有效預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成

1、有效預(yù)設(shè) 動(dòng)態(tài)生成湖州吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué) 楊知音摘要：理想的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂的精彩往往來(lái)自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。精彩的生成離不開(kāi)之前的有效的預(yù)設(shè)，精心的預(yù)設(shè)無(wú)法全部預(yù)知精彩，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 有效預(yù)設(shè) 動(dòng)態(tài)生成有人說(shuō)：“沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂?！敖獭辈粌H是由知識(shí)本身的性質(zhì)決定的，同時(shí)也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)決定的。在學(xué)生先學(xué)的同時(shí)，教師可以清楚地、冷靜地預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并作出教的內(nèi)容方法的選擇?？梢允沟媒痰酶?，更切中學(xué)生的要害了。這種以學(xué)定教的最重要的一個(gè)長(zhǎng)處，就是始終保

2、持學(xué)生的強(qiáng)烈情感和興趣。在新課程背景下，新課程要求我們數(shù)學(xué)教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的積累，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刻苦的鉆研，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行全面的了解，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行周密的安排，對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真的探討，只有有效地預(yù)設(shè)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到更科學(xué)合理的教學(xué)效果。下面，筆者就從幾個(gè)方面談一談如何進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。1、預(yù)設(shè)教學(xué)方法 。教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)，也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。數(shù)學(xué)教師一定要根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)學(xué)習(xí)使他們學(xué)會(huì)學(xué)

3、習(xí)的方法和提高獲取知識(shí)的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向地傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工。教師應(yīng)把程序式課堂教學(xué)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個(gè)合理的分析，研究教材的特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理。遵循“教無(wú)定法，教必得法”的原則。這就需要教師理解多種教學(xué)策略，靈活運(yùn)用，一般來(lái)講，教師要預(yù)測(cè)的教學(xué)程序是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的。關(guān)鍵是在實(shí)施過(guò)程中，教師如何藝術(shù)性的引導(dǎo)，教師的導(dǎo)向更重要。以學(xué)生為主體，不是什

4、么事都是學(xué)生說(shuō)的算，在民主的基礎(chǔ)上還要集中，否則是另一個(gè)樣子（混亂的，無(wú)頭緒的）。教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，首先要樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀(guān)念，主張以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。2、預(yù)設(shè)教學(xué)組織形式 。我們?cè)诮M織教學(xué)形式時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)分配教師教學(xué)時(shí)間和學(xué)生練習(xí)時(shí)間，把教師教學(xué)和讓學(xué)生進(jìn)行分組合作自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)相結(jié)合?！皩W(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，指導(dǎo)他們?cè)鯓优c同伴合作。我們認(rèn)為學(xué)生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關(guān)心自己到關(guān)心同桌，從獨(dú)立學(xué)習(xí)到同桌

5、的互幫互學(xué)。同桌既是學(xué)習(xí)的合作者，又是評(píng)價(jià)者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一。作為一節(jié)課的教學(xué)組織形式的選擇，在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須認(rèn)真回答下列問(wèn)題：1.為什么這節(jié)課要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?不用可以嗎?2.如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行?問(wèn)題怎么提?大概需要多少時(shí)間?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥?3.如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?我想，備課時(shí)只有對(duì)這些問(wèn)題都進(jìn)行認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過(guò)場(chǎng)。 3、預(yù)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣。4、預(yù)設(shè)學(xué)生的理解障礙

6、和學(xué)習(xí)困難課堂上，教師利用預(yù)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無(wú)論你怎么精心準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案，面對(duì)幾時(shí)個(gè)思維活躍、朝氣蓬勃的學(xué)生，你不可能做到盡善盡美，葉讕教授曾作過(guò)這樣精辟的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線(xiàn)且沒(méi)有激情的行程?！睌?shù)學(xué)教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。當(dāng)“計(jì)劃”（教師的教案）遇上了課堂的“變化”，我們應(yīng)該能“關(guān)注生成”、“駕馭生成”，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出的一些疑問(wèn)，以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟，沒(méi)有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫(xiě)、蜻

7、蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計(jì)，沒(méi)有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒(méi)有被用作新的生成資源。課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會(huì)更有活力，更具生命氣息。 一、直面“變化”。因?yàn)閷W(xué)生有著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理解，所以課堂中“變化”是不可避免的，教師與其“死堵”不如“換位思考”，另辟蹊徑，及時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，催生更多的動(dòng)態(tài)資源。二、善待“變化”。作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，事實(shí)上，錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是簡(jiǎn)單粗暴、不負(fù)責(zé)任地對(duì)待錯(cuò)誤。從教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)

8、懷來(lái)思考，從教師的人格形象與道德人格來(lái)講，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)衡量，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，用自己的人格與德行來(lái)“默化”學(xué)生，讓“錯(cuò)誤”資源服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，同時(shí)也豐富著教學(xué)實(shí)踐智慧。蘇霍姆林斯基在要相信孩子中說(shuō)得好：“影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落自尊心。三、拓展“變化”。教學(xué)中，教師的思維永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生的思維。面對(duì)學(xué)生的一次次“節(jié)外生枝”，我們應(yīng)及時(shí)捕捉并理智地納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，學(xué)生能從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)真理。這樣由點(diǎn)到面，由個(gè)人到整體，從而去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，喚醒沉睡的潛能，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。當(dāng)然，這需要教師平時(shí)的課堂經(jīng)驗(yàn)的

9、大量積累。這也是我們的新課程非常關(guān)注和提倡的動(dòng)態(tài)生成。 當(dāng)我們的“計(jì)劃”遇上課堂的“變化”，我們可以以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理生成信息、即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性?xún)?yōu)化，并讓我們的“計(jì)劃”懂得課堂“變化”。課堂是一個(gè)充滿(mǎn)活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量，但是

10、生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。1精彩的生成離不開(kāi)之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。 2精心的預(yù)設(shè)無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之

11、舉！ 恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀(guān)點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯(cuò)誤”時(shí)；當(dāng)師生互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)” 冒出的精彩火花時(shí)；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí)；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時(shí)，都是意外生成資源利用的大好時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的“生成”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)