農(nóng)村教師選調(diào)進(jìn)城考試教育綜合20200701110356

1、是不平衡的；具（）BoAo（）教育學(xué)。故本2015年安徽省招教教育綜合知識(shí)模擬題一、單項(xiàng)選擇題（本大題共40小題，每小題1分，共40分） TOC o 1-5 h z 1.近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（）A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D洛克【解析】赫爾巴特第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，可以說(shuō)是奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。故本題選B。2? ”近朱者赤，近墨者黑”這句話(huà)反映了（）因素對(duì)人的發(fā)展的影響。A環(huán)境B遺傳C教育D社會(huì)活動(dòng)【解

2、析】這句話(huà)含義是靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑。比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞。指客觀環(huán)境對(duì)人有很大影響。故本題選A。.最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行和諧發(fā)展的教育思想家是（）A柏拉圖B昆體良C皮亞杰D亞里士多德【解析】亞里士多德最早提出階段理論，第一時(shí)期（0-7歲，主要施以體格教育），第二時(shí)期（7-14歲，相當(dāng)于初等教育階段，以情感道德培養(yǎng)為主），第三時(shí)期（14-21歲，屬于中高等教育階段，教學(xué)與科研相結(jié)合，分班授課）。故本題選Db.把兩個(gè)或兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)，輪流交替進(jìn)行。這樣在一節(jié)課內(nèi)由一位 教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式

3、是（）A合作學(xué)習(xí)B小班教學(xué)C復(fù)式教學(xué)D分層教學(xué)【解析】復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它的主要特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。故本題選Co5?兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期。這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A順序性B不平衡性C階段性D個(gè)別差異性【解析】個(gè)體發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化次是不同方面發(fā)展的不平衡性。故本題選Bo.以教師的語(yǔ)言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是A演示法B講授法C談話(huà)法D陶冶法【解析】講授法是教

4、師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。故本題選.（）是由全國(guó)人民代表大會(huì)審議通過(guò)的教育的基本法，具有僅次于憲法的法律效力。A中華人民共和國(guó)教育法B中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法C中華人民共和國(guó)教師法D中華人民共和國(guó)職業(yè)法【解析】我國(guó)教育的基本法是中華人民共和國(guó)教育法。故本題選Ao.教學(xué)從本質(zhì)上講是一種 （）A認(rèn)識(shí)活動(dòng)B智育活動(dòng)C促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng) D教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)【解析】20世紀(jì)40年代，蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。故本題選9? “我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。”這一觀點(diǎn)出自洛克的A大教學(xué)論B教育漫話(huà) C愛(ài)彌兒D普通教育學(xué)【解析】夸美紐斯的

5、大教學(xué)論、洛克的教育漫話(huà)、盧梭的愛(ài)彌兒和赫爾巴特的普通題選B0.新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是 （）學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人 學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人ABCD【解析】新學(xué)生觀倡導(dǎo)：學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體（用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生，做到悅納錯(cuò)誤、多寬容）；學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性 （樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性，做到多看優(yōu)點(diǎn)、多贊美 ）；學(xué)生身上蘊(yùn)藏 著巨大的 潛能（認(rèn)識(shí)到學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，做到相信學(xué)生、多期望）；學(xué)生的成長(zhǎng)需要人文的關(guān)懷（認(rèn)識(shí)到學(xué)生是人，做到尊重學(xué)生、講民主）。故本題選Db.提出教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn) +反思=成長(zhǎng)的是（）A加涅B羅森塔爾C戴爾D波斯納【解析】在教

6、師成長(zhǎng)理論中，美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！皼](méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升 TOC o 1-5 h z 到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。”故本題選Do.新課程改革提倡師生新關(guān)系，新課程改革中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式是（）A合作模式B平等卞II式C管理模式D授受模式【解析】新課程改革提倡構(gòu)建新型的師生關(guān)系，并認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的模式體現(xiàn)為師生人格平等之上的合作模式。故本題選Ao. “教學(xué)相長(zhǎng)”最早出現(xiàn)在我國(guó)的 （）著作中。 A論語(yǔ)B師說(shuō)C學(xué)記D勸學(xué)篇【解析】學(xué)記：

7、”是故學(xué)然后知不足，教然后知困”故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！惫时绢}選Co.在我國(guó)當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級(jí)課程管理，其中新增的管理課程是（）A綜合課程和分科課程 B學(xué)科課程和活動(dòng)課程C地方課程和學(xué)校課程 D顯性課程和隱性課程【解析】新課程改革適當(dāng)減少了國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，形成了國(guó)家課程、地方課 程和學(xué)校課程三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)。故本題選Co.有人說(shuō)教師工作是一個(gè)無(wú)底洞，沒(méi)能明顯的時(shí)空界線(xiàn)，這反映了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是（）A復(fù)雜性和創(chuàng)造性B主體性和示范性C長(zhǎng)期性和間接性D連續(xù)性和廣延性【解析】教師勞動(dòng)的連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性。教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限。廣延性是 指空間的廣延 性

8、，教師沒(méi)有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動(dòng)的空間。故本題選Db.在教育過(guò)程甲教師對(duì)突發(fā)性事件做出迅速，恰當(dāng)?shù)靥幚?，被稱(chēng)為“教育機(jī)智”這反映了教師勞動(dòng)（）的特點(diǎn)。A復(fù)雜性B創(chuàng)造性C師范性D主體性【解析】教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性從總體來(lái)講，主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律。故本題選Bo TOC o 1-5 h z .班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類(lèi)型，即（）A民主型、懲罰型、放任型 B權(quán)威型

9、、放任型、民主型 C放任型、監(jiān)督型、正義型 D懲罰型、正義型、權(quán)威型【解析】班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格共可分為三種類(lèi)型：權(quán)威性、民主型、放任型。故本題選Bo.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）A課堂凝聚力B課堂控制C課堂管理D課堂氣氛【解析】課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。.下列哪一說(shuō)法是夸美紐斯的觀點(diǎn)（）A美德是否可教B教育即生長(zhǎng)，學(xué)校即社會(huì)C “把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”即教育D教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的一般發(fā)展【解析】夸美紐斯提出把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育”，提出“把一切事物教給一切人類(lèi)的藝術(shù)”。故本題選 C

10、o.為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑的發(fā)展特征的教育是 （）A素質(zhì)教育B愉快教育C生本教育D生存教育【解析】中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定規(guī)定：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”故本題選A。 TOC o 1-5 h z .覺(jué)察刺激之間微弱差別的能力稱(chēng)為（）A絕對(duì)感覺(jué)閾限B絕對(duì)感受性C

11、差別感覺(jué)閾限D(zhuǎn)差別感受性【解析】“刺激之間”為“差別”，從無(wú)到有為“絕對(duì)”。感受性是一種能力，而感覺(jué)閾限是一個(gè)刺激量或臨界值。故本題選Db.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是（）A熱情B心境C激1 D應(yīng)激【解析】“感染” “平穩(wěn)” “持久”都是心境的特點(diǎn)。故本題選B。.某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于（）A多血質(zhì)B膽汁質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)【解析】題干描述反映了多血質(zhì)的表現(xiàn)。感受性低，耐受性高，不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，情緒興奮性高，外向。因而多血質(zhì)的學(xué)生外表上活潑好動(dòng)、不甘寂寞、善于交際；思維敏捷，容易接受新鮮事物，但注

12、意力容易轉(zhuǎn)移，缺乏耐力和毅力；情緒情感易產(chǎn)生也易改變，體驗(yàn)不深但明顯表露在外 TOC o 1-5 h z 面。其最明顯的特點(diǎn)是具有很高靈活性，容易適應(yīng)環(huán)境。故本題選Ao.小明既想?yún)⒓友葜v比賽，鍛煉自己，又怕自已講不好，被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是A雙趨沖突B雙避沖突C趨避沖突D雙重趨勢(shì)沖突【解析】趨避沖突，是指對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理。故本題選Co.晶體智力（）A在成年期不會(huì)增長(zhǎng) B在成年期開(kāi)始衰退C在20歲左右達(dá)到頂峰 D是對(duì)已獲得的知識(shí)技能的測(cè)量【解析】晶體智力以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是對(duì)既有知識(shí)與學(xué)得技能的運(yùn)用。故本題選Do.動(dòng)機(jī)程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成（）A正相關(guān)B負(fù)相關(guān)C倒U型D無(wú)關(guān)【解

13、析】學(xué)習(xí)內(nèi)容越困難，學(xué)習(xí)效果越容易受到較高動(dòng)機(jī)水平的干擾。如果高度憤怒和過(guò)分高興時(shí)，解答難度問(wèn)題的效果不佳。對(duì)于簡(jiǎn)單的操作，高度動(dòng)機(jī)效果佳。而一般操作，適宜于中等動(dòng)機(jī)的水平。故本題選Co.學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的方法是（）A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B學(xué)習(xí)策略C學(xué)習(xí)理念D學(xué)習(xí)目標(biāo)【解析】學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和，它能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用進(jìn)行調(diào)控。故本題選Bo.去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線(xiàn)圖來(lái)，認(rèn)識(shí)發(fā)展到（）階段的兒童能做到這種程度。A感知運(yùn)

14、動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段【解析】?jī)和诰唧w運(yùn)算階段形成守恒概念，并能進(jìn)行遞推性思維，“記路”反映了這一點(diǎn)。故本 題選Co.課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（）A.有意注意B.無(wú)意注意C.興趣D.知覺(jué)【解析】無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所產(chǎn)生的注意。故本題 選Bo這個(gè)成語(yǔ)是.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一個(gè)是典型的遷移現(xiàn)象，A舉一反三B聰明過(guò)人C思維敏捷D物以類(lèi)聚【解析】學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它許縷事幄刃:嬉翎學(xué)啡事!翻舞推解瞰境敷本題選A.學(xué)習(xí)新知

15、識(shí)時(shí)，以列提綱的形式來(lái)理清思路加強(qiáng)記憶，這里使用的學(xué)習(xí)策略是A精加工策略B元認(rèn)知策略 C組織策略D調(diào)節(jié)策略C【解析】綱要策略是組織策略的一種，包括主題綱要法和符號(hào)綱要法。故本題選 O.按學(xué)生的成績(jī)分班，屬于測(cè)驗(yàn)中的（）A安置性測(cè)驗(yàn)B形成性測(cè)驗(yàn)C指代性測(cè)驗(yàn)D總結(jié)性測(cè)驗(yàn)【解析】按成績(jī)分班屬于安置性測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型。故本題選A寬大效應(yīng).當(dāng)個(gè)人的外表有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象是B暈輪效應(yīng)C刻AlZ板印象D近因效應(yīng)B【解析】社會(huì)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，外表的吸引力有明顯的暈輪效應(yīng)。當(dāng)一個(gè)人的外表充滿(mǎn)魅力時(shí)，他 她） 。的其他一切實(shí)際同外表無(wú)關(guān)的特征，也會(huì)得到更好的評(píng)價(jià)。這便是暈輪效應(yīng)。故本

16、題選 TOC o 1-5 h z .態(tài)度改變的先決條件是 （）土斤十日#生口v/故本題選BA社會(huì)風(fēng)氣B認(rèn)知失調(diào)C態(tài)度定勢(shì)D道德認(rèn)識(shí)水平0【翩欣9$解衲蜴周。A影響b學(xué)生聽(tīng)課的影響【解析】學(xué)生座位對(duì)人際關(guān)系的影響最值得老師關(guān)心。成幽翻感受D人際關(guān)系的影響. “入芝蘭之室，久而不聞其香 ；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭DoA記憶現(xiàn)象B綜合現(xiàn)象C適應(yīng)現(xiàn)象D分析現(xiàn)象；”這是嗅覺(jué)的【解析】題干所指是嗅覺(jué)適應(yīng)，是指感受器持續(xù)接受刺激而產(chǎn)生的感受性變化現(xiàn)象。故本題選C2次測(cè)驗(yàn)，得到的分?jǐn)?shù)大致相等，那.以高考的入學(xué)測(cè)驗(yàn)為例，如果一個(gè)考生在兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)么試題的（）A信度高B效度高C區(qū)分度高D難度小【解析】信度是指

17、經(jīng)過(guò)多次測(cè)驗(yàn)所得的結(jié)果一致，噴翔矍勺是重測(cè)信度。故本題選A0.人在閱讀文藝作品、歷史文獻(xiàn)、學(xué)生聽(tīng)老師對(duì)課文啟好象描述時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的有關(guān)事物的形象都屬于圖解、模型、符號(hào)的形象的罐錄就是再造想象。故本題選等）在頭腦中形成有關(guān)事物Db心慌意亂，記憶卡殼等現(xiàn)象，考不出應(yīng)有的水平，特別（） , A無(wú)意想象B有意想象C創(chuàng)造想象D【解析】根據(jù)語(yǔ)言的表述或非語(yǔ)言的描繪.有些中小學(xué)生一到考試就出現(xiàn)情緒緊張， 日是一些大考試更是如此，這是學(xué)生在考試環(huán)境中出現(xiàn)的（）A嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙B嚴(yán)重的考試焦慮C嚴(yán)重的身體欠佳D嚴(yán)重的心理疲勞【解析】考試焦慮是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個(gè)

18、人的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對(duì)考試成敗的擔(dān)憂(yōu)和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)在生理、心理等方面存在障礙。身體欠佳和心理疲勞主要表現(xiàn)在身體、心理素質(zhì)等方面，與題干不相符。故 TOC o 1-5 h z 本題選Bo.兒童對(duì)某些不應(yīng)引起恐懼的事物產(chǎn)生一種過(guò)分強(qiáng)烈或持續(xù)出現(xiàn)的恐懼情緒指的是（）A強(qiáng)迫癥B多動(dòng)癥C抑郁癥D恐怖癥【解析】恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕?？煞譃閱渭兛植腊Y、廣場(chǎng)恐懼癥和社交恐懼癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己的思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。多動(dòng)癥的核心特點(diǎn)是注意力

19、不集中、活 動(dòng)過(guò)多等。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的 神經(jīng)癥。故本題選Do二、判斷題（本大題共15小題，每題1分，共15分）.教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育的價(jià)值與功能主要通過(guò)受教育者的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。（）【解析】教育是一種有意識(shí)的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，受教育者的發(fā)展體現(xiàn)著教育的價(jià)值與功能。故本 題正確。.癸卯學(xué)制是我國(guó)第一個(gè)由政府以法令形式頒布的學(xué)制系統(tǒng)。（）【解析】1902年中國(guó)首次頒布了第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制壬寅學(xué)制。故本題錯(cuò)誤。.教育指的是學(xué)校教育。（）【解析】教育有廣義和狹義之分。狹義的教育特指的是學(xué)校教育。故本題錯(cuò)誤。.學(xué)習(xí)課程類(lèi)型的多樣化是全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的一種重要方式。（）【解析】課程類(lèi)型的

20、多樣化有利于全面實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值。故本題正確.創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，不是一般人都有的。（）【解析】創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦。故本題錯(cuò)誤。.帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠(chǎng)或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪(fǎng)問(wèn)的直觀教學(xué)形式屬于實(shí)物直觀。（）【解析】實(shí)物直觀是通過(guò)各種實(shí)物進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，包括觀察實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)性參觀等。故本題正確。.建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。（）【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。故本題 正確。.認(rèn)知方式有優(yōu)劣之分，沉思型優(yōu)于發(fā)散型，場(chǎng)獨(dú)立型優(yōu)于場(chǎng)依存型。（）【解析

21、】沖動(dòng)型學(xué)生在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問(wèn)題解決中占優(yōu)勢(shì)。沉思型學(xué)生在解決高層次問(wèn)題中占有優(yōu)勢(shì)。認(rèn)知方式不存在優(yōu)劣之分。故本題錯(cuò)誤。. “三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是道德認(rèn)識(shí)。（）【解析】這屬于道德意志。故本題錯(cuò)誤。.教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。（）【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)是一種主觀判斷，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是客觀描述，故本題正確。.強(qiáng)烈的爆發(fā)情緒與溫和細(xì)膩的情感交織并存，是青年初期學(xué)生情緒的特征。（）【解析】青年初期學(xué)生情緒的特征帶有強(qiáng)烈的爆發(fā)情緒以及溫和細(xì)膩的情感。故本題正確.社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)【解析】班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是觀察的結(jié)果。故本題錯(cuò)誤

22、。后來(lái)獲得的信息比最初獲得的信息影響更.首因效應(yīng)指的是人們?cè)趯?duì)他人總體印象的形成過(guò)程中,大的現(xiàn)象。()【解析】這是近因效應(yīng)。故本題錯(cuò)誤。.以個(gè)人喜好為基礎(chǔ)，帶有明顯情緒色彩的若干自發(fā)結(jié)合在一起的聯(lián)合體是非正式群體?！窘馕觥糠钦饺后w是人與人在交往的過(guò)程中，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和情感自發(fā)產(chǎn)生的，它的權(quán) 利基礎(chǔ)是由下而 上形成的，成員之間的相互關(guān)系帶有明顯的感情色彩，并以此作為行為的依據(jù)。非 正式群體又稱(chēng)作非正式團(tuán)體。故本 題正確。55.1902年俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴普洛夫在經(jīng)典條件作用的實(shí)驗(yàn) 一一狗的消化腺分泌反應(yīng)試驗(yàn)中 發(fā)現(xiàn)了條件發(fā)射現(xiàn)象。()狗的消化腺分泌反應(yīng)試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)【解析】俄國(guó)生理學(xué)家巴

23、普洛夫進(jìn)行了經(jīng)典條件作用的實(shí)驗(yàn) TOC o 1-5 h z 中中性刺激(鈴聲)與無(wú)條件刺激(肉)多次結(jié)合，最終成為條件刺激，引起狗的條件反射。故本題正確 三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)56.簡(jiǎn)述教師應(yīng)如何形成和維護(hù)自己的威信。(1)要有良好的人格魅力和高尚的品德修養(yǎng)；(2)要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求；要擁有淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)技能。.常用的復(fù)述策略包括哪些方法？(1)自覺(jué)利用有意識(shí)記；(2)自覺(jué)排除互相干擾；(3)整體識(shí)記和分段識(shí)記；(4)多種感觀參與識(shí)記過(guò)程；(5)復(fù)習(xí)形式多樣化；重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線(xiàn)、注釋等。.簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使 TOC o 1-5 h

24、 z 學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題；促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。.簡(jiǎn)述科技發(fā)展對(duì)教育的制約作用的表現(xiàn)。(1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因；(2)現(xiàn)代科技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容；(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。.為什么學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主？(1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點(diǎn)所決定的；(2)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；(3)教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點(diǎn)決定的；(4)歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國(guó)建國(guó)

25、以來(lái)教育實(shí)踐能說(shuō)明這一點(diǎn)。. 一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)？(1)教師應(yīng)具有比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)，以馬克思主義基本理論觀點(diǎn)統(tǒng)率各科教學(xué)；(2)教師應(yīng)具備精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)等有精湛研究、獨(dú)特的見(jiàn)解、深厚的 功底；(3)教師應(yīng)具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)楦鲗W(xué)科知識(shí)并非孤立的；(4)教師應(yīng)具備必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方法的知識(shí)。四、材料分析題(本大題共3小題，62題10分，63題13分，64題12分，共35分) 62.當(dāng)代有一位教育專(zhuān)家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育：“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰

26、不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！ ”問(wèn)題：這段話(huà)引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。參考答案：這段話(huà)指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端，當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育(即應(yīng)試教育)，都是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書(shū)機(jī)器，而失去了本身?yè)碛玫奶熨x，沒(méi)有自我了。 實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育已經(jīng)開(kāi)始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我了。63.珍妮是個(gè)總愛(ài)低著頭、很憂(yōu)郁的小女孩，因?yàn)樗恢庇X(jué)得自己長(zhǎng)得不夠漂亮。一天，老師帶她到飾物店去買(mǎi)了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由 昂起了頭，急于讓大家看看，出門(mén) 與人撞了一下，把蝴蝶結(jié)撞掉了都不知道。老師也夸她，“珍妮，你昂起頭來(lái)真美！ ”老師愛(ài)撫地拍拍她的肩說(shuō)。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶 結(jié)的功勞。從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉，(她一直以為蝴蝶結(jié)都在頭上 )每天都昂起頭開(kāi)心地走路。 問(wèn)題：結(jié)合新