淺議學(xué)習(xí)自我效能感理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

1、淺議學(xué)習(xí)自我效能感理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)自我效能感教學(xué)設(shè)計(jì)啟示論文摘要：學(xué)習(xí)自我效能感理論指出，學(xué)習(xí)才能自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介因素。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重視學(xué)習(xí)自我效能感的作用，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更為科學(xué)、有效。自我效能感sensefself-effiay概念，最早是由美國著名心理學(xué)家班杜拉albertbandura在1977年于?自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論?一文中提出。班杜拉將自我效能感定義為“人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目的所需才能的信心或信念，即是個(gè)體對(duì)自己能否成功進(jìn)展某一成就行為的主觀判斷，是個(gè)體在組織、執(zhí)行行動(dòng)，到達(dá)目的的過程中，對(duì)自己才能的判斷

2、和信念、是一個(gè)人對(duì)自己可以施行某一行為的自信度和才能感1。一、學(xué)習(xí)自我效能感理論闡述一學(xué)習(xí)自我效能感的含義學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)才能信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的才能或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)才能的一種主觀判斷2。它影響個(gè)體的學(xué)習(xí)努力程度、面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的運(yùn)用等方面，是學(xué)習(xí)成就的良好“預(yù)測(cè)器。二學(xué)習(xí)自我效能感的功能1學(xué)習(xí)自我效能感影響學(xué)生的行為選擇班杜拉指出，“人們通過自我效能感選擇某些特定的活動(dòng)和環(huán)境，并對(duì)所處的環(huán)境加以改造。因此，學(xué)生會(huì)盡量回避進(jìn)入那些自認(rèn)為

3、超出自身才能的環(huán)境，而去選擇自感可以應(yīng)付的環(huán)境或活動(dòng)。研究說明，具有較高自我效能感的人，對(duì)于環(huán)境中的挑戰(zhàn)采取積極的應(yīng)對(duì)態(tài)度，在他們看來，正是這些挑戰(zhàn)為其提供了各種學(xué)習(xí)新技能的好時(shí)機(jī)。2學(xué)習(xí)自我效能感影響學(xué)生動(dòng)機(jī)性努力的程度當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，他們的考慮過程有可能是自助性的，也可能是自我阻礙性的。那些擁有較高自我效能感的學(xué)生，一般都會(huì)采取更加積極主動(dòng)的行動(dòng)。當(dāng)學(xué)生感覺自己在某項(xiàng)作業(yè)任務(wù)上有較高自我效能時(shí)，就會(huì)學(xué)得更加努力；而假如認(rèn)為自己在某項(xiàng)作業(yè)任務(wù)上的效能較低時(shí)，就會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)付出更多努力。3學(xué)習(xí)自我效能感影響學(xué)生的情感反響形式在面臨可能的學(xué)習(xí)逆境時(shí)，學(xué)習(xí)自我效能感決定了個(gè)體的應(yīng)

4、激狀態(tài)、焦慮反響和抑郁程度等情感反響，這些反響又通過改變思維過程的性質(zhì)而影響個(gè)體的活動(dòng)及其功能發(fā)揮。學(xué)習(xí)自我效能感低的同學(xué)更為強(qiáng)烈地體驗(yàn)到應(yīng)激狀態(tài)和焦慮喚起，進(jìn)而在課堂上以各種保護(hù)性退縮行為或防御行為被動(dòng)地應(yīng)對(duì)老師教學(xué)。三學(xué)習(xí)自我效能感的維度和特征31學(xué)習(xí)自我效能感的兩個(gè)維度1學(xué)習(xí)才能自我效能感：是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)效能感，即個(gè)體對(duì)自身完成學(xué)業(yè)規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)才能的信念；2學(xué)習(xí)行為效能感：是有關(guān)學(xué)習(xí)行為過程的學(xué)習(xí)效能感，即個(gè)體對(duì)自身完成有關(guān)學(xué)習(xí)行為過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為目的才能的信念。2學(xué)習(xí)自我效能感的三個(gè)特征1幅度：是指一個(gè)人認(rèn)為自己所能完成的、指向特定目的行為的難易程度。這一維度上的差異導(dǎo)

5、致不同個(gè)體選擇不同難度的任務(wù)；2強(qiáng)度：是指一個(gè)人對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定目的行為確實(shí)信程度。弱的自我效能感容易受不相符的經(jīng)歷影響而被否認(rèn)；強(qiáng)的自我效能感不會(huì)因一時(shí)的失敗而導(dǎo)致自我疑心；3廣度：是指某門學(xué)科學(xué)習(xí)自我效能感之強(qiáng)弱，會(huì)在多大程度上影響到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的自我效能感。四學(xué)習(xí)自我效能感的形成途徑41自己學(xué)習(xí)成敗的體驗(yàn)學(xué)習(xí)成敗的體驗(yàn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)自我效能感的形成影響最大，成功的體驗(yàn)可以形成較高的學(xué)習(xí)自我效能感，失敗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)敲纯赡芙档瓦@種效能感，最初的成功經(jīng)歷對(duì)學(xué)生在一門課程今后獲得的成績(jī)來說很重要。而學(xué)習(xí)成敗的體驗(yàn)主要來自老師的反響，學(xué)生對(duì)自己才能感的把握。2示范效應(yīng)的替代性經(jīng)歷假如學(xué)生看到和自己相似

6、的同學(xué)通過努力獲得學(xué)習(xí)上的成功，他們會(huì)受到感染，相信自己也能成功。相反，對(duì)失敗者的觀察會(huì)使個(gè)體疑心自己進(jìn)展相似活動(dòng)的才能，進(jìn)而降低動(dòng)機(jī)程度。3老師評(píng)價(jià)老師的言語表揚(yáng)，對(duì)進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感很有必要。當(dāng)然，建立性的批評(píng)有時(shí)候也會(huì)進(jìn)步學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生感到自己可以做的更好。4情緒狀況和生理喚起班杜拉認(rèn)為情緒和生理狀態(tài)也會(huì)影響自我效能感的形成。焦慮、壓力、喚起、疲勞和情緒狀態(tài)都能提供學(xué)習(xí)自我效能的信息，平靜的反響使人鎮(zhèn)定、自信，而焦慮不安的反響那么使學(xué)生對(duì)自己的才能產(chǎn)生疑心。不同的身體反響狀態(tài)會(huì)影響到活動(dòng)的成就程度，從而又以行為的反響指標(biāo)確證或?qū)崿F(xiàn)活動(dòng)前的自信或疑心，由此決定學(xué)生的自我效能

7、。二、學(xué)習(xí)自我效能感理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示一學(xué)習(xí)自我效能感理論能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念51實(shí)在減負(fù)增效。它是系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)要到達(dá)的總體效果。為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)環(huán)境，善用教學(xué)資源和教學(xué)策略就是非常重要的。學(xué)習(xí)自我效能感理論的運(yùn)用，可以從中介機(jī)制角度進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)為“我要學(xué)，可以將老師教學(xué)的外部支持實(shí)在轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支撐條件。2培養(yǎng)系統(tǒng)思維。教學(xué)設(shè)計(jì)旨在精心設(shè)計(jì)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，圍繞進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)與才能這一目的而展開運(yùn)行。系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的突出之處在于“目的取向或“開展取向。教學(xué)活動(dòng)只是到達(dá)教學(xué)目的的“載體，最終是為了進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)與才能。學(xué)習(xí)自我效能感

8、理論的運(yùn)用，可以進(jìn)步學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中級(jí)目的，不只局限于某門學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是一種對(duì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維的表達(dá)。3以教促學(xué)。著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)的觀點(diǎn)，就是用外部條件的教學(xué)來促進(jìn)內(nèi)部條件的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)內(nèi)外部條件一致協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)平衡，才能協(xié)同獲得良好的學(xué)習(xí)成效。以學(xué)習(xí)自我效能感理論為根底的教學(xué)設(shè)計(jì)，更為重視學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，有助于學(xué)生將教學(xué)策略內(nèi)化為對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。4實(shí)現(xiàn)加速成長(zhǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)，但也不輕視老師的教學(xué)素養(yǎng)與技能。要讓老師掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，加速成長(zhǎng)；讓學(xué)生在老師的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的調(diào)節(jié)和控制，

9、從而使學(xué)生更好地遷移學(xué)習(xí)才能效能感和學(xué)習(xí)行為效能感，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，觸類旁通。二基于學(xué)習(xí)自我效能感理論的教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，老師通過進(jìn)步學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)才能的信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。而學(xué)習(xí)自我效能感理論中的自我效能開展程度有助于進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效果7。三學(xué)習(xí)自我效能感理論為有效教學(xué)設(shè)計(jì)提供了實(shí)現(xiàn)途徑學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生將老師教學(xué)策略和教學(xué)任務(wù)進(jìn)展內(nèi)化的中介機(jī)制。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感，他們才能維持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和努力。因此，學(xué)習(xí)自我效能感是有效教學(xué)的重要根底，同時(shí)，學(xué)習(xí)自我效能感可由老師的

10、教學(xué)策略進(jìn)展激發(fā)和進(jìn)步。因此老師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過結(jié)果刺激、暗示或提醒學(xué)生可以通過認(rèn)真努力學(xué)習(xí)獲得優(yōu)異成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)才能的信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)步學(xué)生的自我效能感。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為其設(shè)定恰當(dāng)?shù)某煽?jī)目的，尤其要防止對(duì)學(xué)習(xí)才能較差的學(xué)生提出過高的要求，那樣會(huì)阻斷其成功感的獲得，不利于激發(fā)其自我效能感。教學(xué)過程中，老師在學(xué)期或?qū)W年考核完畢后，要幫助學(xué)生對(duì)考試成績(jī)進(jìn)展正確分析，有傾向性地進(jìn)展歸因，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異者，可以淡化其外部的、不可控制的因素，強(qiáng)調(diào)其個(gè)人努力等方面內(nèi)部的、可控制的因素，以進(jìn)一步強(qiáng)化其自我效能感；對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，要淡化內(nèi)部的可控制因素，強(qiáng)調(diào)外部的不可控制因素的影響，以保持其自我效能感，爭(zhēng)取下一次的成功。參考文獻(xiàn)：1吳國來,王國啟.自我效能感與教學(xué)效能感綜述j.保定師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2002,15,(3)：74-80.2邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制j.心理科學(xué),2022,27(5):1218-1222.3魏源.大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的測(cè)量與干預(yù)研究j.心理科學(xué),2022,27(4)：905-908.4周文霞,郭桂萍.自我效能感：概念、理論和應(yīng)用