高中文言文有效性教學(xué)思考與實(shí)踐

1、高中文言文有效性教學(xué)思考與實(shí)踐摘要：本文對(duì)高中文言文課堂有效性教學(xué)進(jìn)行了初步探索，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué) 準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單思考，并在此基礎(chǔ)上提出了一些針對(duì)高中文言文課堂有 效教學(xué)可行性的教學(xué)對(duì)策，希望能有所裨益。關(guān)鍵詞：高中文言文有效性教學(xué) 思考文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體，將優(yōu)秀、經(jīng)典的文言文選入教材，能夠熏 陶人的心靈、熔鑄人的精神，體現(xiàn)出教育的人文性。在全球文化互相碰撞的今 天，加強(qiáng)文言文教學(xué)，有著積極意義。然而，文言文教學(xué)卻面臨著尷尬處境。在高考語境下，對(duì)于高中語文課堂 教學(xué)而言，文言文教學(xué)是當(dāng)之無愧的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可長(zhǎng)期以來，盡管教師竭盡 全力去教、學(xué)生埋頭苦干去學(xué)，收

2、效卻甚微。應(yīng)試之風(fēng)愈演愈烈，師生都不免 跌入追求答題技巧、追求分?jǐn)?shù)的泥沼中，將文言文的學(xué)習(xí)分解為各個(gè)考點(diǎn)，每 一篇文章都被高考考點(diǎn)要求逐一肢解，文言文課堂的有效性也就一降再降。本 是一篇篇文辭典雅、各具風(fēng)格、富含哲理的文章，在肢解過后，變成了文言字 詞、特殊句式的集合體，文章獨(dú)特的精神內(nèi)涵被拋之課堂之外。因此，課堂上 一講文言文，學(xué)生便恢恢欲睡，教師也覺枯燥乏味。本文針對(duì)這種實(shí)際情況， 試圖從有效性教學(xué)的角度入手，探索提高文言文課堂教學(xué)效率的方法。對(duì)于有效性教學(xué)的定義，著名學(xué)者余文森認(rèn)為：“既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的教學(xué)，才是有效教學(xué)。”也就是說，有效率、有效果、有效益，才 是高效課堂

3、，課堂教學(xué)目標(biāo)能最大化地達(dá)到。在新課標(biāo)背景下，文言文有效教 學(xué)就是使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面獲得全面發(fā) 展。筆者在近三年的教學(xué)實(shí)踐過程中，真切地感受到學(xué)生對(duì)文言文的興趣不夠濃 厚，甚至可說是“冷淡” “逃避”“恐懼”，學(xué)習(xí)動(dòng)力僅僅止于“高考要求”，缺 乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法。 以筆者的實(shí)踐與反思來談，認(rèn)為應(yīng)從“課 堂準(zhǔn)備”和“教學(xué)實(shí)施”兩個(gè)方面，分別從教師和學(xué)生的角度來提高文言文教 學(xué)有效性。一、課堂準(zhǔn)備（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念文言文課堂效率低，首先要從教師層面進(jìn)行反思。作為課程改革的直接參 與者和主導(dǎo)實(shí)施者，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，摒棄陳舊的、不合時(shí)宜的教學(xué)觀念，

4、及時(shí)了解、接納并履行新的教學(xué)觀念。譬如，傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)即“授 業(yè)”，教學(xué)的過程就是傳授學(xué)業(yè)的過程。誠(chéng)然，這是教師的重要職責(zé)之一，但教 學(xué)不應(yīng)止于傳授學(xué)業(yè)，而是要引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法，建構(gòu)自己的知識(shí) 體系，提升學(xué)習(xí)能力。如今教師不是一桶水，而是一涌泉，只有教學(xué)生如何用 “引水”去獲得源源不斷的活水，這才是最重要和關(guān)鍵的。因此，提升課堂效 率的第一步就是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)， 變教師灌輸為啟發(fā)、探究、討論。（二）制定有效、具體的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體理解后列出的符合 學(xué)生知識(shí)發(fā)展層次的目標(biāo)，也是判斷教學(xué)是否有效的直接

5、依據(jù)?？扇缃裨S多教 師都忽視了教學(xué)目標(biāo)的制定，往往是大而無章地列出幾點(diǎn)，譬如“提升學(xué)生閱 讀能力”，這是文言文教學(xué)的整體目標(biāo)，對(duì)于課堂教學(xué)并沒有實(shí)際指導(dǎo)意義。那 么，如何制定文言文課堂教學(xué)目標(biāo)呢？美國(guó)教育學(xué)家奧蘇伯爾提出如此命題： “如果我必須將所有的教育心理學(xué)原理歸結(jié)為一句話的話，我會(huì)說，影響學(xué)習(xí) 的最重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要根據(jù)學(xué)生的原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！边@個(gè)命題對(duì)于文言文教學(xué)同等適用。在制定目標(biāo)前，首先要“知己知彼” 了解學(xué)生目前的知識(shí)掌握情況。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具體，讓“教師清楚 地教，學(xué)生明白地學(xué)”。以學(xué)生為課堂的主體。如師說一文，我設(shè)定的教學(xué) 目標(biāo)是：了解作者韓愈

6、及其創(chuàng)作背景；積累掌握文言詞語、句式；學(xué)習(xí)本文正 反對(duì)比的論證方法。將目標(biāo)具體化，就能較好地判斷一節(jié)課是否達(dá)到了相應(yīng)的 教學(xué)目標(biāo)，也就更有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。（三）優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)、編寫教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。一篇優(yōu)秀的教學(xué)方案要涵括教材、學(xué)生、生活，以及一切跟課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。2003年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）規(guī)定的語文課程中必修課程有五本，其中古詩文占比近半， 足以說明文言文教學(xué)的重要性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，首先要吃透教材，對(duì) 每一篇課文各重難點(diǎn)都要熟于心；其次是處理教材，每一篇課文在內(nèi)容、行文 技巧、特色等方面都是有所側(cè)重的，學(xué)生對(duì)于不同篇目的知識(shí)背景也各有不同， 因

7、此，要結(jié)合教材本身特色與學(xué)生認(rèn)知情況來編寫教學(xué)方案。以上三點(diǎn)，筆者以鄭伯克段于鄢為例進(jìn)行說明。傳統(tǒng)的教學(xué)是將全文字 詞疏通，再分析情節(jié)、人物形象，完成課后習(xí)題、擴(kuò)展訓(xùn)練，該背誦的背誦， 一篇課文就算完成了。學(xué)生在這個(gè)過程中，不需要自己動(dòng)腦，就是埋頭做筆記、 背書，被動(dòng)接收和積累知識(shí)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，教師在備課時(shí)就要下更多的工 夫，除了準(zhǔn)備必須要積累的知識(shí)點(diǎn)之外，還要制定每節(jié)課預(yù)定達(dá)到的具體的教 學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分層次展現(xiàn)，由淺入深地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生讀懂課文。（筆 者的教學(xué)設(shè)計(jì)附后）二、教學(xué)實(shí)施3文言文課堂有效準(zhǔn)備后，下一步就是教學(xué)的有效實(shí)施。影響文言文課堂教 學(xué)的有效性因素很多，就筆者看來

8、，以下幾點(diǎn)是比較關(guān)鍵的因素。（一）靈活課堂氛圍和諧的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的重要條件之一。在文言文課堂教學(xué) 中，如無輕松、和諧的課堂氛圍，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，首當(dāng)其沖，教 師的教學(xué)熱情也會(huì)大打折扣。如此一來，談何有效教學(xué)？在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍，首先 在于教師自身。觀念指導(dǎo)行為，教師要充分意識(shí)到有效教學(xué)的價(jià)值和意義，才 能指導(dǎo)實(shí)踐。因此，教師要增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)一種自己能有效實(shí)施教學(xué) 目標(biāo)的信念，能完成教學(xué)任務(wù)的信心，能影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自覺。在這種責(zé) 任意識(shí)下，教師才能將足夠的精力與熱情帶入課堂，影響學(xué)生。其次，在課堂 教學(xué)過程中，教師要充分

9、發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，把時(shí)間讓給學(xué)生，提出探討 的題目后，給予學(xué)生充分討論的時(shí)間、更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，著力創(chuàng)設(shè)輕松、和諧 的教學(xué)情境。如在講授鄭伯克段于鄢時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)討論環(huán)節(jié)，從史 書春秋對(duì)這個(gè)歷史事件的評(píng)價(jià)“段不弟”入手，讓學(xué)生就鄭伯故意放縱其 弟的行為展開討論，互相交流，表達(dá)自己的看法。學(xué)生討論十分熱烈，較好地 達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。（二）重視誦讀，培養(yǎng)語感古人云：“書讀百遍，其義自見?！币ω菊f：“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀， 又緩讀，祗久之自悟；若但能默看，即終身做外行業(yè)?！笨梢娬b讀在古代教學(xué)中 處于重要地位。誦讀教學(xué)可分層次進(jìn)行，第一步是讀準(zhǔn)字音、句讀，第二步是 讀通文意，第三步是讀

10、出情感。在誦讀過程中，對(duì)文本的理解由淺入深，對(duì)培養(yǎng)良好的文言語感也有重要作用。趙謙翔在綠色文言教學(xué)概說中提到，強(qiáng) 化誦讀不只是在早讀和課外強(qiáng)化，即使是在課堂上也要把大半時(shí)間讓給學(xué)生， 讓學(xué)生誦讀。對(duì)于古漢語語法，不是不講，而是精講?！耙宰x帶講，以講促讀?！本驼b讀形式而言，教師可靈活運(yùn)用多種誦讀形式，如教師聲情并茂的范讀、 錄音圖文并茂的領(lǐng)讀、學(xué)生代表疏通文意的誦讀、全班異口同聲的齊讀等等。 不論采取何種形式，都要避免單一，要堅(jiān)持多種形式相結(jié)合。同時(shí)，在誦讀過 程中，教師要在方法技巧方面做好指導(dǎo)，如停頓、語氣輕重、快慢、高低等。在高中文言文教學(xué)中，選擇恰當(dāng)、有效的誦讀方式，加之以誦讀指導(dǎo)，充 分

11、點(diǎn)燃學(xué)生誦讀的熱情。誦讀過后，進(jìn)入對(duì)文本的分析和討論就順理成章了。（三）精準(zhǔn)提問，有效討論課堂有效提問既能幫助學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，又能開導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn) 行思考。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有梯度地設(shè)計(jì)與本課教學(xué)目的緊密相關(guān) 的問題，盡量照顧到所有學(xué)生，既要用簡(jiǎn)單的問題來鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，也 要用稍有難度的問題來提問基礎(chǔ)較好的同學(xué)。就提問內(nèi)容而言，可以圍繞文章 內(nèi)容、細(xì)節(jié)、敘述技巧等方面展開提問。如在講授鴻門宴時(shí)，我就文本內(nèi) 容設(shè)置了如下提問：.項(xiàng)羽為什么不聽從范增的建議殺掉劉邦？.劉邦得知項(xiàng)羽將要攻打自己時(shí)有何表現(xiàn)？體現(xiàn)出他怎樣的性格？.項(xiàng)伯在“鴻門宴”中起了什么作用？你如何看待項(xiàng)伯為了報(bào)

12、答張良的救命 之恩而處處袒護(hù)劉邦的行為？由文本淺層的分析到探究性的分析， 抓住文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)， 設(shè) 計(jì)既表現(xiàn)文本內(nèi)容又貼近現(xiàn)實(shí)生活的問題，由淺入深，盡量照顧到所有的同學(xué)，讓學(xué)生循著自主解決問題、討論解決問題的過程，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。三、結(jié)語實(shí)現(xiàn)高中文言文課堂有效教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的過程。作為一個(gè)致力于語文教學(xué)事業(yè)的新教師，此文是筆者對(duì)三年來的文言文教學(xué)進(jìn)行的一個(gè)簡(jiǎn)單總結(jié)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。參考文獻(xiàn)：1蔡慧琴，曉玲，葉存洪主編.有效課堂教學(xué)策略M.重慶：重慶大學(xué)出版社，20082姚利民.有效教學(xué)論：理論與策略M.湖南：湖南大學(xué)出版社，20053鄭桂華著.語文有效教學(xué)：觀

13、念策略設(shè)計(jì)M.上海：華東師范大學(xué)出版社，20094余文森.課堂教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐J.江蘇教育，2006 (09)5余文森.論有效教學(xué)的三條“鐵律” J.課程與教學(xué)，中國(guó)教育學(xué)刊2008 (11)6趙利安.生成教學(xué)讓高中文言文教學(xué)更具有效性J.中國(guó)校外教育2013 (07)7王敏.高中文言文閱讀教學(xué)有效性策略探尋J.讀與寫雜志2012 (11)8余文森.如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性，新課程教學(xué)網(wǎng)9姚利民.有效教學(xué)研究D.上海：華東師范大學(xué)，2004.10劉丹.論高中語文教育中的誦讀教學(xué)D.河南：河南大學(xué)，2005.11曹亞.高中文言文課堂有效教學(xué)研究D.河南：河南師范大學(xué)，2013.1

14、2黃金格.高中文言文有效性教學(xué)研究D.河南：西北師范大學(xué)，2012.附:鄭伯克段于鄢教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、了解春秋、左傳文化常識(shí)。2、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞（驚、惡、亟、貳、完等）、文言虛詞（焉、諸）以及 句式等文言現(xiàn)象。3、結(jié)合全文內(nèi)容，分析主要人物性格特征。4、把握莊公母子之間情感發(fā)展過程并分析原因。【重點(diǎn)】掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞?！倦y點(diǎn)】分析主要人物性格特征?！局R(shí)鏈接】“春秋”“春秋”是魯國(guó)的編年史，這種編年史周王朝和諸侯各國(guó)都有，雖然內(nèi)容不 同，一般都稱為春秋?，F(xiàn)今流傳的魯春秋是經(jīng)孔子修訂的，極其簡(jiǎn)括地 記載了周王朝、魯國(guó)及其他各國(guó)的事件。起于隱公元年，終于哀公14年（前722-481）

15、,記事特別簡(jiǎn)單，類似新聞標(biāo)題?！白髠鳌薄皞鳌保鹤⑨尰蚪忉尳?jīng)義的文字，就是“傳”。左傳是春秋左氏傳的簡(jiǎn)稱，又名左氏春秋，是配合春秋的編年史。記事至魯哀公二十七年，比春秋多十三年。相傳作者為魯國(guó)的 史官左丘明?！按呵锶齻鳌卑ù呵镒笫蟼鳌⒐騻?、谷梁傳。左傳是我國(guó)古代文學(xué)價(jià)值很高的散文名著，其特點(diǎn)是善于剪裁，繁簡(jiǎn)得當(dāng)、外交辭令外柔內(nèi)剛、人物對(duì)話有個(gè)性、語言簡(jiǎn)練，有表現(xiàn)力【反復(fù)誦讀】 一、聽錄音，標(biāo)出停頓、生字拼音。二、全班齊讀，明確文意。三、小組讀，讀出情感。（幾個(gè)小組評(píng)比）【基礎(chǔ)梳理】一、請(qǐng)結(jié)合文中注釋填空，并翻譯斜體字部分。1、莊公寤（音： 義： ）生，驚（義：）姜氏，故名日寤生，遂惡（音：

16、義：）之。愛共叔段，欲立之。亟（音： 義： ）請(qǐng)于武公，公弗許。 TOC o 1-5 h z 2、公日：“制，嚴(yán)邑也，虢（音：）叔死焉（義：）。佗（義：）邑唯命?！闭?qǐng)京，使居之，謂之京城大叔。譯：3、祭（音：）仲日：“都城過百雉，國(guó)之害也。先王之制：大都不過參國(guó)之一（義：），中五之一，小九之一。今京不度（義：），非制也，君將不堪?！惫眨骸敖嫌?，焉辟（義：）害？”對(duì)日：“姜氏何厭（義：）之有（句式： ）！不如早為之所（義：），無使滋蔓，蔓難圖也（譯：）。蔓草猶不可除，況君之寵弟乎！”公日：“多行不義，必自斃，子姑（義：）待之?！弊g：（1） (2)4、既而大叔命西鄙北鄙貳（義:）于己。公子呂日：“國(guó)不堪貳，君將若之何？欲與大叔，臣請(qǐng)事之；若弗與，則清除之。無生民心?！惫唬骸盁o庸（義：），將自及?！弊g：5、大叔又收貳以為己邑（句式：），至于腹（音：）延。子封日：“可矣，厚將得眾?！惫唬骸安涣x不畸（音：），厚將崩。譯：6、大叔完（義：）聚，繕（義：）甲兵