人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊《她是我的朋友》教學(xué)實(shí)錄

1、抓住動(dòng)作走進(jìn)內(nèi)心人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡析：這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”課文通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。學(xué)生分析：從現(xiàn)在學(xué)生的生活實(shí)際來看，現(xiàn)在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對(duì)小女孩那種“高于生命”的友情，他們更多的感受可能就是在“借塊橡皮、借支鉛筆”等這些比較瑣碎的事情上。因此本文的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)均在于讓學(xué)生從人物的表情和動(dòng)作變化中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而感受朋友之間的真摯

2、友情，通過讓學(xué)生不同形式的朗讀，讀后感悟，感受體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受阮恒的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹立正確的友情觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)：情地朗讀課文。住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。教學(xué)重難點(diǎn)：抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。課前準(zhǔn)備：.多媒體課件，包括生字詞、重點(diǎn)句段、戰(zhàn)爭場景圖、和課文插圖等內(nèi)容的課件。.學(xué)生課前了解關(guān)于抽血和輸血的知識(shí)。教學(xué)程序一、導(dǎo)入新課。師：孩子們,你們平時(shí)喜歡讀書嗎？（喜歡）你們在讀故事或有關(guān)描寫人物的文章時(shí)，你們是怎樣走進(jìn)人物的內(nèi)心世界的？（生：抓住人物的語言

3、、動(dòng)作、神情、外貌）老師隨孩子的回答板書，然后擦掉多余的。師：今天我們就利用抓住人物的動(dòng)作，來走進(jìn)人物的內(nèi)心世界這種方法來學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在朋友之間的小故事，板書課題她是我的朋友齊讀課題。（響亮地讀、干脆的讀）生（齊讀課題）：她是我的朋友【意圖：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在走進(jìn)文本之前就能夠自然而然地懷有對(duì)真摯友誼的向往之情，為感受主人公內(nèi)心世界做好鋪墊。這樣，既讓學(xué)生很快地進(jìn)入了課堂，又讓學(xué)生在不知不覺中體驗(yàn)了友誼的真諦。】二、初讀課文，整體感知師：讀了課題，你有什么疑問嗎?生：她是誰？我是誰？生：她和我之間發(fā)生了一件什么事？師：孩子們，你們可真棒，讀書貴在有疑，提出了問題，只要你們認(rèn)真閱讀、仔細(xì)思考，就

4、一定能讀懂的?，F(xiàn)在請大家?guī)е@些問題，自由讀讀課文，還要注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（課件出示要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.課題中的“她”是誰？“我”又是誰？3.課文講了她和我之間的一個(gè)什么故事？（學(xué)生自由讀課文）師：課文讀完了嗎？那詞語大家都會(huì)讀了嗎？（課件出示詞語：草墊啜泣嗚咽拳頭竭力阮恒迫在眉睫噢流血輸血血型血管抽血獻(xiàn)血）（）開火車認(rèn)讀詞語。（）正音、鞏固練習(xí)。區(qū)分“血”字的讀音：血”用在合成詞和成語中，屬于書面語用法，應(yīng)讀成xu?！把眴为?dú)使用或用在短語（詞組）中，屬于口頭語用法，應(yīng)讀成xi。（）齊讀詞語。師：詞語大家都已經(jīng)掌握了。那剛才提出的問題都解決了嗎？生：解決了。師：課文中的“

5、她”指的是？生：小姑娘。師：“我”指的是？生：阮恒。師：這篇課文講了一個(gè)什么故事，誰能用自己的話來概括一下？生：這篇課文講的是在戰(zhàn)爭時(shí)期，有個(gè)叫阮恒的小男孩雖然以為獻(xiàn)血就要死了，但是還是勇敢的為受傷的朋友獻(xiàn)血的故事。【意圖：從課題入手，學(xué)生質(zhì)疑，整體感知。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)讀字詞，區(qū)分“血”字的讀音，反復(fù)練習(xí)鞏固。引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，復(fù)述課文內(nèi)容?！咳?、深入文本，品讀感悟。：師：（大屏幕出示戰(zhàn)爭配樂圖片）教師引述一、二自然段內(nèi)容）故事發(fā)生在一個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，許多生命消逝在戰(zhàn)火硝煙里，更有許多無辜的孩子因?yàn)閼?zhàn)爭失去了家園，失去了親人，成了無依無靠的孤兒，孩子們在孤兒院里，相依為命，堅(jiān)強(qiáng)地

6、活著。還要時(shí)時(shí)面對(duì)死亡的威脅。一天，幾發(fā)炮彈，落在一所孤兒院里，有兩名兒童當(dāng)場被炸死，還有幾（名兒童受了傷，其中傷得最嚴(yán)重的就是文中這位只有八歲的小姑娘。大屏幕定格受傷的小姑娘。）【意圖：課文的開頭交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和起因。這些都離現(xiàn)在的學(xué)生較遠(yuǎn)，為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，我播放一些戰(zhàn)爭的圖片：因?yàn)閼?zhàn)爭人們家毀人亡，孩子們驚恐害怕的神情，無家可歸的悲哀，配上炮彈爆炸的隆隆聲，教師動(dòng)情的引述，學(xué)生能入情入境，與文本的距離很快被拉近，也很容易就能喚起學(xué)生的閱讀期待。】（一）、抓住“迫在眉睫”學(xué)習(xí)課文3、自然段。師：這個(gè)受傷的小姑娘她現(xiàn)在情況如何呢？她的傷勢怎樣呢？請同學(xué)們默讀課文、自然

7、段，把描寫小姑娘當(dāng)時(shí)情況的句子畫出來。（學(xué)生默讀課文，勾畫相關(guān)語句。）師：畫好了嗎？我們來交流一下。生：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。（隨機(jī)點(diǎn)擊課件出示相關(guān)句子）師：從這句話中你體會(huì)到了什么？生：從這句話中我知道了小姑娘傷的最重，而且隨時(shí)都有可能死去。師：是呀，當(dāng)時(shí)的情況多么緊急，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（生讀句子）師：看來你已經(jīng)意識(shí)到了問題的嚴(yán)重，情況的危急。讓我們在一起讀一讀這句話。（生：齊讀句子。）師：我們繼續(xù)來交流，你還從哪些句子中了解到了小姑娘的情況。生：我從“醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去

8、?！边@句話，了解到小姑娘需要立刻輸血。（點(diǎn)擊課件，出示相關(guān)句子。）師：是呀，她正在死亡邊緣掙扎呀！在這種緊急的情況下，課文中用了個(gè)什么詞？說輸血怎么樣？生：迫在眉睫。師：還可以用哪個(gè)詞代替？（火燒眉毛、千鈞一發(fā)）師：還能再等嗎？（生：不能）還有時(shí)間讓大家再考慮一下嗎？（生：沒有）師：是啊，情況如此危急，輸血（生：迫在眉睫。）【意圖：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，在教學(xué)“迫在眉睫”這個(gè)詞語的時(shí)候，我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文感知詞語的大意，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)作品中人物命運(yùn)的關(guān)心，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。】（二）、學(xué)習(xí)第五自然段，體會(huì)人物的矛盾心理。師：孩子們，就在這千鈞一發(fā)、火燒眉毛、迫

9、在眉睫的時(shí)候，誰站了出來愿意為小姑娘獻(xiàn)血？生：阮恒。師：阮恒毫不猶豫地站了出來，對(duì)嗎？生：不對(duì)。師：你從哪里知道的？生：我從“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來,忽然又放下去，（然后又舉起來。”體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)是很猶豫的。點(diǎn)擊課件出示相關(guān)句子）師：看到這句話，你們能提出什么問題嗎？生：他為什么舉起手又放下去？放下去了為什么有舉起來？生：他的手為什么要顫抖？師：孩子們，你們不但會(huì)讀書，還提出了疑問，有疑問才會(huì)有思考。要解決這些問題，我們可以通過人物的動(dòng)作，來體會(huì)他的內(nèi)心世界。誰來找一下這句話里有哪些動(dòng)詞。生：舉，放，舉。師：現(xiàn)在老師來讀這句話，你們來做動(dòng)作，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)阮恒的復(fù)雜心理。（師讀句子，

10、生做“顫抖地舉”“放下去”“有舉起來”的動(dòng)作。）師：阮恒在做每個(gè)動(dòng)作時(shí)，心里都想些什么呢？一陣沉默之后，一只小手顫抖的舉了起來，他想？生：他想，小姑娘現(xiàn)在需要血，我要為她獻(xiàn)血。生：他想，她是我的朋友，我要救我的朋友！生：朋友遇到困難，我要幫助她。師：是啊，朋友之間要互相幫助，現(xiàn)在小姑娘受傷了，應(yīng)該救她?？墒沁@只小手突然又放下去，這時(shí)候他想？生：獻(xiàn)血是一件很可怕的事情。生：把血獻(xiàn)給了她，那我會(huì)不會(huì)死呢？生：如果我獻(xiàn)血了，還是不能救她，而我也會(huì)死去那怎么辦？我還是不要獻(xiàn)血了吧。師：小阮恒害怕了，所以他放下手了，可是“然后這只小手又舉起來”同學(xué)們，這時(shí)候他又在想什么呢？生：我還是獻(xiàn)血吧，我如果不獻(xiàn)血

11、她就會(huì)死的。生：她是我的朋友，我要為她獻(xiàn)血。生：朋友之間應(yīng)該互相幫助，如果我受傷了，她一樣會(huì)救我的，我也一定要救她。師：是的，她是我的朋友，我要救她，多么簡單的想法，多么簡單的舉動(dòng)！我們被阮恒的勇敢深深地打動(dòng)了，讓我們再次來讀讀這句話。師：是呀，經(jīng)過了短暫的思想斗爭，阮恒最后決定要為小姑娘獻(xiàn)血。多么勇敢的孩子啊！把自己的理解送到句子里去，體會(huì)著讀一讀。（生自由練讀。）師：誰來帶著自己的感受，讀給大家聽。生：帶著剛才的體會(huì)，再讀句子?！疽鈭D：引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并通過抓住關(guān)鍵詞理解的方法自己解決問題，讓知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)生不再是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。在此過程中

12、，我抓住三個(gè)動(dòng)詞展開教學(xué)，教師讀句子，學(xué)生相應(yīng)的做動(dòng)作。感悟這看似簡單的動(dòng)作，卻是小男孩的生死抉擇，讓學(xué)生感受角色的內(nèi)心，加深與文本的對(duì)話，為進(jìn)一步感悟人物品質(zhì)做了鋪墊?！浚ㄈ?、感情升華：獻(xiàn)血義無反顧。師：在輸血的過程中，阮恒話不多，但我們也可以通過他的動(dòng)作、表情來體會(huì)阮恒的內(nèi)心世界。自由讀課文810自然段，畫出描寫人物神情和動(dòng)作的句子，選擇最讓你感動(dòng)的地方多讀幾遍細(xì)細(xì)品味。也可做一下批注。(學(xué)生讀課文畫句子，教師巡視指導(dǎo))師：畫好了嗎？我們來交流一下。生：抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。師：從這句話中你體會(huì)到了什么？生：我從他一動(dòng)不動(dòng)體會(huì)到阮恒很堅(jiān)強(qiáng)很勇敢。師：能把他的這種堅(jiān)定、勇敢

13、通過朗讀表現(xiàn)出來？（生再讀句子）（師：繼續(xù)交流，你找到的句子。教師隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示相關(guān)的語句）生：過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。生：但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。生：接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。師：這幾句話是有關(guān)阮恒獻(xiàn)血過程中神情和動(dòng)作的，每句話中都有一個(gè)意思相近的詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：我發(fā)現(xiàn)啜泣、嗚咽、哭泣，都是描寫哭的詞語。（師：那同學(xué)們，你們平時(shí)也都哭過吧，生：哭過）你在什么情況下會(huì)哭呢？生：我傷心的時(shí)候會(huì)哭。生：我生氣的時(shí)候會(huì)哭。生：我有時(shí)候感到很委屈也會(huì)哭。師：那阮恒是因?yàn)槭裁纯薜哪?？生：阮恒因?yàn)閮?nèi)心感到很害怕

14、很痛苦，所以哭了。師：是呀，他因?yàn)閮?nèi)心的害怕，而哭泣，那你能通過朗讀，讀出，阮恒內(nèi)心的害怕與痛苦嗎？（生：讀大屏幕上的句子。）師：這三句話中都寫到了哭，卻他們表示哭的程度不同，阮恒從啜泣，到嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：哭得聲音越來越大。生：越來越害怕。生：我覺得啜泣就是輕輕的哭，嗚咽，就是哭出聲音來。生：我發(fā)現(xiàn)阮恒哭的越來越厲害了。師：是呀，他哭的越來越厲害，他為什么會(huì)哭的越來越厲害呢？生：因?yàn)樗麅?nèi)心的害怕與痛苦越來越強(qiáng)烈了。師：你能通過朗讀把阮恒內(nèi)心的害怕和不斷加深的痛苦與害怕表現(xiàn)出來嗎？師：第一次，害怕突然涌上心頭。生（讀句子）：過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，

15、并迅速用手捂住了臉。師：第二次，血液不斷地抽出，阮恒心里感覺很害怕。生（讀句子）：但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。師：第三次，他害怕極了。生（讀句子）：接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。師：當(dāng)針扎進(jìn)阮恒的血管后，他開始啜泣，然后嗚咽，接著持續(xù)不斷地低聲哭泣，直至抽泣，但是他一直在努力地控制自己的害怕，掩蓋自己的痛苦，他的內(nèi)心世界在激烈地斗爭著，矛盾著，讓我們與阮恒走近些，再走近些，一直走進(jìn)他的心理，傾聽他的心聲。師：那老師想問一下，阮恒，你是因?yàn)槌檠奶弁床湃绱撕ε聠?？（生：不是）那你怕什么呢？生：我以為抽完血之后就?huì)死了，所以覺得很害怕。生：我想到自己馬上

16、就要死了，感到很害怕。生：我感覺到自己離死亡越來越近了，所以害怕極了。師：原來阮恒害怕死亡。死，都怕。誰不希望活著，但是阮恒抽回自己的小手了嗎？他要求醫(yī)生停止抽血了嗎？你從哪里知道的？生：我從“他眼睛緊閉著,用牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣。”這句話中體會(huì)到，阮恒雖然內(nèi)心充滿了恐懼，但是他卻依然勇敢給小女孩輸血。師：是呀，多么勇敢的孩子呀，讓我們看看阮恒當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，想象（一下，他內(nèi)心的感受。點(diǎn)擊出示相應(yīng)插圖）帶著你的體會(huì)，再來讀讀這句話。（生：讀句子。）【意圖：插圖是為課文服務(wù)的，巧用課文中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和思維的條理性、深刻性，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起

17、感情上的共鳴?！繋煟寒?dāng)醫(yī)生用輕柔的話語安慰了他之后，阮恒立刻停止了哭泣，誰來當(dāng)醫(yī)生安慰一下痛苦的阮恒？生：阮恒，你不用害怕，其實(shí)我們只需要你一部分血就夠了，你不會(huì)有生命危險(xiǎn)的。師：當(dāng)阮恒聽了醫(yī)生的安慰，立刻像什么事情也沒有發(fā)生過一樣。【引導(dǎo)學(xué)生從文中找出阮恒心理“矛盾、緊張、害怕”的原因；圍（繞原因，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中留下的“空白”醫(yī)生安慰阮恒的話），不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，更讓學(xué)生充分感悟阮恒為朋友甘愿犧牲自己的精神。】師：但這些知識(shí)阮恒原來知道嗎？生：不知道。師：當(dāng)阮恒顫抖地舉起小手的時(shí)候他以為自己？生：就要死了。師：當(dāng)阮恒一動(dòng)不動(dòng)的躺在草墊上的時(shí)候，他以為自己？生：就要死了。師：當(dāng)

18、看著自己的血一點(diǎn)一點(diǎn)從身體里流出來的時(shí)候，他以為自己？生：就要死了。師：阮恒也害怕死亡，可他卻心甘情愿地選擇了死亡，你感動(dòng)嗎？（生：感動(dòng)）讓我們帶著這種感動(dòng)，再和阮恒一起去體驗(yàn)一下那漫長的抽血過程吧?。ㄕn件，配樂，師生合作讀）師引讀：過了一會(huì)兒生：他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。師：又過了一會(huì)兒生：他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。師：接著生：他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。師：是呀，阮恒以為輸血要付出生命的代價(jià)，以為死亡在向他逼近，因此他啜泣，嗚咽，哭泣，但他為了讓小女孩能活下來，一直勇敢地在控制自己的害怕，掩蓋自己的痛苦，義無反顧地獻(xiàn)出自己的生命。這份害怕著

19、、痛苦著卻堅(jiān)持下來的勇敢，對(duì)于一個(gè)孩子來說，是多么了不起??！讓我們再回到課文中去讀讀那些打動(dòng)我們的句子吧，一起來感受阮恒的勇敢?！疽鈭D：升華情感，進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，深入理解文本，加深感悟，對(duì)于重點(diǎn)語句，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文、想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?！克摹⑼伙@主題：她是我的朋友師：愿意放棄生命，去換得別人的生命，這份善良讓所有人為之感動(dòng)。但是，他為什么愿意這樣做呢？生：因?yàn)樗俏业呐笥?。（引?dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題：指課題）師：沒有高大偉岸的理由，沒有滔滔不絕的回答，只有簡簡單單的一句話她是我的朋友。我們可以想象一下：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代，他們沒有疼愛自己的父母，沒有關(guān)愛自己的親人，有的只是孤苦相依、互相關(guān)心的伙伴