游戲活動不能缺少兒童視角

1、游戲活動不能缺少兒童視角當前，一些幼兒園游戲活動缺乏必要的兒童視角，致使游戲目標模糊、游戲干預失當、游戲形式單一、游戲評價失真。確立兒童視角下的游戲活動，需要教師對游戲目標進行必要的細化與分解，選擇適宜性的游戲內(nèi)容，采用有助于孩子快樂與健康成長的游戲評價方式。游戲的目標不能模糊游戲活動是為促進幼兒發(fā)展服務(wù)的。因此，教師應了解不同類型游戲的特點，并根據(jù)幼兒的年齡特點、成長規(guī)律與興趣愛好確立不同層次的目標。只有游戲目標清晰了，教師才可能真正把握幼兒究竟在游戲活動中獲得了什么。如果游戲目標僅是停留在紙面上或是備課過程中的文本形式，缺乏對其正確的認識，就很容易導致教師在游戲活動中率性而為，時間到了就自

2、然結(jié)束，或者只在乎游戲場面的熱鬧而忽略了“當初為什么出發(fā)”。因此，如何根據(jù)幼兒的年齡特征、游戲內(nèi)容制定出清晰、具體、可以評價的游戲目標，是進一步提高幼兒園游戲活動價值的一個重要問題。無論是自選游戲還是教學游戲，游戲目標都不是一個可有可無的概念。確定游戲目標不僅要考慮兒童年齡特點，更要注意目標的實際針對性，切忌籠統(tǒng)或?qū)挿骸＠?，一些幼兒園將體育游戲的目標定為“培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度”；將美工游戲的目標定為“培養(yǎng)幼兒美感和動手操作能力”；將語言游戲的目標定為“培養(yǎng)幼兒語言表達能力”，等等。不難看出，這些游戲目標無疑是正確的，但語言不夠明確具體，缺乏針對性。可

3、以說，一個簡單的名詞或形容詞并不能表達出游戲目標的具體內(nèi)容，因此，有必要對游戲目標進行細化與分解。確定每一次游戲的目標，需要幼兒教師具有整體的思維，即能夠根據(jù)幼兒年齡特征、游戲類型建立系統(tǒng)的目標體系。上述各類游戲目標如果相當于坐標系的話，那么每一次游戲的目標就相當于坐標系的一個點。教師應對坐標系與某一個點的位置有清晰的認識。如伙伴游戲是促進孩子社會性發(fā)展的重要途徑，年齡的差異也使這種社會性游戲行為具有較大的差異：2-3歲的幼兒獨自游戲和平行游戲較多；3.5-4.5歲的幼兒以聯(lián)合游戲居多；4.5歲以上的幼兒則以合作游戲居多?；锇橛螒虻挠螒蚰繕司筒荒軆H僅概括為“培養(yǎng)交往能力”、“提高自我認識”或“

4、增強集體觀念”，而應該分解為“能否適應”、“忍耐”、“輪流”、“等待”、“分享”、“合作”等具體的可檢驗的行為。比如“適應”，還可以再細化為是否能適應幼兒園環(huán)境、適應同伴、適應各種活動等。只有這樣，才能構(gòu)建完整的游戲目標體系，幼兒的每一次游戲活動才能實現(xiàn)其本源的價值。游戲的干預不能失當游戲干預是指成人通過直接介入幼兒的游戲的方式對幼兒的游戲施加影響的行為。在許多教師看來，引導幼兒遵守游戲規(guī)則、遵守紀律是促進幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，因而把自己的角色定位在“解決幼兒之間的糾紛或矛盾”、“處理游戲過程中的突發(fā)事件”可能就成為一些教師的選擇。游戲過程中，幼兒之間難免會出現(xiàn)各種矛盾、糾紛或小的摩擦，有

5、的教師會“伸手相助”，簡單地替幼兒解決糾紛；也有的教師會放任自流，“你去玩別的游戲吧，別與他們在一起”。實際上，這兩種情況都無意中剝奪了孩子鍛煉人際交往能力的機會，不僅會使幼兒不斷增強對成人的依賴性，而且還會因缺乏鍛煉的機會而變得情商低下。另一方面，放任也可能使幼兒認識到矛盾是可以避免的，而避免矛盾的方法就是“回避”或“躲避”，這會使他們變得不敢直面挑戰(zhàn)，畏懼困難。讀懂幼兒，是教師進行游戲干預的基本前提。如果缺乏對幼兒的理解，教師組織的任何活動都是沒有意義的。但由于工作負擔與壓力的制約，教師缺乏時間與精力去充分了解每一個幼兒。與此同時，幼兒的身心發(fā)展特點、觀察方法的運用、案例的描述、幼兒成長檔

6、案的建立等都對幼兒教師的專業(yè)性提出了很高的要求，而受一些諸如自身文化基礎(chǔ)較低、缺乏培訓、專業(yè)支持不夠等現(xiàn)實因素的影響，一些教師在工作中會有力不從心、不知如何“讀懂”幼兒的焦慮心態(tài)，這都在很大程度上降低了他們的自我成就感，也制約了他們在游戲活動中對幼兒的支持與引導。理想的幼兒園應當是師幼共同生活、共同成長的家園。正是在共同發(fā)展的過程中，教師可以進一步了解幼兒，幼兒也可以受到教師的影響。可以說，在幼兒的生活和游戲中蘊含著教師“干預”的可能性和必要性。但僅僅基于幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，還不足以對一個孩子形成完整的認識與了解，在這一點上，加強家園合作是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。由于共同的生活經(jīng)歷、特殊的親子關(guān)系

7、，都使家長在某些方面更能理解孩子想要但不能用語言表達的意思，或是理解孩子行為表現(xiàn)背后的真實意愿。因此，教師與父母在“幼兒健康快樂成長”的主題上應形成信息分享、對話、合作關(guān)系，從而幫助教師真正走進孩子的內(nèi)心世界。游戲的形式不能單一幼兒園是以游戲為基本活動的，但并不意味著所有的游戲都是在教師的控制下進行的。在教師看來，那種無組織、自主的游戲活動可能存在安全隱患、孩子太吵鬧、不好管理，更重要的是教師可能無法對其進行指導或評估。固然，游戲活動需要精心組織、詳細設(shè)計，但如果被組織的游戲背離了孩子的興趣、意愿，游戲就失去了其本源的意義。對幼兒而言，真正有意義的活動，是那些讓他們喜歡的活動，是能讓他們真正用

8、身心去投入的活動，也正是這種游戲活動為幼兒最大限度地提供了社會交往的機會。研究證明，自主游戲往往能給孩子帶來最大的樂趣。因為玩伴都是同齡人，共同的興趣、愛好，共同營造的文化氛圍，讓孩子感到很舒暢。而且，“玩什么”、“怎么玩”完全是孩子的自由選擇。不僅如此，孩子在游戲中的社會交往也異常豐富。因為，孩子的游戲角色會跟著不同的游戲發(fā)生變化，而他們?nèi)穗H交往的形式和程度也會隨著這種變化而有所變化，這些都會為孩子的成長提供良好的幫助。正是這種無組織、自主的游戲，可以讓孩子在群體中尋找更適合自己的“社會”位置，從而為將來的社會實踐打下堅實的基礎(chǔ)。幼兒在游戲過程中是不是遵守了必要的游戲規(guī)則和秩序，是不是通過游

9、戲真正培養(yǎng)了孩子勇敢、堅韌、聰慧、守法的品質(zhì)，都與游戲內(nèi)容的設(shè)置有很大關(guān)系。在當前信息化社會背景下，并非所有的游戲都適合孩子，都能讓孩子在游戲過程中受益。柏拉圖曾對游戲內(nèi)容的重要性有過解讀：“我們的孩子必須參加符合法律精神的正當游戲。因為，如果游戲是不符合法律的游戲，孩子們也會成為違反法律的孩子，他們就不可能成為品行端正的守法公民了?！庇螒騼?nèi)容的適宜性主要體現(xiàn)在如下三個方面：一是適合幼兒的年齡特征。不同的年齡段，其語言發(fā)展、思維能力、動手操作能力等是存在差異的，不可能一種游戲重復性地在各個年齡段反復開展；二是要適合幼兒的實際生活經(jīng)驗。有沒有體驗過，在生活中是否接觸過，是不是離現(xiàn)實生活太過遙遠，

10、都是教師在游戲內(nèi)容的選擇時必須要考慮的問題；三是要適合幼兒的興趣點。孩子對什么活動最感興趣，如何進一步調(diào)動孩子的持續(xù)興奮點，如何充分挖掘游戲的價值促進孩子成長等，這些問題都需要教師仔細觀察、反復研討，而不是僅僅從成人的視角來想當然地設(shè)計游戲內(nèi)容。游戲的評價不能失真幼兒要獲得富有個性的發(fā)展，需要教師采用富有激勵性的評價方式來推進幼兒的主動學習。但在實踐中，許多教師往往更關(guān)注幼兒在游戲活動中的結(jié)果，卻忽視了關(guān)注幼兒在游戲過程中的體驗與感受。這種對結(jié)果的過分重視，或者過于強調(diào)對同伴之間的橫向評價，不利于幼兒的健康成長。實際上，在游戲過程中，教師應多關(guān)注幼兒活動的過程，不要只重視結(jié)果。而且，即使在表揚

11、結(jié)果的時候，也要意識到表揚的目的是為了強化努力的過程，鼓勵孩子充分體驗過程的快樂、堅持的好處、努力的愉悅。從某種程度上說，“游戲”是孩子啟蒙的搖籃。一個小小的游戲，有可能對人的一生產(chǎn)生深遠的影響，而游戲評價在幫助幼兒梳理、豐富游戲經(jīng)驗，發(fā)展幼兒表達能力、培養(yǎng)傾聽習慣，強化責任、規(guī)則意識等方面，則具有不可替代的作用。教師如果把握好游戲的評價，就會讓幼兒更多地體驗到游戲的樂趣，在游戲中起到畫龍點睛的作用。對于幼兒而言，教師的游戲評價更側(cè)重于游戲后的講評，講評的效果如何，如何通過講評進一步幫助幼兒梳理、總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、良好習慣等，取決于幼兒教師在游戲過程中是否進行了細致的觀察以及對游戲活動特點的把握程度。如在區(qū)角游戲剛開始時，孩子們會比較拘謹，不敢說也不會說，但有的教師通過仔細觀察并沒有馬上對幼兒進行干涉，而是在游戲結(jié)束后把機會充分留給孩子，讓孩子們根據(jù)自己的作品說一下思路或想法，這樣不僅激發(fā)了幼兒對下一次活動的操作興趣，還增強了他們的自信心和成就感。隨著講評的