快樂識字趣味教學-小學語文識字教學探析（論文）

1、快樂識字趣味教學小學語文識字教學探析摘要識字教學是語文教學的重要基礎與關鍵環(huán)節(jié)，其在幫助學生開展閱讀、提升語文教育教學質量、增強學生的人文素養(yǎng)具有重要的作用。然而，受小學生身心發(fā)展特點的影響，傳統(tǒng)的教授式的識字教學方式，不僅難以充分調動小學生識字學習的主動性、積極性，而且使得識字教學效果大打折扣。本文，筆者將以小學語文識字教學探析為研究課題，旨在結合語文教學現(xiàn)狀的基礎上，以快樂教學的方式開展識字教學活動，從而滿足兒童在識字學習方面的需求，為激發(fā)學生識字學習的積極性和主動性，提升識字教學的實效，為開展語文閱讀、開闊視野、拓展知識面、提高審美能力、培育人文精神提供參考與借鑒。關鍵詞識字教學；語文；

2、小學生；快樂教學策略近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的不斷深入發(fā)展及語文教學改革不斷向縱深推進，傳統(tǒng)講授式的語文教學方式暴露出了諸如課堂教學空洞無趣、教師權威性受到挑戰(zhàn)、教學手段單調乏味等方面的問題，這些問題的存在一方面嚴重影響了學生對于語文學習的興趣，制約了語文課堂教學質量的提升，而且不利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。為了從根本上解決小學語文課堂教學尤其是識字教學方面存在的突出問題，筆者將以小學語文識字教學探析為研究課題，希望能夠通過快樂教學這一全新的教育教學方式，增添課堂教學樂趣，激發(fā)學生學習欲望，保證語文教學效果，從而為提升學生人文素養(yǎng)、溫潤學生心靈、塑造學生健康人格提供積極的指導。一、快樂教學在語文識

3、字教學當中的重要作用（一）有利于激發(fā)小學生的學習熱情?？鞓穼W習以營造愉悅、輕松的學習氛圍、提升學習效率為宗旨，可以在一種輕松的學習氛圍當中讓小學生感受識字學習的快樂，進而激發(fā)學生主動學習生字的濃厚興趣，推動小學生漢字學習的狀態(tài)實現(xiàn)由“被動接受”向“主動學習”的轉變。小學生學習熱情被點燃，則極大地激發(fā)了小學生主動學習漢字、探究漢字內涵的內生動力，使得學生愿意在學習過程中主動解決、克服遇到的學習難度大、不善于運用等方面的突出問題，從而為掌握漢字、開展閱讀掃除障礙。（二）有利于提升小學生語文學習的幸福感。積極倡導以快樂學習的方式開展語文識字學習，不僅能夠幫助學生切實掌握漢字，而且能夠讓學生在識字的同

4、時不斷擴大閱讀量，實現(xiàn)閱讀內容的不斷拓展，從而在此過程中不斷開拓視野、開闊眼界，體會閱讀帶給自己的那份幸福感，獲得精神上的愉悅與享受。（三）有利于提升語文課堂教學的質量。學生對于課堂教學內容的掌握程度、對教師教學方法的接受程度、對教學組織方式的認可程度是衡量課堂教學質量的主要標準，而快樂教學方式一方面有效滿足了小學生活潑好動、生性愛玩的天性，另一方面，營造出了一種平等、有愛的師生關系，使得學生能夠在快樂玩耍過程中感知識字學習的趣味性，從而以一種更為積極的狀態(tài)投入到識字學習過程當中去。二、積極開展快樂識字教學的具體策略快樂識字教學既順應了新課改背景下語文教學發(fā)展的新趨勢，又能夠激發(fā)小學生漢字學習

5、方面的巨大潛力，使得學生能夠以一種更為積極、主動的方式開展?jié)h字學習，提高漢字學習的效果。具體來講，可以從以下幾個方面做起：（一）堅持以游戲為載體，提升漢字學習的趣味性。游戲是小學生，尤其是低年級小學生探知外部世界、學習掌握相關知識的一種重要方式。以游戲這種寓教于樂的方式組織開展教學活動，不但可以解決傳統(tǒng)講授式教學方式存在的枯燥無味、無法有效調動學生學習興趣等方面的問題，而且能夠以一種多元化、趣味性的教學方式激發(fā)學生對于識字學習的需求，為開展形式多樣的閱讀活動打下堅實的基礎。例如，在進行漢字教學時，教師可以通過猜字謎比賽、成語接龍等方式，積極為學生營造一種情景化的學習氛圍，以一種生動的方式，讓學

6、生感知漢字的內涵，從而加深對漢字的理解、提升對漢字的掌握程度。比如，在教學生認識“鋼琴”這兩個字的時候，教師可以結合大多數(shù)學生學習鋼琴這一實際，通過編排“白哥哥、黑弟弟、快快樂樂排排坐”這樣的謎語，引導學生學習掌握“鋼琴”這兩個字，這樣的教學方式將加深學生對于漢字印象，從而提升對漢字的掌握程度。（二）堅持以故事閱讀為關鍵，提升漢字學習的實效性。教師在開展?jié)h字教學的過程當中，可以充分抓住故事閱讀這個關鍵點，激勵學生在故事閱讀的過程中更好地認識、理解、掌握漢字，并在不斷拓展識字量的同時，增加閱讀的難度，拓展閱讀篇目，提升人文素養(yǎng)。例如，在學生識字量不足時，可以選取一些簡短的故事供學生閱讀；當學生識

7、字量增加、閱讀理解能力有了一定提升之后，則可以選擇一些富有哲理、具有深厚歷史底蘊的一些成語故事供學生閱讀，讓學生在閱讀中感知人生哲理、領悟歷史、感受閱讀的魅力，這一過程從本質上來講，也是提升漢字學習實效的過程。（三）堅持以校園環(huán)境營造為重點，推動實現(xiàn)漢字學習的情景化。校園是學生學習生活的主陣地，情景化的學習環(huán)境是激發(fā)學生漢字學習欲望、營造良好學習氛圍的關鍵之舉。為此，要在打造良好的校園環(huán)境、為學生營造識字樂園上下功夫，從而讓學生漢字學習的過程變得更為生活化、可接受。例如，教師可以通過組織學生辦黑板報、手抄報，設置生物角，張貼名言警句等方式，讓學生隨時隨地可以認識漢字、學習漢字、掌握漢字。結束語：綜上所述，漢字學習對于提高學生的閱讀能力、拓展閱讀范圍、提升人文素養(yǎng)具有不可低估的重要作用。針對目前小學語文漢字教學中存在的諸如課堂教學空洞無趣、教師權威性受到挑戰(zhàn)、教學手段單調乏味等方面的問題，筆者認為，應當堅持以游戲為載體、以故事閱讀為關鍵、以校園環(huán)境營造為重點，全方位開展快樂識字教學活動，激發(fā)小學生對于漢字學習的濃厚興趣，提升漢字教學的質量，從而為切實提升小學生人文素養(yǎng)、增強小學生理解能力，為高效開展學習活動奠定堅實基礎。參考文獻：1 袁新英. 小學語文識字教學策略探析J. 教育(周刊),