(高職)學(xué)前兒童社會(huì)教育全套課件

1、學(xué)前兒童社會(huì)教育第一章 學(xué)前兒童社會(huì)教育概述單擊此處添加副標(biāo)題目錄第一節(jié) 什么是學(xué)前兒童社會(huì)教育第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的功能 第三節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育對(duì)教師素養(yǎng)的要求第一節(jié) 什么是學(xué)前兒童社會(huì)教育一、學(xué)前兒童設(shè)計(jì)教育的內(nèi)涵與特點(diǎn) （一）學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)涵 1.學(xué)前兒童社會(huì)教育的詞義辨析 學(xué)前兒童：指06歲的學(xué)齡前兒童 社會(huì)教育：由社會(huì)進(jìn)行教育 在社會(huì)中教育 為了社會(huì)教育 2.學(xué)前兒童社會(huì)教育的概念界定 學(xué)前兒童社會(huì)教育的概念界定主要是對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育的特性描述，是一門知道教育者進(jìn)行教育實(shí)踐的課程，因此應(yīng)立足于教育者開展實(shí)踐的角度進(jìn)行界定。（二）學(xué)前兒童社會(huì)教育的特點(diǎn) 1.教育價(jià)值的人文

2、性與超越性 2.教育目標(biāo)與內(nèi)容的整合性 3.教育主體與教育途徑的多元性與協(xié)同性二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的課程地位 （一）學(xué)前兒童整體發(fā)展的課程架構(gòu) 從 “五指活動(dòng)” 到 “五大領(lǐng)域” （二）學(xué)前兒童社會(huì)教育與相關(guān)課程 綱要 幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的劃分是相對(duì)的。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。同樣，各領(lǐng)域都從不同的角度在促進(jìn)兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)。 1. 學(xué)前兒童社會(huì)教育與健康教育的關(guān)系 健康的學(xué)習(xí)：身心健康、運(yùn)動(dòng)發(fā)展、生活習(xí)慣與 能力。 2. 學(xué)前兒童社會(huì)教育與語(yǔ)言教育的關(guān)系 語(yǔ)言教育是社會(huì)教育的重要基

3、礎(chǔ) 3. 學(xué)前兒童社會(huì)教育與科學(xué)教育的關(guān)系 4. 學(xué)前兒童社會(huì)教育與藝術(shù)教育的關(guān)系（三）學(xué)前兒童社會(huì)教育在幼兒園課程領(lǐng)域中的 導(dǎo)向性地位 學(xué)前兒童社會(huì)教育起導(dǎo)向性作用，為其他領(lǐng)域提供方向與價(jià)值指引； 既有研究上的意義，也有實(shí)踐上的意義。 第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的功能 兒童需要通過(guò)教育成為一個(gè)完整發(fā)展的、社會(huì)化的人，同時(shí)社會(huì)也需要能夠適應(yīng)社會(huì)，并變革社會(huì)的優(yōu)秀公民，這就是學(xué)前兒童社會(huì)教育的重要功能。一、培養(yǎng)兒童的社會(huì)能力、促進(jìn)兒童的社會(huì)化（一） 培養(yǎng)兒童的社會(huì)能力是學(xué)前兒童社會(huì)教育的 基本任務(wù)之一 1. 兒童社會(huì)能力的構(gòu)成 與人相互影響的技能 文化交往 社會(huì)價(jià)值 制定計(jì)劃和做決定的技能 2.

4、學(xué)前兒童社會(huì)教育對(duì)兒童社會(huì)能力的培養(yǎng)目標(biāo) （二）促進(jìn)兒童的社會(huì)化 社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)社會(huì)中長(zhǎng)期積累起來(lái)的知識(shí)、技能、觀念和規(guī)范，并內(nèi)化為個(gè)人的品格與行為，在社會(huì)生活中加以再創(chuàng)造，逐漸養(yǎng)成獨(dú)特的個(gè)性和人格，從生物人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的過(guò)程。1. 社會(huì)化是兒童由生物人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的必經(jīng)歷程 安娜的生活經(jīng)歷2. 兒童社會(huì)化需要教育的積極引導(dǎo) 積極的家庭環(huán)境：積極的社會(huì)化，和睦之道等 消極的家庭環(huán)境：消極的社會(huì)化，可能面臨童年 消逝等 （三） 兒童社會(huì)化的主要內(nèi)容 根據(jù)綱要內(nèi)容，概括為： 1. 生活技能社會(huì)化 2. 情緒社會(huì)化 3. 行為規(guī)范社會(huì)化 4. 角色社會(huì)化 二、培育兒童的健全

5、人格，促進(jìn)兒童完整發(fā)展 學(xué)前兒童社會(huì)教育是培養(yǎng)兒童完整人格的教育，是引導(dǎo)兒童立身做人的教育，是引導(dǎo)兒童做一個(gè)健康的、和諧的、服務(wù)于社會(huì)的人的教育 （一） 促進(jìn)兒童個(gè)性與社會(huì)性的和諧發(fā)展 1. 促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展 “個(gè)性” 源于拉丁語(yǔ)personal 最初是指演員所戴的面具 由個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征、自我意 識(shí)三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成 2. 促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)： 社會(huì)認(rèn)知 社會(huì)情感 社會(huì)行為技能 道德品質(zhì) 社會(huì)適應(yīng) 3. 兒童的個(gè)性與社會(huì)性密切聯(lián)系、相互促進(jìn) （二） 促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感、意志的完整發(fā)展 加德納多元智能理論發(fā)生社會(huì)心理學(xué)：多伊思 智力社會(huì)性建構(gòu)國(guó)內(nèi)學(xué)者楊麗珠

6、三、培育兒童的公民意識(shí)，促進(jìn)文化認(rèn)同 學(xué)前兒童社會(huì)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展也有著積極作用，這主要表 現(xiàn)在它的社會(huì)文化傳承與公民教育上。 （一）培育兒童的公民意識(shí) （二）促進(jìn)文化認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)文化傳承與發(fā)展 1.促進(jìn)文化認(rèn)同 2.實(shí)現(xiàn)文化的傳承與發(fā)展 兒歌：十二生肖第三節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育對(duì)教師素養(yǎng)的 要求2011 年頒布的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力等幾個(gè)方面，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)作了較為詳細(xì)的規(guī)定。下面我們從學(xué)前兒童社會(huì)教育的特質(zhì)及學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特質(zhì)出發(fā)對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教育所需要的教師素養(yǎng)作一簡(jiǎn)要闡釋。一、努力提升自身的品行修養(yǎng)教師品行主要表現(xiàn)為教師個(gè)人的道德與修養(yǎng)這些要求可

7、以概括為愛與責(zé)任、感恩與尊敬、自制與堅(jiān)忍、樂(lè)觀與勤奮這四種核心品行，教師需要理解它們的內(nèi)涵以及提升之道（一）培養(yǎng)愛心與責(zé)任心（二）培養(yǎng)感恩之心與尊敬之心知識(shí)鏈接養(yǎng)成感恩習(xí)慣的幾個(gè)方法（三）培養(yǎng)自制力與堅(jiān)持力（四）培養(yǎng)樂(lè)觀開放與勤奮的態(tài)度（五）培養(yǎng)文明的言行二、訓(xùn)練自身的社會(huì)能力 培養(yǎng)兒童良好的社會(huì)能力是社會(huì)教育的重要功能之一，教師要很好地實(shí)現(xiàn)這一教育功能，需要自身也具有良好的社會(huì)能力。良好的社會(huì)能力主要包括積極的自我認(rèn)同、良好的人際溝通與協(xié)調(diào)能力、良好的社會(huì)行動(dòng)能力。（一）建構(gòu)積極的自我認(rèn)同1.自我認(rèn)同的內(nèi)涵自我認(rèn)同是一個(gè)人對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)。它通常來(lái)自于日常生活中對(duì)自己的看法。2.自我認(rèn)同的行

8、為表現(xiàn)積極的自我認(rèn)同VS消極自我認(rèn)同 3.提高自我認(rèn)同感的方法 （二）培養(yǎng)良好的溝通與協(xié)作能力 良好的溝通與協(xié)作能力是教師自身有效開展教育教學(xué)工作所需要的基本能力。 良好的教育關(guān)系是學(xué)前兒童社會(huì)教育的重要基礎(chǔ)之一，因此，培養(yǎng)良好的溝通與協(xié)作能力是教師專業(yè)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容之一。 1.溝通能力 （1）溝通的基本要素 溝通是人與人之間通過(guò)對(duì)話達(dá)成相互理解的過(guò)程，它的基本要素包括傾聽、表達(dá)。 （2）有效溝通的基本原則 傾聽 尊重 同理 2. 協(xié)作能力（三）培養(yǎng)良好的決策行動(dòng)能力 良好的決策行動(dòng)能力是指根據(jù)一定的目標(biāo)制訂計(jì)劃、決策與行動(dòng)的能力。 在學(xué)前兒童社會(huì)教育中主要表現(xiàn)為教師自身能積極主動(dòng)地去尋找各種

9、社會(huì)教育資源；同時(shí)，也能積極地創(chuàng)造各種社會(huì)行動(dòng)機(jī)會(huì)，為兒童提供學(xué)習(xí)與練習(xí)的機(jī)會(huì)。1.制訂計(jì)劃的能力2.良好的決策能力3.執(zhí)行管理能力 三、掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與教育技能 在有了正確的教育觀念、良好修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師還需要掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，才能對(duì)兒童施加有效的教育影響。與社會(huì)教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能主要有如下方面：（一）與學(xué)前兒童社會(huì)教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)1.關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)教育性質(zhì)及功能的知識(shí)2.關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與社會(huì)學(xué)習(xí)的知識(shí)3.關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)與內(nèi)容的知識(shí)4.設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則、方法 、策略與途徑的知識(shí) 5.關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（二）主要的社會(huì)教

10、育技能 社會(huì)教育技能包括隨機(jī)進(jìn)行社會(huì)教育的能力，以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施教育活動(dòng)與進(jìn)行教育研究的能力。1.隨機(jī)教育的意識(shí)與能力案例 1-2從扔玩具到撿玩具2.系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)的技能3.有效組織社會(huì)教育活動(dòng)的技能4.研究社會(huì)教育的能力思考與實(shí)踐1.試述你對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)涵及特點(diǎn)的理解。2.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育與各領(lǐng)域教育的關(guān)系。3.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育專業(yè)知識(shí)的基本構(gòu)成。4.結(jié)合實(shí)際，論述學(xué)前兒童社會(huì)教育的功能。5.嘗試結(jié)合本章關(guān)于自我認(rèn)同的論述，分析自己的自我認(rèn)同狀況，并提出自我改 進(jìn)策略與計(jì)劃。 延伸閱讀1.MarjorieJ.Kostelink，等兒童社會(huì)性發(fā)展指南：理論到實(shí)M

11、鄒曉燕，等，譯北京：人民教育出版社，2009.（第一章 )2.E.弗洛姆愛的藝術(shù)M李健鳴，譯北京：商務(wù)印書館，19873.李幼穗兒童社會(huì)性發(fā)展及其培養(yǎng)M上海：華東師范大學(xué)出版社，2004（第二章）4.賈妮斯J. 比蒂學(xué)前教師技能M稽珺，譯江蘇：江蘇教育出版， 2011第一章 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展及其 影響因素目錄第一節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素 第一節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn) 社會(huì)性發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在一定的社會(huì)歷史條件下，逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范、恰當(dāng)處理人際關(guān)系，妥善自主，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理和行為發(fā)展過(guò)程。 廣義 狹義 兒童社會(huì)性發(fā)展（有時(shí)也稱兒童的社會(huì)

12、化）指的是兒童在生物特性基礎(chǔ)上，在與社會(huì)生活環(huán)境（家庭、學(xué)校等）的相互作用中，掌握一定社會(huì)規(guī)范，形成一定社會(huì)技能，學(xué)習(xí)社會(huì)角色，獲得社會(huì)性需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為，并以獨(dú)特的個(gè)性與人相互交往、相互影響，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，由“自然人”或“生物人”發(fā)展成為“社會(huì)人”的社會(huì)化形成的過(guò)程。 這個(gè)過(guò)程包括：社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為技能以及自 我意識(shí)、道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)一、學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展 社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人、自我、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)規(guī)則等社會(huì)性個(gè)體和社會(huì)現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動(dòng)。從對(duì)象來(lái)看，社會(huì)認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己、他人以及各種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知。（一）對(duì)“個(gè)人”的認(rèn)知 兒童對(duì)“個(gè)人”的認(rèn)

13、知包括對(duì)自我的認(rèn)知和對(duì)他人的認(rèn)知1. 對(duì)自我的認(rèn)知（1）對(duì)自我的意識(shí)和識(shí)別研究顯示，自我意識(shí)（self-recognition）在 1.52歲已經(jīng)很好地建立起來(lái)了。大多數(shù)2歲兒童提及自己時(shí)常用自己的名字或人稱代詞，并且許多兒童已經(jīng)知道自己的年齡或性別。（2）自我概念羅切特（Rochat，2001）認(rèn)為嬰兒從出生開始就發(fā)展出了內(nèi)隱的前語(yǔ)言自我概念，包括知覺(jué)成分和社會(huì)成分。2. 對(duì)他人的認(rèn)知兒童對(duì)他人的認(rèn)知早于對(duì)自我的認(rèn)知。嬰兒在 4 個(gè)月時(shí)能將照顧者與其他人分開，而對(duì)主體我（作為主語(yǔ)地位的“我”）的認(rèn)知出現(xiàn)在 910 個(gè)月，客體我（作為賓語(yǔ)地位的“我”）的認(rèn)知出現(xiàn)在1524個(gè)月。（1）對(duì)他人的概

14、念（2）對(duì)他人的心理認(rèn)知觀點(diǎn)采擇 觀點(diǎn)采擇的含義觀點(diǎn)采擇是指區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并根據(jù)有關(guān)信息，運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行推斷以及做出反應(yīng)的能力。 觀點(diǎn)采擇的特征第一，認(rèn)識(shí)上的去自我中心化。第二，需要借助自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。第三，需要把兩種以上的心理成分聯(lián)系在一起。第四，需要對(duì)自我進(jìn)行控制和約束。 觀點(diǎn)采擇的階段劃分羅伯特森曼（Robert L. Selman，1980）提出了兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展的階段論。水平 0：自我中心的或未分化的觀點(diǎn)采擇（37 歲）。水平 1：主觀的或分化的觀點(diǎn)采擇（49 歲）水平 2：自身反省的觀點(diǎn)采擇（612 歲）。水平 3：第三者的觀點(diǎn)采擇（915 歲）。水

15、平 4：社會(huì)的或深層的觀點(diǎn)采擇（12 歲至成人）。 觀點(diǎn)采擇的分類從采擇客體的性質(zhì)角度可將觀點(diǎn)采擇分為空間觀點(diǎn)采擇和社會(huì)觀點(diǎn)采擇?！叭?山”實(shí) 驗(yàn)（二）對(duì)社會(huì)世界的認(rèn)識(shí)1. 對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知2. 對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知 3歲兒童并不能根據(jù)行為者的意圖對(duì)自然法則和社會(huì)規(guī)則做出區(qū)分。而 4 歲兒童認(rèn)為，當(dāng)其他兒童不知道規(guī)則或有意違反的話，他們就會(huì)違反社會(huì)規(guī)則。這也是為何到了中班，兒童的告狀行為會(huì)明顯增加的原因。二、學(xué)前兒童社會(huì)情感的發(fā)展學(xué)前兒童社會(huì)情感包括兒童作為集體和社會(huì)中一員的社會(huì)性行為和自己的內(nèi)心情感兩個(gè)方面。（一）兒童社會(huì)情感發(fā)展的階段1. 01歲階段2. 12 歲階段3. 36 歲階段（二）移

16、情1. 移情的含義“移情”這一概念最早由鐵欽納（Titchener）于 1909 年提出，現(xiàn)在意指一個(gè)人（觀察者）觀察到另一個(gè)人（被觀察者）處于一種情緒狀態(tài)時(shí)，產(chǎn)生與觀察者相同的情緒體驗(yàn)。替代性情緒體驗(yàn)2. 移情的發(fā)展 霍夫曼（M. Hoffman，1982）提出了一個(gè)兒童移情發(fā)展的模型，認(rèn)為兒童移情的發(fā)展經(jīng)歷以下四個(gè)階段：階段 1：物我不分的移情階段（01歲）階段 2：自我中心的移情階段（12 歲）階段 3：認(rèn)知的移情階段（2、3歲開始）階段 4：超越直接情境的移情階段（童年晚期以后） 弗拉維爾（1988）根據(jù)移情中認(rèn)知和情緒成分的參與情況，將移情分為以下三種類型：（1）非理解性移情（non

17、inferential empathy）。（2）移情性情感理解（empathy inference）。（3）非移情性情感理解（nonempathy inference） 弗拉維爾提出的這三種移情類型與霍夫曼的發(fā)展階段存在粗略的對(duì)應(yīng)關(guān)系：非理解性移情對(duì)應(yīng)階段 1 和 2，移情性情感理解對(duì)應(yīng)階段 3，非移情性情感理解對(duì)應(yīng)階段 4。三、學(xué)前兒童社會(huì)行為的發(fā)展（一）親社會(huì)行為 親社會(huì)行為通常指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如和他人分享、幫助他人等。 美國(guó)心理學(xué)家艾森伯格在柯爾伯格道德發(fā)展理論的基礎(chǔ)上對(duì)兒童親社會(huì)行為的產(chǎn)生與發(fā)展進(jìn)行了一系列研究。她認(rèn)為親社會(huì)行為的產(chǎn)生分為三個(gè)階段：（1）初始階段對(duì)

18、他人需要的注意階段。（2）親社會(huì)行為意圖確定階段。（3）意圖和行為建立聯(lián)系階段。兒童親社會(huì)行為中研究得較多的主要有：分享與助人、合作。分享與助人：有關(guān)研究表明，36 歲的兒童不同程度地存在分享行為，分享的技能隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)助人行為：斯陶布研究 我國(guó)學(xué)者滿晶、馬欣川的研究 合作：研究指出，在出生后的第二年，兒童合作行為開始發(fā)生并迅猛發(fā)展（二）問(wèn)題行為1. 問(wèn)題行為的界定問(wèn)題行為是指一種行為或行為模式出現(xiàn)的頻率或程度過(guò)度。從教學(xué)的角度而言，所謂的過(guò)度是指兒童的行為嚴(yán)重干擾了兒童自身（或其他兒童）參與正常的日常學(xué)習(xí)和生活。2. 問(wèn)題行為的鑒別問(wèn)題行為的鑒別可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行：（1）行為

19、表現(xiàn)是否與年齡相稱（2）行為出現(xiàn)的頻率（3）行為持續(xù)的時(shí)間（4）行為的嚴(yán)重程度（5）行為是否與環(huán)境相適應(yīng)3. 兒童常見的問(wèn)題行為學(xué)前期需要關(guān)注的問(wèn)題行為大體可以分為兩大類：內(nèi)向性問(wèn)題行為和外向性問(wèn)題行為（1）內(nèi)向性問(wèn)題行為 分離焦慮 過(guò)度依賴 退縮（2）外向性問(wèn)題行為 攻擊性行為 破壞性行為第一，給予恰當(dāng)?shù)摹⒂行У年P(guān)注第二，幫助兒童掌握慣例，知道正確的做法第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素 影響學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的因素很多，概括起來(lái)有個(gè)體自身因素和環(huán)境因素兩大類。其中個(gè)體自身因素包括生理和心理因素兩方面。一、生理因素對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響（一）充分的生理成熟準(zhǔn)備有益于兒童的健康發(fā)展 根據(jù)格塞

20、爾的成熟理論，個(gè)體的發(fā)展取決于成 熟，而成熟則取決于基因所決定的時(shí)間表（二）兒童自身的生理特點(diǎn)影響其社會(huì)性發(fā)展（三）兒童生理需要的滿足程度會(huì)影響兒童的社會(huì) 性行為（四）生理疾患影響兒童的社會(huì)性發(fā)展二、心理因素對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響 社會(huì)認(rèn)知是個(gè)體對(duì)社會(huì)世界信息的獲得、表征和提取的過(guò)程，以及對(duì)這些過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)規(guī)范和原則進(jìn)行理解認(rèn)識(shí)的過(guò)程，包括自我的認(rèn)知、他人的認(rèn)知、環(huán)境的認(rèn)知、規(guī)則的認(rèn)知等幾個(gè)方面。（一）兒童的觀點(diǎn)采擇能力普遍較弱（二）兒童容易孤立地看待社會(huì)事件，很難看到它 們之間的內(nèi)部聯(lián)系（三）中心化影響兒童的社會(huì)行為學(xué)前階段，兒童 只把注意力放在某個(gè)情境的某種特征上，而 忽視其他的特征，

21、這種現(xiàn)象被稱作中心化（四）因果觀念對(duì)自我調(diào)節(jié)的影響三、環(huán)境文化因素對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的創(chuàng)始人布朗芬布倫納人類發(fā)展的過(guò)程是一種在日益復(fù)雜的水平上連續(xù)不斷地認(rèn)識(shí)和建構(gòu)其生態(tài)環(huán)境的過(guò)程。個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是一個(gè)由小到大層層擴(kuò)散的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的，每一個(gè)系統(tǒng)都會(huì)通過(guò)一定的方式對(duì)個(gè)體的發(fā)展施以影響。（一）影響兒童社會(huì)性發(fā)展的家庭生態(tài)1. 親子關(guān)系中依戀關(guān)系的滿足能夠促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展 首先，在個(gè)性特征方面，與不安全型兒童相比， 安全型兒童在以后表現(xiàn)出更強(qiáng)的探索欲望與能力。 其次，在游戲與社會(huì)性交往中，安全型兒童也顯 得更成熟。 再次，在特定的問(wèn)題情境中，安全型兒童也表現(xiàn) 出良好的

22、堅(jiān)持性和挫折容忍力。研究表明，兒童早期依戀的質(zhì)量和類型與兒童以后的同伴關(guān)系及其與成人關(guān)系的品質(zhì)之間存在相關(guān)2. 家長(zhǎng)的言行對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展有著潛移默化的影響3. 適度的愛有助于兒童社會(huì)性的發(fā)展（二）影響兒童社會(huì)性發(fā)展的園所生態(tài) 作為繼家庭之后兒童進(jìn)入的第二個(gè)穩(wěn)定的社會(huì)組織，幼兒園在兒童社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著重要的影響。1. 有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)的影響2. 幼兒園教育環(huán)境的影響（1）幼兒園物質(zhì)環(huán)境的影響（2）幼兒園精神環(huán)境的影響（3）同伴關(guān)系的影響 同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景 穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉 同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的

23、發(fā)展（三）影響兒童社會(huì)性發(fā)展的社會(huì)生態(tài)1. 社區(qū)社區(qū)要積極參與兒童的社會(huì)教育，尤其對(duì)一些弱勢(shì)家庭給予積極的幫助，會(huì)給兒童提供很好的支撐。（1）利用社區(qū)的物質(zhì)資源和文化資源，提升幼兒園的教育質(zhì)量（2）教師需充分利用家長(zhǎng)職業(yè)的資源進(jìn)行社會(huì)教育2. 大眾傳媒 思考與實(shí)踐1. 簡(jiǎn)述兒童社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)。2. 影響兒童社會(huì)性發(fā)展的生理、心理因素有哪些？3. 試論兒童社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為之間的關(guān)系。4. 試述對(duì)兒童問(wèn)題行為的看法。5. 選定一名兒童，就其社會(huì)性發(fā)展相關(guān)的某項(xiàng)行為制訂并執(zhí)行觀察計(jì)劃，分析觀察結(jié)果。6. 請(qǐng)結(jié)合本章所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系幼兒園的實(shí)際，分析幼兒園中如何創(chuàng)設(shè)適

24、合兒童社會(huì)性發(fā)展的環(huán)境。7. 請(qǐng)結(jié)合本章所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，分析兒童社會(huì)性發(fā)展中家庭因素的重要性。 延伸閱讀1. K.E. 艾倫，J.S. 施瓦茲特殊兒童的早期融合教育M周念麗，等，譯上海：華東師范大學(xué)出版，20052. Marjorie V.Fields，Debby Fields. 幼兒紀(jì)律教育：建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)第四版M原晉霞，蔡菡，陳曉紅，譯北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007第三章 學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)與內(nèi)容目錄第一節(jié) 我國(guó)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)與內(nèi)容的演變第二節(jié) 綱要中學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)與內(nèi)容 分析 第三節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的分解與內(nèi)容選擇 第一節(jié) 我國(guó)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)與內(nèi)容 的

25、演變 教育目標(biāo)是人們對(duì)教育活動(dòng)效果的一種期望和要求它指明了教育要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是開展教育活動(dòng)的依據(jù)與歸宿所在。學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)是指人們對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)給兒童身心發(fā)展帶來(lái)變化的標(biāo)準(zhǔn)與要求的預(yù)期規(guī)定。學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容是指為達(dá)成教不斷改變。一、民國(guó)時(shí)期學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)與內(nèi)容民國(guó)是我國(guó)學(xué)前教育的初創(chuàng)時(shí)期，學(xué)前兒童社會(huì)教育在延續(xù)我國(guó)古代人倫與修身教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)。（一）晚清的兒童社會(huì)教育“兒童公育”1903 年創(chuàng)辦的湖北幼稚園1904 年的蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程（二）民國(guó)時(shí)期兒童社會(huì)教育的目標(biāo)與內(nèi)容1. 民國(guó)初期的兒童社會(huì)教育1919 年成立的南京高等師范附小幼稚園1925 年

26、成立的南京鼓樓幼稚園張宗麟所著的幼稚園的社會(huì)2.幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)中的社會(huì)教育1929 年，暫行幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)1936 年，幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)二、新中國(guó)成立以來(lái)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)與內(nèi)容 的演變（一）新中國(guó)成立初期的學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)與內(nèi)容1.幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）中的社會(huì)教育 目標(biāo)與內(nèi)容2.幼兒園教育工作指南中的社會(huì)教育目標(biāo)與內(nèi) 容（二）20 世紀(jì) 7080 年代我國(guó)幼兒德育的目標(biāo)與內(nèi)容1. 強(qiáng)調(diào)“五愛”教育愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛護(hù)公共財(cái)物2. 進(jìn)行分科教學(xué)（三）20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)與內(nèi)容的演變1.幼兒園工作規(guī)程中的德育目標(biāo)與內(nèi)容2.綱要中的社會(huì)領(lǐng)域教育第

27、二節(jié) 綱要中學(xué)前兒童社會(huì)教育目 標(biāo)與內(nèi)容分析當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前兒童社會(huì)教育主要是以綱要中關(guān)于社會(huì)教育的目標(biāo)與內(nèi)容要求為指導(dǎo)的，下面的分析也主要是以這一文件內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行分析。一、綱要中社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)分析綱要中的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)提出了對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的總體要求，其內(nèi)容是：1. 能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心。2. 樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。3. 理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。4. 能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。5. 愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)。（一）學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)容分析綱要中社會(huì)領(lǐng)域五條目標(biāo)的內(nèi)在意涵是什么，為什么要確立這些目

28、標(biāo)，它與兒童的健康發(fā)展與幸福生活有何關(guān)系，這是教師需要認(rèn)真去理解和思考的問(wèn)題。1. 能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心（1）主動(dòng)積極的態(tài)度是兒童創(chuàng)造人生的動(dòng)力（2）健康的自我感與積極的自尊是兒童幸福人生的基石2. 樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心 這條目標(biāo)表述了社會(huì)領(lǐng)域中兒童人際交往與親社會(huì)行為發(fā)展的要求。兒童只有在樂(lè)意交往的基礎(chǔ)上，才能有合作與分享的機(jī)會(huì)，進(jìn)而才能學(xué)習(xí)互相幫助，發(fā)展同情心。這條目標(biāo)的關(guān)鍵詞是交往、互助。（1）善于交往、合作與分享是兒童由“自然人”發(fā)展為“社會(huì)人”的重要標(biāo)志（2）尊重、互助與同情利他是兒童親社會(huì)行為的重要表現(xiàn)3. 理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則這

29、條目標(biāo)表述的是社會(huì)領(lǐng)域?qū)和?guī)則意識(shí)與規(guī)則行為能力的要求。對(duì)規(guī)則的理解與遵守是兒童社會(huì)化以及適應(yīng)社會(huì)生活的重要內(nèi)容。理解并遵則守紀(jì)是這條目標(biāo)的關(guān)鍵詞。（1）規(guī)則是社會(huì)生活秩序的基石（2）兒童能理解與遵守的是與其生活相關(guān)的基本規(guī)則4. 能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。（1）努力做好力所能及的事，不怕困難，是兒童走向卓越與完善的起點(diǎn)（2）責(zé)任感是集體主義情感的基礎(chǔ)（二）社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的教育取向分析綱要中關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的表述，為何要提出這些內(nèi)容，并以這樣的方式加以表述，它反映了什么樣的教育取向，這是教師理解目標(biāo)時(shí)需要去深入思考與把握的。1. 以兒童為本的價(jià)值取向2. 以兒童情感性發(fā)

30、展為基礎(chǔ)的目標(biāo)取向3. 以社會(huì)關(guān)系建構(gòu)為維度的內(nèi)容取向二、綱要中社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容分析學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容范圍從不同的角度可以有不同的闡釋方式。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看，為了讓內(nèi)容的范圍描述有最大的適應(yīng)性，它只能是綱領(lǐng)性的；但從實(shí)施的角度看，為了讓內(nèi)容具有盡可能的操作性與系統(tǒng)性，內(nèi)容范圍的描述盡可能是結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的。（一）社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容的要求 綱要中并沒(méi)有對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育領(lǐng)域的內(nèi)容做出具體詳盡的規(guī)定，但對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求提出了八條綱領(lǐng)性描述：1. 引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往

31、技能。2. 為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。3. 提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試。4. 在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。5. 教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境。6. 與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。7. 充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。8. 適當(dāng)

32、向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊 重、平等的態(tài)度。（二）社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容的范圍學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的范圍從社會(huì)性發(fā)展的結(jié)構(gòu)看主要涉及自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)規(guī)則、社會(huì)文化幾個(gè)方面。這里的分類描述主要是就每一方面涉及的內(nèi)容及要求作一概述1. 兒童自我意識(shí)發(fā)展的教育內(nèi)容2. 兒童人際交往能力發(fā)展的教育內(nèi)容3. 兒童社會(huì)規(guī)則的教育內(nèi)容4. 理解與認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境與社會(huì)文化的教育內(nèi)容提示 核心問(wèn)題核心概念可參考選擇的內(nèi)容話題第三節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的分解 與內(nèi)容選擇 在實(shí)踐中，教師需要根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)與教育的環(huán)境條件，對(duì)學(xué)前兒

33、童社會(huì)教育的總目標(biāo)進(jìn)行分解，并選擇適宜內(nèi)容來(lái)具體展開社會(huì)教育活動(dòng)。一、學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與分解結(jié)構(gòu)（橫向、縱向）內(nèi)容（一）年齡階段目標(biāo)與分類目標(biāo) 年齡階段目標(biāo)是根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)社會(huì)教育不同的側(cè)面、類別確定目標(biāo)。年齡階段目標(biāo)與分類目標(biāo)實(shí)質(zhì)上都是對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育總目標(biāo)的進(jìn)一步分解，從而形成由總目標(biāo)統(tǒng)率下的目標(biāo)體系，構(gòu)成學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在這一網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，不同目標(biāo)之間互相聯(lián)系，但又有各自的側(cè)重點(diǎn)。應(yīng)注意的問(wèn)題：1. 年齡階段目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的縱向分解，它反映了兒童社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的年齡差異性和連續(xù)性能與同伴友好相處的不同年齡階段的要求2. 分類目標(biāo)是從橫向的角度對(duì)總目標(biāo)的展開，

34、它反映了兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容全面性與完整性學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的分類有兩個(gè)維度：一是兒童社會(huì)性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)維度，即社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為。二是內(nèi)容維度，即對(duì)社會(huì)教育總目標(biāo)涉及的具體內(nèi)容加以分析、整合，確定若干相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容板塊，對(duì)每一板塊內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分解，確定內(nèi)容目標(biāo)。不同維度的目標(biāo)整合架構(gòu)3. 年齡階段目標(biāo)與分類目標(biāo)共同構(gòu)成學(xué)前兒童社會(huì)教育第二層級(jí)的目標(biāo)，是總目標(biāo)的具體化（二）主題教學(xué)目標(biāo)與教育活動(dòng)目標(biāo)主題教學(xué)目標(biāo)是圍繞一個(gè)核心話題而開展的一系列教育活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，教育活動(dòng)目標(biāo)是一次具體的教育活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)。主題教學(xué)目標(biāo)是由一系列的教育活動(dòng)目標(biāo)來(lái)達(dá)成的主題教學(xué)目標(biāo)與教育活

35、動(dòng)目標(biāo)的制訂分別需要注意以下問(wèn)題：二、學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的選擇與組織與社會(huì)教育相關(guān)的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛和豐富的，但兒童的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力有限，需要對(duì)課程內(nèi)容加以選擇。（一）學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的選擇1. 學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的依據(jù)（1）符合社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)（2）符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與需要（3）符合社會(huì)與文化發(fā)展需要（4）基本符合社會(huì)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)2. 學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的原則（1）價(jià)值導(dǎo)向原則（2）適宜性原則（3）全面性與基礎(chǔ)性原則（二）學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的組織根據(jù)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律與學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的組織應(yīng)遵循以下原則：1. 由近及遠(yuǎn)的拓展

36、2. 由易到難的螺旋上升3. 綜合貫通的整合 思考與實(shí)踐1. 簡(jiǎn)述民國(guó)初期我國(guó)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的主要內(nèi)容。2. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童人際交往方面的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。3. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的原則。4. 試述綱要中關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的規(guī)定，并結(jié)合實(shí)際分析你對(duì)這一目標(biāo)的理解。5. 選擇一套幼兒園教材，整理其中關(guān)于社會(huì)教育方面的主題、活動(dòng)內(nèi)容及目標(biāo)，分析其內(nèi)容是否全面，目標(biāo)是否合適。6. 選擇社會(huì)教育內(nèi)容中的一個(gè)方面，收集資料，編制內(nèi)容資源庫(kù)。 延伸閱讀1. 沃夫?qū)祭讱J卡教育目的、教育手段和教育成功：教育科學(xué)體系引論M彭正梅，譯上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.（第五、第六章）2. 虞永

37、平幼兒園課程指導(dǎo)叢書社會(huì) M南京：南京師范大學(xué)出版社，1997（第二、第三章）第四章 學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與原則目錄第一節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的理論與特點(diǎn)第二節(jié) 綱要中學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)與內(nèi)容 分析 第三節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的分解與內(nèi)容選擇 第一節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的理論與特點(diǎn)一、學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論 凡對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展提供了支持的理論，都會(huì)對(duì)我們理解學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)提供參考。（一）社會(huì)互動(dòng)理論 理論來(lái)源：維果茨基的社會(huì)互動(dòng)理論與費(fèi)厄斯坦的“中介作用”理論 此理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知參與，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的全人參與1. 社會(huì)互動(dòng)的形式社會(huì)學(xué)習(xí)發(fā)生在一系列的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的互動(dòng)中，人們

38、不斷學(xué)習(xí)由社會(huì)建構(gòu)并由大家共享的象征意義，通過(guò)角色承擔(dān)，理解他人的想法，在符號(hào)互動(dòng)中完成交流，共建意義系統(tǒng)。（1）交換與合作（2）沖突與競(jìng)爭(zhēng)（3）強(qiáng)制2. 社會(huì)互動(dòng)的方法理論（1）常人方法論與符號(hào)互動(dòng)論美國(guó)社會(huì)學(xué)家加芬克爾與人的互動(dòng)是以一定背景知識(shí)和常規(guī)為基礎(chǔ)的在引導(dǎo)兒童互動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)是必不可少的。（2）擬劇論與社會(huì)交換論美國(guó)社會(huì)學(xué)家戈夫曼社會(huì)互動(dòng)的重要特征就是“印象管理”或“自我呈現(xiàn)”這提示教育者要給予兒童自我呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以幫助他塑造自我（3）參照群體論 該理論由美國(guó)社會(huì)學(xué)家海曼首創(chuàng)，他提出了一種間接互動(dòng)觀點(diǎn)，即非面對(duì)面人際接觸，而以參照群體（即榜樣）的價(jià)值和規(guī)范作為塑造自我價(jià)值

39、觀和行為準(zhǔn)則的依據(jù)（二）觀察學(xué)習(xí)理論主要代表人物：班杜拉和沃爾特斯社會(huì)學(xué)習(xí)的主要理論假設(shè)是：兒童社會(huì)行為的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)體驗(yàn)自己的行動(dòng)后果或通過(guò)觀察別人的行動(dòng)及他們所引起的后果而進(jìn)行學(xué)習(xí)的1. 強(qiáng)化與自我認(rèn)知在兒童社會(huì)學(xué)習(xí)中的作用（1）強(qiáng)化是兒童獲得社會(huì)行為的重要機(jī)制 直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化（2）自我認(rèn)知與社會(huì)學(xué)習(xí) 班杜拉認(rèn)為，自我認(rèn)知在兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用，其中兒童的自我效能感決定著個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)。2. 直接學(xué)習(xí)與兒童社會(huì)行為的獲得3. 觀察學(xué)習(xí)與兒童社會(huì)行為的獲得（1）觀察學(xué)習(xí)是兒童獲得社會(huì)行為的重要途徑（2）觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程班杜拉將觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程分為四個(gè)部分：注意過(guò)程

40、、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。（3）影響兒童觀察學(xué)習(xí)的因素 班杜拉認(rèn)為，觀察者的心理特征、榜樣的活動(dòng)特征、觀察者與榜樣的關(guān)系特征會(huì)影響兒童的模仿行為。二、學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)適應(yīng)性與情感驅(qū)動(dòng)性1. 社會(huì)適應(yīng)性2. 情感驅(qū)動(dòng)性（二）學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐體驗(yàn)性與隨機(jī)模仿性班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，直接的實(shí)踐體驗(yàn)與觀察模仿是兒童進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的兩種主要方式1. 實(shí)踐體驗(yàn)性2. 隨機(jī)模仿性（三）學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的長(zhǎng)期反復(fù)性美國(guó)心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，貫穿人的一生。他認(rèn)為，每個(gè)階段都有一個(gè)普遍的發(fā)展任務(wù)。由此可見，學(xué)前兒童社會(huì)態(tài)度、社會(huì)行為的學(xué)習(xí)是一個(gè)

41、漫長(zhǎng)的過(guò)程。第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則一、環(huán)境支持原則 社會(huì)互動(dòng)理論指出，學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。幼兒園的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩大方面。物質(zhì)環(huán)境主要指可見的物質(zhì)資源環(huán)境，精神環(huán)境包括由制度文化與精神情感氛圍構(gòu)成的影響環(huán)境。（一）物質(zhì)環(huán)境的教育支持性1. 物質(zhì)環(huán)境材料的適宜性2. 物質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)上的教育暗示性（二）教育的正向引導(dǎo)性1. 以正向的方式對(duì)兒童提出明確和必要的要求2. 以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主3. 樹立榜樣（三）教育的情感支持性1. 投入積極的情感，營(yíng)造良好的情感氛圍2. 激發(fā)兒童良好的社會(huì)情感3. 營(yíng)造積極的語(yǔ)言環(huán)境 積極的語(yǔ)言環(huán)境VS消極的語(yǔ)言環(huán)境二、生活實(shí)踐性原則

42、學(xué)前兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)具有實(shí)踐模仿性的特點(diǎn)，因此，社會(huì)教育的安排要考慮結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)并盡可能給兒童提供實(shí)踐參與及練習(xí)的機(jī)會(huì)。（一）生活性1. 善于抓住生活中的教育時(shí)機(jī)2. 善于創(chuàng)設(shè)能夠充分互動(dòng)的生活環(huán)境（二）實(shí)踐性1. 為兒童創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)2. 教給兒童正確、具體的實(shí)踐行為方式3. 允許兒童嘗試犯錯(cuò)三、系統(tǒng)一致性原則 所謂系統(tǒng)一致性原則是指教育者要盡力為兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個(gè)環(huán)境既包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性，也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。（一）教育者自身要做到言行一致（二）協(xié)調(diào)、統(tǒng)一各種教育力量1. 協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量2. 協(xié)調(diào)、統(tǒng)一幼兒園與家庭

43、、社區(qū)之間的力量（三）要對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育進(jìn)行長(zhǎng)期的系統(tǒng)規(guī)劃1. 系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容2. 長(zhǎng)期一貫地堅(jiān)持教育要求第三節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法美國(guó)教育家戴爾提出的“經(jīng)驗(yàn)金字塔”理論，來(lái)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法進(jìn)行分類：直接（做的）經(jīng)驗(yàn)、替代（觀察的）經(jīng)驗(yàn)、抽象經(jīng)驗(yàn)根據(jù)“經(jīng)驗(yàn)金字塔”理論，我們把學(xué)前兒童社會(huì)教育方法分為以下三類：一、以實(shí)踐體驗(yàn)為主的方法（一）實(shí)踐法（二）行為練習(xí)法（三）移情訓(xùn)練法（四）角色扮演法二、以觀察模仿為主的方法（一）參觀法（二）陶冶法三、以言語(yǔ)互動(dòng)為主的方法（一）談話法（二）講述法（三）討論法（四）行為評(píng)價(jià)法 思考與實(shí)踐1. 社會(huì)互動(dòng)的形式有哪些？2. 觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程有哪幾

44、個(gè)環(huán)節(jié)？3. 學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)有哪些？4. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的主要原則。5. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的主要方法。6. 教育的正面引導(dǎo)性需要注意哪些方面的問(wèn)題？7. 游戲時(shí)間結(jié)束了，小明沒(méi)有按照要求將玩具收好，教師請(qǐng)小朋友們討論如何幫助小明，小朋友們提了很多意見，教師提議罰小明在講故事時(shí)間里整理游戲室，以后，游戲后不能很好整理玩具的小朋友都會(huì)受到這樣的懲罰。此后，兒童游戲后不收拾玩具的行為大大減少。請(qǐng)分析教師運(yùn)用了哪些強(qiáng)化手段？8. 請(qǐng)結(jié)合本章所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系幼兒園的實(shí)際，分析幼兒園中如何為兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。 延伸閱讀1. 施良方學(xué)習(xí)論M北京：人民教育出版社，2001.（第

45、十三章、十四章、十五章）2. 保羅埃根，唐考查克教育心理學(xué)：課堂之窗第六版M鄭日昌，主譯北京：北京大學(xué)出版社，2009第五章 一日生活中的學(xué)前兒童社會(huì)教育目錄第一節(jié) 一日生活各環(huán)節(jié)中的社會(huì)教育第二節(jié) 一日生活中的常規(guī)教育 第三節(jié) 偶發(fā)事件中的社會(huì)教育第一節(jié) 一日生活各環(huán)節(jié)中的社會(huì)教育 一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)教育因素，教師要善于分析、把握，建立社會(huì)教育的敏感意識(shí)，隨機(jī)地引導(dǎo)兒童進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)。一、一日生活與兒童社會(huì)學(xué)習(xí) 與專門的教學(xué)活動(dòng)相比，一日生活本身與兒童的社會(huì)性發(fā)展就有著密切的聯(lián)系。（一）形成兒童的秩序感（二）容易培養(yǎng)兒童的習(xí)慣（三）能夠隨機(jī)滲透，符合社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二、一日生活各環(huán)節(jié)

46、中蘊(yùn)含的社會(huì)教育因素（一）一般環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的社會(huì)教育因素1. 晨間入園接待2. 點(diǎn)名3. 自由游戲時(shí)間4. 教學(xué)活動(dòng)時(shí)間5. 盥洗、喝水6. 進(jìn)餐、午睡前后7. 離園（二）過(guò)渡時(shí)間里的社會(huì)教育1. 一日生活環(huán)節(jié)中的消極等待現(xiàn)象在過(guò)渡環(huán)節(jié)存在隱性浪費(fèi)的時(shí)間有晨間來(lái)園、午睡后、組織集體活動(dòng)前后、兒童離園前等。造成隱性浪費(fèi)的原因主要有以下幾種：（1）活動(dòng)準(zhǔn)備不足（2）兒童能力不同（3）突發(fā)事件的處理2. 轉(zhuǎn)換時(shí)間里需要注意的問(wèn)題很多紀(jì)律問(wèn)題都發(fā)生在轉(zhuǎn)換時(shí)間，即兒童從一個(gè)活動(dòng)或一個(gè)地方轉(zhuǎn)換到另外一個(gè)活動(dòng)或地方的時(shí)候。在轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)以下策略減少兒童的紀(jì)律問(wèn)題。（1）不要過(guò)度催促兒童（2）用游戲的方

47、式使兒童分批轉(zhuǎn)換（3）讓兒童在等待的時(shí)間里有事可做三、一日生活中的社會(huì)教育策略 在一日生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行社會(huì)教育的滲透，可以采用一些行之有效的方式和策略，這些策略看似簡(jiǎn)單，其中卻蘊(yùn)含著特定的教育期待和教育目標(biāo)，對(duì)發(fā)展和培養(yǎng)兒童的社會(huì)性具有不同的功能，下面簡(jiǎn)單介紹幾種常用的教育策略。（一）服務(wù)提名策略1. 具體操作策略2. 提名的原則3. 服務(wù)提名的功能（二）日常言語(yǔ)評(píng)價(jià)策略 日常言語(yǔ)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上說(shuō)是一種實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，即教師在與兒童相處的過(guò)程中，對(duì)兒童的社會(huì)性言語(yǔ)和行為進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。1. 日常言語(yǔ)評(píng)價(jià)的作用2. 日常言語(yǔ)評(píng)價(jià)的內(nèi)容3. 日常言語(yǔ)評(píng)價(jià)的原則第二節(jié) 一日生活中的常規(guī)教育 常規(guī)教育是幼兒園

48、社會(huì)教育很重要的內(nèi)容，從家庭到幼兒園，兒童開始真正的群體生活，這種群體生活中的種種規(guī)則就為兒童學(xué)習(xí)規(guī)則、適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活提供了良好的前提。在個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程中，尤其在個(gè)體社會(huì)化的初始階段，逐步認(rèn)識(shí)、理解和正確掌握這些常規(guī)，是非常必要和重要的。因?yàn)橐?guī)則使兒童知道什么能做，什么不能做，使世界變得更加可以預(yù)測(cè)，使兒童能更成功地與同伴互動(dòng)。一、常規(guī)與兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系（一）常規(guī)可以幫助兒童了解教師的期望（二）常規(guī)可以給兒童提供安全感二、制訂合理常規(guī)的原則（一）常規(guī)應(yīng)該是可以定義的（二）常規(guī)應(yīng)該是積極的（三）常規(guī)應(yīng)該是有彈性的（四）常規(guī)是兒童可以理解的三、常規(guī)教育的策略 在常規(guī)教育中，制訂出合理的常

49、規(guī)后，需要將這些規(guī)則實(shí)施，最終內(nèi)化到兒童心中，體現(xiàn)在其行為中（一）體驗(yàn)后果，感知常規(guī)的重要性（二）利用圖示，將常規(guī)形象化（三）通過(guò)游戲，幫助兒童習(xí)得常規(guī)第三節(jié) 偶發(fā)事件中的社會(huì)教育 偶發(fā)事件，顧名思義就是幼兒園中偶然發(fā)生的各種意外的事件。比較常見的如兒童間的沖突事件、兒童的告狀行為、兒童的說(shuō)謊行為等。 從社會(huì)教育的角度看，偶發(fā)事件的發(fā)生一方面能夠反映出兒童發(fā)展中的各種問(wèn)題，另一方面也是教師進(jìn)行社會(huì)教育的重要途徑。作為教師，需要把握這種途徑的社會(huì)教育的特點(diǎn)以及自身在事件處理中應(yīng)該扮演的角色。一、偶發(fā)事件中社會(huì)教育的特點(diǎn)（一）偶然性與即時(shí)性（二）情境化與對(duì)應(yīng)性（三）教育性與遷移性二、偶發(fā)事件的原因

50、分析（一）對(duì)兒童行為原因的分析（二）環(huán)境和課程設(shè)計(jì)方面的原因三、處理偶發(fā)事件的教育策略在幼兒園中每天都會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件，如爭(zhēng)搶玩具、破壞規(guī)則、互相告狀等。教師可以通過(guò)對(duì)事件的處理，讓事態(tài)平息，不干擾正常的教育教學(xué)秩序，同時(shí)讓兒童在此過(guò)程中進(jìn)行有效的社會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。（一）關(guān)注、接納兒童的情緒1. 關(guān)注兒童的情緒狀態(tài)2. 傾聽、接納兒童的情緒體驗(yàn)（二）幫助兒童進(jìn)行溝通（三）指導(dǎo)兒童的行為1. 幫助兒童從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)、技能2. 幫助兒童而非代替兒童作出選擇3. 讓兒童對(duì)自己行為的后果負(fù)責(zé)思考與實(shí)踐1. 幼兒園一日生活中的社會(huì)教育展開的主要途徑有哪些？2. 教師在處理偶發(fā)事件的過(guò)程中

51、應(yīng)該扮演什么樣的角色？3. 在制訂常規(guī)的過(guò)程中需要注意什么問(wèn)題？4. 午睡后，暢暢一個(gè)人在建構(gòu)區(qū)玩積木，搭建了一座很漂亮的城堡。這時(shí)，楚楚走過(guò)來(lái)，沒(méi)有看見腳下的積木，一腳就踢翻了暢暢搭建的積木。暢暢很不開心，拉著楚楚讓她道歉，楚楚不肯，還一腳把其余的積木全踢翻了。兩個(gè)人吵了起來(lái)，楚楚開始哭鬧。假如你是教師，遇到這樣的情況，你會(huì)如何處理？5. 請(qǐng)結(jié)合本章所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系幼兒園的實(shí)際，分析幼兒園中的常規(guī)教育存在的問(wèn)題。6. 請(qǐng)結(jié)合本章所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系幼兒園的實(shí)際，分析教師在處理偶發(fā)事件過(guò)程中存在的誤區(qū)。 延伸閱讀1. 蒙臺(tái)梭利蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法M任代文，主譯北京：人民教育出版社，20042. S

52、usan Perrow. 故事知道怎么辦M重本，童樂(lè)，譯天津：天津教育出版社，2011.第六章 教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)前兒童社會(huì)教育目錄第一節(jié) 主題教學(xué)中的社會(huì)教育第二節(jié) 集體教學(xué)活動(dòng)中的社會(huì)教育第一節(jié) 主題教學(xué)中的社會(huì)教育 幼兒園的主題教學(xué)中有以社會(huì)領(lǐng)域?yàn)楹诵牡闹黝};也有的主題不是以社會(huì)領(lǐng)域?yàn)橹鳎鐣?huì)教育滲透其中。我們主要討論社會(huì)領(lǐng)域的主題教學(xué)。一、社會(huì)領(lǐng)域主題教學(xué)活動(dòng)的作用與特點(diǎn)（一）社會(huì)領(lǐng)域主題教學(xué)活動(dòng)的作用 社會(huì)領(lǐng)域主題教學(xué)活動(dòng)的作用主要表現(xiàn)為對(duì)兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整體、系統(tǒng)的規(guī)劃。 具體作用表現(xiàn)在以下方面：1. 系統(tǒng)規(guī)劃兒童社會(huì)教育2. 拓展與豐富兒童的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)3. 教師有意識(shí)地進(jìn)行主

53、題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思可以促進(jìn)自身的社會(huì)性成長(zhǎng)與教學(xué)水平（二）社會(huì)領(lǐng)域主題教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)1. 社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)效果達(dá)成的內(nèi)隱性所謂內(nèi)隱性，是指目標(biāo)是內(nèi)在的、隱匿性的，它不易觀察與測(cè)量。2. 社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容與形式的“寄生性”判斷一個(gè)主題或活動(dòng)是不是社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)，不能簡(jiǎn)單地看它的材料內(nèi)容與方法手段，而要看它的目標(biāo)。3. 教學(xué)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)依賴性與環(huán)境依賴性（1）兒童學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)依賴性（2）社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的環(huán)境依賴性二、社會(huì)領(lǐng)域主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 社會(huì)領(lǐng)域主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程與其他領(lǐng)域主題有著共通性，但也有著自己獨(dú)特的地方。（一）主題的確定1. 根據(jù)兒童社會(huì)性發(fā)展的年齡階段重點(diǎn)及幼兒園的核心社會(huì)生活內(nèi)容

54、確定主題 小班； 中班； 大班2. 根據(jù)社會(huì)環(huán)境與文化生活內(nèi)容確定主題3. 根據(jù)兒童品格學(xué)習(xí)的需要來(lái)確定（二）主題內(nèi)涵分析與目標(biāo)設(shè)計(jì)1. 主題內(nèi)涵分析2. 主題目標(biāo)設(shè)計(jì)（1）認(rèn)知領(lǐng)域（2）情感領(lǐng)域（3）行為技能領(lǐng)域（三）分析可用資源，選擇內(nèi)容與手段 教學(xué)目標(biāo)確定后，教師需要進(jìn)一步分析可用的資源，選擇合適的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)1. 分析可用資源（1）資源的教育性原則（2）資源利用的經(jīng)濟(jì)性原則2. 主題內(nèi)容選擇（1）目標(biāo)指導(dǎo)原則（2）注意各領(lǐng)域內(nèi)容的平衡性3. 手段的選擇（1）手段的直觀性（2）手段的參與性（四）主題內(nèi)容架構(gòu)與方案撰寫 明確了目標(biāo)、內(nèi)容與手段后，教師要進(jìn)一步將選擇的內(nèi)容資源按一定的順

55、序與結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，編排成主題活動(dòng)方案。1. 主題內(nèi)容架構(gòu)的原則（1）多感官的感受與參與原則（2）圍繞主題核心的整合、深化原則2. 主題內(nèi)容架構(gòu)的邏輯（1）任務(wù)邏輯（2）問(wèn)題邏輯（3）事件邏輯（4）概念理解邏輯3. 主題方案的撰寫三、社會(huì)領(lǐng)域主題教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)（一）社會(huì)領(lǐng)域主題教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施1. 主題教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)導(dǎo)向性與動(dòng)態(tài)生成性2. 注意創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，營(yíng)造社會(huì)學(xué)習(xí)的氛圍3. 社會(huì)領(lǐng)域主題活動(dòng)實(shí)施要遵循兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)“關(guān)愛”的主題活動(dòng)（二）社會(huì)領(lǐng)域主題教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià) 主題教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)一般是根據(jù)主題教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)加以評(píng)價(jià)的。對(duì)社會(huì)領(lǐng)域主題目標(biāo)的達(dá)成度，認(rèn)知目標(biāo)可以通過(guò)提問(wèn)或作品

56、分析的方式了解，而情感與行為目標(biāo)一般是通過(guò)教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童的態(tài)度與行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。1. 評(píng)價(jià)的原則（1）評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性（2）評(píng)價(jià)的非標(biāo)準(zhǔn)化2. 評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法（1）主題目標(biāo)的評(píng)價(jià)（2）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)（3）主題內(nèi)容的評(píng)價(jià)（4）主題實(shí)施效果的評(píng)價(jià)第二節(jié) 集體教學(xué)活動(dòng)中的社會(huì)教育 集體教學(xué)活動(dòng)是由教師有計(jì)劃、有目的地組織全班或部分兒童所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)是全體或部分兒童共同參與的，具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一性、學(xué)習(xí)過(guò)程的教師主導(dǎo)性、學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的統(tǒng)一性。但如果集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)，則會(huì)變成無(wú)意義的形式，并容易壓抑兒童個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師需要思考如何有效地進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)

57、域的集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及如何在其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中有效滲透社會(huì)領(lǐng)域教育。一、社會(huì)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)適合幼兒思維特點(diǎn)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒活動(dòng)動(dòng)機(jī)以游戲、活動(dòng)的方式在日常生活中進(jìn)行（一）活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)1. 活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)（1）綱要中社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)（2）兒童社會(huì)性發(fā)展水平與需要（3）主題內(nèi)容目標(biāo)2. 活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則（1）適宜性（2）具有領(lǐng)域特點(diǎn)（3）具有針對(duì)性與可操作性3. 活動(dòng)目標(biāo)的表述（1）表述的維度（2）表述的角度（二）活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)1. 活動(dòng)內(nèi)容選擇的依據(jù)（1）綱要中社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的要求（2）兒童的年齡發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)與能力（3）主題內(nèi)容2. 活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則（1）符合兒

58、童的年齡特點(diǎn)（2）符合兒童的生活體驗(yàn)與興趣3. 活動(dòng)內(nèi)容的分析與處理（1）分析內(nèi)容的教育性要素（2）分析內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)（三）活動(dòng)方法、策略設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)中方法、策略的選擇要與目標(biāo)相匹配，并能引導(dǎo)兒童積極參與活動(dòng)，具有可操作性。1. 提問(wèn)的設(shè)計(jì)（1）多提開放式問(wèn)題，少提封閉式問(wèn)題（2）多運(yùn)用體驗(yàn)性提問(wèn)，少運(yùn)用價(jià)值性提問(wèn)（3）不輕易否定兒童的回答，多問(wèn)為什么（4）提問(wèn)要具體明確，讓兒童知道怎樣回答2. 教學(xué)情境的設(shè)計(jì)（1）運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境（2）運(yùn)用兒歌與布偶劇創(chuàng)設(shè)情境（3）運(yùn)用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（4）運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（5）運(yùn)用角色扮演的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)（四）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)1

59、. 活動(dòng)導(dǎo)入2. 活動(dòng)展開部分3. 活動(dòng)結(jié)束部分（五）活動(dòng)方案的撰寫1. 活動(dòng)名稱2. 活動(dòng)目標(biāo)3. 活動(dòng)準(zhǔn)備4. 活動(dòng)過(guò)程5. 活動(dòng)延伸與建議二、社會(huì)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施 教學(xué)設(shè)計(jì)只是一種關(guān)于教學(xué)的構(gòu)想，這種構(gòu)想的落實(shí)，要通過(guò)具體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施受到諸多因素的影響，如教師自身的素質(zhì)、教學(xué)的資源與環(huán)境狀況以及兒童的具體情況。因此，教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)充滿諸多不確定因素的過(guò)程，教師需要根據(jù)具體的情況靈活施教才能收到良好的效果。（一）選擇適宜的教學(xué)組織形式（二）教學(xué)各環(huán)節(jié)要求明確，施教靈活，組織有條理、有節(jié)奏（三）教學(xué)過(guò)程中注重教師自身的榜樣示范與兒童良好學(xué)

60、習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)（四）教學(xué)中能為兒童提供較充分的材料與經(jīng)驗(yàn)支持，鼓勵(lì)兒童自主探究（五）有效的教學(xué)組織與實(shí)施需要大量的觀摩與反思三、社會(huì)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的說(shuō)課與評(píng)課（一）社會(huì)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的說(shuō)課1. 說(shuō)目標(biāo)2. 說(shuō)內(nèi)容3. 說(shuō)方法與策略4. 說(shuō)過(guò)程5. 說(shuō)結(jié)果（二）社會(huì)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的評(píng)課1. 評(píng)課的含義與內(nèi)容（1）評(píng)析活動(dòng)目標(biāo)（2）評(píng)析內(nèi)容處理（3）評(píng)析教學(xué)過(guò)程（4）評(píng)析教師素養(yǎng)2. 評(píng)課的注意事項(xiàng)（1）聽課前，認(rèn)真了解執(zhí)教教師的活動(dòng)名稱、活動(dòng) 目標(biāo)、設(shè)計(jì)意圖和思路，思考如果是我會(huì)怎樣 理解教材？怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)？帶著問(wèn)題參與聽課。（2）聽課中，組成三人以上的學(xué)習(xí)小組，小組成員 可以有所分工。（3