“生成”的問題?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)容量也要由剛開始的細(xì)致、全面到后期簡單明了過程，甚至達(dá)到學(xué)生沒有學(xué)案，在“隱形學(xué)案”的引導(dǎo)下完成合作交流，質(zhì)疑解疑，總結(jié)反思的自主學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，達(dá)到這種境界，還需要不斷嘗試，不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高

54、來完成。濮陽四中“三段式開放性教學(xué)法”的“自學(xué)”，是在老師引領(lǐng)下的“自學(xué)”，在對學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)上，初期要給學(xué)生出示完整的以問題為主的自學(xué)指導(dǎo)，并從提問題的方向上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?！白詫W(xué)”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動(dòng)”的基礎(chǔ)。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題。洋思中學(xué)的“先學(xué)”，不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)也

55、有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到，有時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無教師指導(dǎo)達(dá)不到相應(yīng)的效果等。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。西峽經(jīng)驗(yàn)不提倡課前預(yù)習(xí)，一切學(xué)習(xí)都在40分鐘的課堂上完成。一方面減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。但是，為了在課堂上能提出有價(jià)值的問題，學(xué)生可以自發(fā)性地查閱資料，這要比教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)效果好得多。2、注重互動(dòng)（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）濮陽四中“三段式開放性教學(xué)法”的第二個(gè)環(huán)節(jié)是“互動(dòng)”，通過“自學(xué)”，大家都有許多的“問題”需要交流，這時(shí)，

56、老師以“學(xué)習(xí)小組”為單位，組織學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補(bǔ)。通過“生生互動(dòng)”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動(dòng)”時(shí)讓老師和全班同學(xué)幫助解決。洋思人摸索總結(jié)出來的“教的原則”是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。西峽縣教師講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。東廬中學(xué)要求教師用“講學(xué)稿”教學(xué)

57、，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過程，要保證學(xué)生有看書時(shí)間，保證學(xué)生有思考時(shí)間，保證學(xué)生有討論時(shí)間。教師課堂實(shí)施點(diǎn)撥，要講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，教師逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。不經(jīng)過長時(shí)間的主體參與活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會(huì)現(xiàn)在這么強(qiáng)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能發(fā)揮得淋漓盡致，完成得盡善盡美。有一句學(xué)生名言很能說明這一點(diǎn)：“給我一次機(jī)會(huì)，還你一個(gè)驚喜?！?、注重訓(xùn)練（作業(yè)、檢

58、測、實(shí)驗(yàn)）洋思中學(xué)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”像競賽、像考試那樣，讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，只給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律，學(xué)生不得抄襲。“當(dāng)堂訓(xùn)練”堅(jiān)持三條原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是作業(yè)總量以學(xué)生在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。三是針對性地布置不同層次的習(xí)題。選練題目要分必做題、選做題、思考題。東廬中學(xué)要求每個(gè)老師都要“下題?！?，對收集到的習(xí)題進(jìn)行篩選、改編，一道題落到“講學(xué)稿”上，要經(jīng)過備課組每位老師的審核，每個(gè)老師都要先做一遍，體會(huì)一下難度，“議一議”題目放的位置是否合適，考慮學(xué)生在做的時(shí)候可能有什么樣的思路，需要設(shè)置什么樣的臺(tái)階，什么樣的問題情境。教師要采用面批、個(gè)別教學(xué)及補(bǔ)標(biāo)測試等輔導(dǎo)形式，完成“周周清”任務(wù)。4、注重質(zhì)疑探究（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題）問題從何而