《陳情表》第二課時(shí)優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高二必修五)

1、陳情表第二課時(shí)優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高二必修五) 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識與技能：熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式；鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。 2、過程與方法：通過誦讀，豐富文言語感，提高誦讀能力。掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識。通過自主探究、小組討論、師生交流的方式，了解“表”的文體風(fēng)格和語言韻味。理解古代“忠”“孝”的含義，學(xué)習(xí)以情動人的語言表達(dá)技巧。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解“忠”“孝”的含義。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、重點(diǎn)：結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景，解讀作者之“情”，體會本文“悲惻動人”的原因。 2、難點(diǎn)：理解本文多角度、層層深入的陳

2、述方式，體會情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含義。 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 1、導(dǎo)語與解題。 初中時(shí)，我們學(xué)習(xí)過諸葛亮的出師表。千百年來，人們常把它和李密的陳情表并提。原因何在？這節(jié)課讓我們一塊走進(jìn)陳情表探個(gè)究竟。 “表”是古代奏章的一種，文心雕龍8226;章表中說，“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”?！氨怼边@種文體一般以向皇帝陳情為內(nèi)容，如出師表。 （解說：有關(guān)作者和背景知識，可根據(jù)需要，適時(shí)穿插。） 2、預(yù)習(xí)檢查。 （1）基礎(chǔ)知識。 注意下列字的讀音： 終鮮兄弟外無期功強(qiáng)近之親除臣洗馬四十有四 （2）翻譯下列語句。 慈父見背舅奪母志晚有兒息形影相吊察臣孝廉舉臣秀

3、才除臣洗馬不衿名節(jié)聽臣微志拜表以聞 3、分組討論。 要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，默讀全文。然后分組討論： （1）疑難文句：學(xué)生畫出自己不能理解的句子，小組解決。 （2）文章內(nèi)容：“陳”了哪些情？是如何“陳”的？為什么要“陳”這些情？ （教師巡行，傾聽。） 4、全班交流。 （1）針對上述討論內(nèi)容，各小組選派代表匯報(bào)結(jié)果，展示其個(gè)性化解讀。 （2）教師對交流結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、點(diǎn)撥。 （3）教師用多媒體逐層展示“板書”，進(jìn)行小結(jié)（見“板書設(shè)計(jì)”），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)本文“動之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽從自己，必須先動之以深情，而后才能喻之以大義。 5、學(xué)生有感情地自由誦讀課

4、文，體會作品的情感。 6、作業(yè)布置。 （1）晉書8226;李密傳中說，武帝讀完陳情表后贊嘆道：“士之有名，不虛然哉！”請你站在武帝的角度，談?wù)劚疚纳钌畲騽铀脑颉?（2）整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思和用法。 （3）熟讀背誦課文。 （解說：作業(yè)（1）變換角度設(shè)問，訓(xùn)練分析、綜合、應(yīng)變能力，深化對文本的理解，力求突破重難點(diǎn)；（2）、（3）為識記之用。） 【附】輔助性討論問題： （根據(jù)學(xué)生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。） 1李密申述祖母需要自己終養(yǎng)的理由有哪些？ （文中概括性的語句是：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。） （1）對己恩深（2）境況凄涼（3）供養(yǎng)無主（4）

5、孝乃人之本性 （解說：引導(dǎo)解讀作者多方陳述之“孝情”。） 2假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，李密直接提出盡孝的請求，你會答應(yīng)他嗎？ 不會。晉武帝建立新晉，希望招攬人才，收買人心，而李密卻欲“徇私情”，不“報(bào)國恩”。自古“忠孝不能兩全”，為什么不舍孝而全忠呢？何況既然要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？是不是“矜守名節(jié)”，不與新朝合作呢？ （解說：引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞時(shí)，應(yīng)結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景知人論世，體會文章的思想內(nèi)容和行文思路。） 3對李密來說，祖母老邁，自然不當(dāng)遠(yuǎn)仕；但得罪圣上又會招來不測。在這樣一個(gè)兩難的境地里，言辭不可不慎。只表達(dá)“孝”情顯然是不夠的，那么，李密

6、是如何說服晉武帝的呢？ （1）開篇痛陳凄苦身世，把對方帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。 （2）對朝廷的征召表達(dá)隕首難報(bào)的感激之情，討取歡心。 （3）用晉提出的“以孝治天下”的治國綱領(lǐng)為自己“辭不赴命”辯護(hù)，為“終養(yǎng)”找出一個(gè)響亮的“法”據(jù)。 （4）直陳“少仕偽朝”之事實(shí)，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”，表白無意抗旨，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。 （5）以祖母病篤慘境打動晉武，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。 （6）以年齡對比的方式說明盡節(jié)日長，報(bào)劉日短，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法

7、，使“理”更加周全。 （7）以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”起誓動情。 （解說：引導(dǎo)學(xué)生理解本文層層深入“動之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧） 第二課時(shí) 1、鞏固強(qiáng)化。 （1）學(xué)生分組交流討論上節(jié)課布置的作業(yè)（1）、（2）。 （2）全班交流，教師根據(jù)回答情況適時(shí)評價(jià)、點(diǎn)撥。 2、咬文嚼字。 有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。請從文中找出你認(rèn)為富有表現(xiàn)力、感染力的語句，從句式、用詞、修辭手法、表情達(dá)意等方面品味其藝術(shù)效果。 例如：（1）“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”（四字駢句，按時(shí)間順序敘述，語勢連貫緊湊，讓人感到災(zāi)禍接踵而

8、來，以情動人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。） （2）“既無伯叔，終鮮兄弟?！薄巴鉄o期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮?！保ㄒ蚤L幼、內(nèi)外皆無，顯示自己的孤苦伶丁。用對偶句，語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，富有表現(xiàn)力。） （3）“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！保ㄒ月淙沼魅嗣?，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，富有感染力。） （4）“煢煢孑立，形影相吊。”（直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象的表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。） （解說：品味本文的用語，豐富學(xué)生的詞匯和表達(dá)。） 3、誦讀訓(xùn)練。 利用多媒體播放樂曲感恩的心（學(xué)生都很熟悉）作誦讀配樂，為學(xué)生深入體會課文

9、的深情營造氛圍。 （1）全班有感情地齊讀課文。 （2）誦讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀課文。 （3）師生交流誦讀方法。 4、拓展延伸。 （1）思考討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？ 參考理由一：讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片摯情，是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。 參考理由二：對蜀漢有念舊之心，不愿出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡權(quán)取得天下，集團(tuán)內(nèi)部勾心斗角，矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，對官場厭倦；或想做官，但因?qū)x武帝不甚了解，不敢盲目做官；總之，此刻他不想奉詔仕晉，于是就抓住“孝”字大做文章。 （解說：此為開放性問題，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自圓其說的闡述獨(dú)到見解，發(fā)展創(chuàng)新意識。） （2）思考討論：宋代學(xué)者趙與時(shí)在賓退錄中有這么一段話：“讀諸葛孔明出師表而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯陳情表而不墮淚者，其人必不孝?！标P(guān)于“忠”與“孝”，有人認(rèn)為，是統(tǒng)治者用于維護(hù)自身統(tǒng)治提出的封建思想觀念；有人認(rèn)為，是中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過時(shí)。請自選角度，談?wù)勀愕目捶ǎ陕?lián)系古今人物、事件、有關(guān)論述