人教版高二生物教案設計范文

1、第 PAGE27 頁 共 NUMPAGES27 頁人教版高二生物教案設計范文人教版高二生物教案設計1教學目的一、知識方面1、使學生理解光合作用的發(fā)現過程。2、使學生理解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜;初步學習光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。3、掌握光合作用的概念、本質、總反響式、光反響、暗反響的詳細過程、光反響與暗反響的區(qū)別與聯絡及光合作用的意義。4、應用所學的光合作用的知識,理解植物栽培與合理利用光能的關系。二、才能方面1、通過葉綠體色素的提取與別離實驗,初步訓練學生的實驗室操作技能及相關儀器、藥品的使用才能。2、通過討論光合作用的氧來,初步訓練學生的實驗設計才能。3、通過分析

2、p 、討論光合作用的光反響和暗反響詳細過程,培養(yǎng)學生良好的思維品質。三、情感、態(tài)度、價值觀方面1、通過學生對綠色植物的光合作用意義的理解,增強學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。2、通過學生討論“如何利用光合作用的原理進步作物產量”這一問題,加強對科學、技術、社會(STS)的關注。教學建議教材分析p 因為光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動中,具有非常重要的意義,所以本節(jié)是本章的重點內容之一。教材這一節(jié)主要講述了光合作用的發(fā)現過程、葉綠體和其中的色素(并且安排了葉綠體中色素的提取和別離的學生實驗)、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務教育初中生物

3、教材已經講述了光合作用的根底知識,安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此根底上,更加深化地從產物和場所等方面講述了光合作用發(fā)現過程中的幾個著名的實驗;講述葉綠體和其中的色素、讓學生學會提取和別離葉綠體色素。一、教材首先向學生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱辛歷程,同時介紹了在研究光合作用過程中的幾個著名實驗,如:1771年,英國科學家普利斯特利證明植物可以更新空氣實驗;1864年,德國科學家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產生淀粉的實驗;1880年,德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進展光合作用的場所,并從葉綠體放氧的實驗;20世紀30年代美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法

4、研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。介紹這些實驗的目的是使學生懂得實驗是探究生物科學的根本方法,從而培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、不斷探求新知識的創(chuàng)新精神。二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點,實驗是本節(jié)的難點。學生必須在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸收光譜,基粒片層構造的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質的關系根底上,才有可能深化理解光合作用的光反響和暗反響及其互相關系。教材在介紹葉綠體中的色素時,設計了一個學生實驗,即葉綠體中色素的提取和別離,使學生易于對葉綠體色素有一個感性認識。本實驗可以在講授完葉綠體色素后作為驗證實驗處理,也可用于葉綠體色素的探究實驗;另外教材中葉綠體中各色素的

5、吸收光譜也可作為課上學生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。三、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點內容,也是本節(jié)的難點。1、其中光合作用的總反響式,即 概括出了光合作用的場所、條件、原料、產物及氧氣的來,但是,該反響式缺乏以表示光合作用的詳細過程。因此,教材以圖解的形式簡明扼要地介紹了光合作用的兩個重要過程,即光反響和暗反響。2、光反響階段教材中光反響階段可概括為光反響場所和光反響過程兩個方面。(1)光反響場所:葉綠體基粒片層構造的薄膜(類囊體)上進展。(2)光反響過程:光反響的本質是由可見光引起的光化學反響,可分為兩方面內容:水的光解反響:通過光合色素對光能的吸收、傳遞,在其中部分光能作用下

6、把水分解為氫和氧,氧原子結合形成氧氣釋放出去,氫與NADP結合形成NADPH,用H表示,叫做復原性氫,作為復原劑參與暗反響。ATP的合成反響:另一部分光能由光合色素吸收、傳遞的光能轉移給ADP,結合一個磷酸形成ATP,也就將光能轉變成活潑的化學能儲存在高能磷酸鍵上。3、暗反響階段教材中暗反響階段也可概括為暗反響場所和暗合應過程兩個方面。(1)暗反響場所:葉綠體基質中進展。(2)暗反響過程:暗反響實際上是一個由多種酶的催化才能完成的酶促反響,光對暗反響沒有影響。主要包括三個步驟:二氧化碳的固定:一個二氧化碳分子與一個五碳化合物分子結合形成兩個三碳化合物分子,這個反響的作用在于使反響活性不高的二氧

7、化碳分子活化。三碳化合物的復原:在有關酶的催化下,一些三碳化合物承受光反響產生的ATP分解時釋放的能量并被光反響產生的H復原,經一系列復雜的變化,形成糖類,一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產生的。五碳化合物的再生:另一些三碳化合物那么經復雜的變化,又重新生成五碳化合物,從而使暗反響階段的化學反響不斷地進展下去。4、教材中光合作用的意義可從以下幾個方面歸納:光合作用是生物界有機物的來; 光合作用是生物生命活動所需要能量的來;光合作用可調節(jié)大氣中氧氣和二氧化碳的含量;光合作用在生物的進化具有重要作用,即:使無氧呼吸進化為有氧呼吸成為可能,同時為水生生物進化到陸生生物創(chuàng)造了條件。教材在最后總結道

8、:“光合作用是生物界最根本的能量和物質代謝”,充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學內容,其目的是使學生意識到科學、技術、社會(STS)的理念,這部分內容易于調動起學生的討論熱情。教法建議1、引言因為與光合作用相關的問題涉及面非常廣泛,尤其是一些廣為人們關注的話題,所以本節(jié)可引入的話題很多,如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機,如糧食、化石能、環(huán)境污染等,或從花卉、農作物、果蔬的栽培方法或增產的措施;或從一些自然災害,蝗災、沙塵暴等入手;或動物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式,可有意識地培養(yǎng)學生的社會責任感,也可較好地表達科學、技術、社

9、會的教育的精神。2、光合作用的發(fā)現這部分的教學要特別重視,這不僅僅是進展科學史的教育,學生可從科學家二百多年的研究歷程體會到科學發(fā)現的困難;同時還能感受到科學研究方法的重要;實驗設計的巧妙,如1880年德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進展光合作用的場所,并從葉綠體放氧的實驗;以及新技術、新理論的發(fā)現和綜合應用在科學發(fā)現中的重要作用,再一次體驗科學、技術、社會的理念。例如,沒有核科學的進展,就不會有放射性同位素示技術,也就不會有美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。3、引導學生討論葉綠體中的光合色素及其生理功能時,實驗八 葉綠體中色素的提取和別離可以在講授

10、完光合色素后作為驗證實驗處理,也可用于光合色素的探究實驗,這樣做不但可使學生學會有關方法,激發(fā)學生學習生物學的興趣,還可加深對這部分知識的認識,同時訓練其實驗探究才能;在引導學生討論葉綠體中各色素的吸收光譜時,教材上的光合色素吸收光譜曲線可作為課本探究的素材,以訓練學生分析p 曲線的才能。4、光合作用過程的的教學是本節(jié)的核心內容。教學時可從光合作用的總反響式入手,或從與初中階段的光合作用總反響式的比較入手,可采用教師講授,或學生討論,或學生根據總反響式提出光合作用氧來假設,即水中的氧是來于水還是二氧化碳,還是共同來于二者,條件好的班還可讓學生想方法證明這些假設,以訓練學生的實驗設計才能。通過總

11、反響式的分析p ,應使學生明確光合作用氧來這一關鍵問題。在學生理解了光合作用總反響式的根底上,使學生明確另一個重要觀點,即光合作用是非常復雜的多步反響,總反響式不能表示光合作用詳細的進展歷程,這樣很自然地就引入了光合作用的光反響和暗反響的過程的學習。光合作用光反響與暗反響教學時,因為都是較為枯燥的化學反響過程,且又無法在實驗中讓學生看到這些變化,可采取圖解、表解或多媒體動畫的方式展示給學生,這樣學生一是樂于承受,二是學生能“親眼看到”物質的微觀化學變化,也降低了理解這部分知識內容的難度。還應引導學生討論光合作用的光反響與暗反響之間的區(qū)別和聯絡,尤其是二者的聯絡應多加注意。時間允許的話,還可引導

12、學生討論影響光合作用的因素,進而討論“如何進步光合效率的途徑”,“采取哪些措施進步農業(yè)產量?”等問題,使學生體會到學習生物學理論的實際價值,強化學生學以致用、理論聯絡的理念。5、進展光合作用的意義的教學時,可以在課前自己搜集或讓學生搜集諸如當今世界面臨的糧食、化石能、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料,課上選擇幾個典型的事例,圍繞光合作用的生態(tài)意義這個中心,引發(fā)學生的考慮和討論,使學生實在體會到“光合作用是生物界最根本的能量和物質代謝”。6、植物栽培與光能的合理利用的教學,可以綜合性討論題的形式,比方:學生能利用光合作用原理,提出在農業(yè)消費中進步作物產量的詳細措施嗎?這樣的問題容量使學生有更大

13、的想象和思維的空間,也易于在高中學生中展開討論。教學設計方案【課題】 第三節(jié) 光合作用【教學重點】光合作用的發(fā)現過程;葉綠體中色素的種類;顏色及其吸收的光譜;光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光合作用的概念、本質、總反響式、光反響、暗反響的詳細過程;光反響與暗反響的區(qū)別與聯絡及光合作用的意義;植物栽培與合理利用光能的關系?！窘虒W難點】光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光反響與暗反響的區(qū)別與聯絡及光合作用的意義【課時安排】2課時【教學手段】板圖、掛圖、多媒體課件、實驗【教學過程】第一課時1、引言本節(jié)可引入的話題很多,如:可從全世界面臨的一些生態(tài)危機,如糧食、化石能、環(huán)境污染等入手;或從花

14、卉、農作物、果蔬的栽培方法或增產的措施入手;或從一些自然災害,蝗災、沙塵暴等入手;或動物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用;還可通過教材提供的光合作用的發(fā)現所列舉的幾個著名實驗為切入點進入光合作用的學習,其中較易作為切入點的實驗有:德國科學家薩克斯成功地證明了綠色葉片在光合作用中產生淀粉的實驗(學生在初中就做過德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進展光合作用場所,且氧由葉綠體釋放出來的實驗;20世紀30年代美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。教師應特別重視光合作用發(fā)現這部分內容的教學,因為通過分析p 科學家對光合作用的研究歷程,學生可以不僅理解到放射

15、性元素示蹤技術在生物學研究中的重要作用,從中也可以深切體會到技術的發(fā)現和應用,特別是物理、化學技術的使用對生物學起到的推動作用,因此有人說“技術是人類延長了的手臂”。2、葉綠體及其光合色素用板圖或掛圖顯示出葉綠體構造形式圖,提問復習葉綠體的亞顯微構造,教師應適時指出,光合作用所以能在葉綠體中進展一是由于其中含有催化光合作用的酶系,這些酶分布在葉綠體的基質中和片層的薄膜上;二是在基粒片層的薄膜上,有吸收轉化光能的色素,這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學內容。(1)學生做實驗八 葉綠體中色素的提取和別離可作為探究實驗,也可作為驗證實驗,但實驗過程都應讓學生自己看書總結,之后引導學生討論下面的問

16、題:“想要做好葉綠體中色素的提取和別離實驗,學生應注意哪些問題?這個實驗是高中生物學實驗難度較大的一個,涉及的藥品多,實驗原理復雜,實驗操作也較煩瑣,而且實驗現象也不是很明顯。如何才能順利地完成這個實驗呢?下面就這個實驗要注意的問題做一些說明。提取光合色素過程中,關鍵是速度。提取光合色素過程中,因為光合色素都是脂溶性的,因此用丙酮這種有機溶劑作為提取液,因為丙酮易揮發(fā)且有一定毒性,因此提取過程要速度要快,同時提取液要用膠塞塞好,以防止其揮發(fā);利用二氧化硅硬度極大的特點,其粉末可增加研磨時磨擦力,加快研磨的速度;又因為葉綠素容易破壞,因此需要保護,而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞;把綠葉剪碎的目

17、的也是為了加快研磨速度。人教版高二生物教案設計2一、教材分析p “光合作用的探究過程”是新人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)的內容。教材呈現的是科學史教育，是對眾多科學家關于光合作用探究過程的簡介。但同時，教材介紹的經典實驗還蘊含著科學探究的一般方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能的好素材。因此，對本節(jié)教材的再加工和深度開發(fā)，可以為高三實驗設計的教學奠定根底，表達了新課程標準精神，突出了生物學科重視科學探究才能培養(yǎng)的學科特點。初中生物教材已經講述了光合作用的根底知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此根底上，更加深化地從產物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現過程的幾個實驗，目的是使學生不僅獲得有

18、關的根底知識，懂得探究生物科學的根本方法。培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。光合作用的探究歷程主要針對分析p 人類對光合作用的探究歷程，說明光合作用的過程和本質，總體教學思路就是保質保量的完成以上教學任務。在教學過程中，結合一些典型例題貫穿于本堂課中，以題促教，以教促學。2、教學目的根據以上分析p ，結合大綱要求，考慮到學生的認知程度和思維特點制定本節(jié)課的教學目的如下：(1)知識與技能：通過研究經典實驗，從而認識人類探究光合作用的歷程;理解經典實驗的方法及結論;能說出光合作用的原料、產物、場所、條件等。(2)過程與方法：體驗前人設計實驗的技能和思維方式;經歷科學探究的

19、一般過程;初步學會合作交流、建立模型、控制實驗條件、設置對照等方法。(3)情感態(tài)度與價值觀：感受科學家實事求是的科學態(tài)度和堅忍不拔的意志品質。激發(fā)學生的科學興趣，培養(yǎng)學生敢于大膽質疑，不斷探究的科學精神。3、教學重點難點重點：探究光合作用原料、產物、場所、條件的方法;理解科學探究的一般過程。難點：光合作用發(fā)現過程中經典實驗的原理和方法;運用原理設計簡單實驗。二、學情分析p ：作為步入高中學堂快一個學期的高中學生，對生物已經具備了一定的根底知識，在授課時關注以下幾點：(1)他們在初中的生物學學習中已具備了一定的關于光合作用的根底知識，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗。(2)他們具備物質轉變和

20、能量變化等相關的化學知識。(3)在前面的降低化學反響活化能的酶一節(jié)的學習中已經學習過簡單的對照實驗和相關的實驗設計原那么，使本節(jié)課最后的實驗設計得以順利進展。(4)他們具有一定的分析p 問題的才能，施行問題探究教學是可行的。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最根本的物質代謝和能量代謝，是學生學習生態(tài)系統(tǒng)等內容的根底。三、說教法本堂課采取的導學案教學形式，提倡學生預習在先，教師教授在后，教師要少講精講。因此，表達設計好導學案下發(fā)至每位學生手中，針對本節(jié)內容提煉出學生可以通過自主學習得出的可以消化的根底知識

21、，結合重難點內容為主導思想的練習題的浸透，加深學生對于重難點知識的掌控。授課過程中，教師引導學生完成的氣氛是最理想的，在教室的正確引導下可以輕松的完本錢堂課教學內容，通過練習檢驗出學生掌握程度，遺漏或不能及時吸收的知識點及時補充，與下節(jié)課光和作用的過程鏈接是非常必要的，知識的聯絡時必要的。課堂教學應該盡可能讓學生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學生親自去體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學生自主探究、主動參與課堂問題解決的習慣。所以本節(jié)課采用了“過程式教學”形式，在教學過程中充分表達教師的主導作用和學生的主體地位，通過設疑質疑，引導學生觀察、分析p 并得出結論，使學生在積極參與的根底上強化科學思維，

22、進步科學探究才能。在教學中要始終灌輸生物實驗的設計思路，引導他們進展實驗時，要遵循對照原那么、單一變量原那么，平行重復原那么(如英格豪斯的實驗)。四、說學法良好的學習方法是學習成功的必要條件，在課堂教學中我注重對學生學習方法進展指導，使其學會學習。結合本節(jié)課內容的特點，指導學生主要采用以下學習方法：1、自學法在教師的指導和幫助下，學生進展有目的、有側重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學習為主動學習。2、歸納法引導學生對相關素材進展觀察、比照、歸納，使所學知識系統(tǒng)化、完善化。3、討論法創(chuàng)設課堂論壇，使學生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力;同時,在討論中也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維才能

23、。人教版高二生物教案設計31、 本節(jié)內容的地位生物的分類是義務教育課程標準實驗教科書生物七年級下冊中第13章“生物大家庭的分類”的第2節(jié)，是本章的重要內容，也是整本書的重要內容之一。它既是對各類生物特征的復習，也是對生物類群的整理和歸納。學好本節(jié)內容，可以讓學生對整個生物界的全貌有概括性的理解，并學習到科學的分類方法。2、 重點、難點確實定在本節(jié)課中，各類生物的特征在前面都已經學習過，學生應能很(比較)好的理解和應用。而且新課標將詳細內容標準定為“嘗試根據一定的特征對生物進展分類”，所以本節(jié)課的重點和難點是如何讓學生自主的掌握分類的思想方法。3、 課時的安排由于本節(jié)課涉及的知識面很廣，學生又是

24、初次嘗試分類的根本方法，所以本節(jié)內容將分成3課時進展。第1課時為嘗試分類和科學的分類，第2課時為給動物分類，第3課時為給植物分類。本節(jié)課我主要講的是第2課時。教學目確實實定根據新課標的要求和教材的詳細內容，結合學生現有的知識程度，擬定了以下幾個教學目的：1、 知識目的： 知道動物分成脊椎動物和無脊椎動物。 知道脊椎動物分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。2、 才能目的： 嘗試根據動物的特征進展分類。 開展學生的理論才能、合作探究才能。3、 情感目的：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛動物的情感。(如何到達)a、利用學生前面學過的動物知識為根底，以及書87頁的表格練習，讓學生知道動

25、物分成脊椎動物和無脊椎動物，脊椎動物又分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。再通過拖動動物圖片，強化學生的認識。b、通過有無脊柱這個簡單的特征，使學生初步嘗試根據動物的特征進展分類。通過填寫表格和拖動圖片，并且講出脊椎動物的分類根據，使學生進一步學會根據動物的特征進展分類。通過為生物標本室的脊椎動物歸類，使學生親身體驗根據動物的特征進展分類。c、通過分組對脊椎動物標本分類，開展學生的理論才能、合作探究才能。d、通過對生物標本室里各種動物標本的觀察，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛動物的情感。(與b點結合介紹：同時;并)教學的重點、難點在本節(jié)課中，使學生自主的掌握分類的思想方法是本

26、節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。如何發(fā)揮學生的主動性，使學生積極參與，從而真正學會分類的思想方法呢?在教學過程中，我設計了2個活動，第一個是借助多媒體的動畫功能，讓學生拖動動物圖片，為動物進展分類，活動很有趣，但是要求學生講出拖動的理由(也就是主要特征第二個是走出課堂，讓學生參觀標本室，參觀很精彩，但是要將脊椎動物歸類(同樣是根據主要特征)。這樣的2個活動，學生很樂于參與，而在親身體驗的過程中，學生就主動的學會了分類的思想方法。教學方法圍繞本節(jié)課的教學目的和教學內容，本著“全面進步學生的科學素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能”“促進學生轉變學習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學形式，采用了

27、“課堂標本室課堂”的新型形式。我以多媒體計算機輔助教學為手段，充分利用學校現有的標本資，采用了觀察法、演示法、討論法、理論法等多種教學方法，積極探究設計一個可以讓學生在輕松愉快的氣氛中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，表達出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。學習方法“受人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、考慮、分析p 、討論、理論等等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學形式。教學程序(附

28、課堂教學構造流程設計表)1、 情境導入(這部分需要2分鐘)a.處理：本節(jié)課通過播放各種動物圖片，引出“給動物分類”的內容?！境尸F】(組織學生觀看并說出其名稱)b.優(yōu)點：由學生比較熟悉的動物入手，通過精巧的圖片，一下子吸引住學生的注意力。從而激發(fā)學生學習的好奇心和欲望，使學生一上課就融入學習和探究的氣氛中。并為課堂教學奠定了一個輕松、和諧的基調。2、 區(qū)分脊椎動物和無脊椎動物(這部分需要5分鐘)a.處理：介紹科學家根據動物有無脊柱，把他們分成脊椎動物和無脊椎動物。然后提問：你知道圖片上的這些動物，哪些是脊椎動物，哪些是無脊椎動物么?【呈現】(組織學生討論，分析p ，得出結論。)邀請：你愿意幫這些

29、動物進展分類嗎?(組織學生拖動圖片，將這些動物分成脊椎動物和無脊椎動物?！境尸F】)b.優(yōu)點：由淺入深，通過有無脊柱這個簡單特征，使學生初步嘗試著根據動物的特征進展分類，并享受到成功的喜悅。再通過拖動圖片，進一步加深對脊椎動物和無脊椎動物的認識。拖動的過程，又使得課堂生動活潑起來，更好的吸引住了學生。3、 對脊椎動物進展分類(這部分需要15分鐘)a.處理：介紹根據脊椎動物和無脊椎動物的一些特征，又可以將它們分成許多不同的類群。然后提問：你能根據書87頁的提示，將這些脊椎動物分成5大類么?哪5大類?分別有哪些動物?【呈現】(組織學生分小組討論，分析p ，填寫書87頁表格，得出結論。)邀請：你愿意幫

30、這些動物進展分類嗎?哪些是魚類?為什么?(組織學生拖動魚類圖片，并講出魚類的主要特征。【呈現】)同樣的方法，組織學生拖動兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類圖片，并講出主要特征?！境尸F】b.優(yōu)點：通過填寫表格，開展學生的分析p 、歸納才能。通過拖動圖片，進一步使學生學會根據動物的特征進展分類，并且對脊椎動物的主要類群有所理解。拖動圖片很有趣，但還要求講出理由，這就使得學生既樂于參與，又更好的掌握了知識。人教版高二生物教案設計4一、教學目的：【知識】:說出線粒體的構造和功能說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。(理解)說明細胞呼吸的原理，并討論其在消費和生活中的應用。(理解)【技能】：設計實驗，探究酵母菌細胞呼

31、吸方式的探究。二、教學重難點：有氧呼吸的過程及原理(重點細胞呼吸的原理和本質，探究酵母菌的呼吸方式(難點)三、課前準備：知道兩個小組學生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。四、教學用具：ppt幻燈片五、教學過程教學內容教師活動學生活動(一)引入回憶atp的生理功能，糖類、脂肪被細胞分解后把能量儲存在atp的高能磷酸鍵中。提出問題：有機物進入細胞后以什么方式分解的呢?在體外，有機物與氧氣發(fā)生燃燒反響，放出大量能量。而生物學家發(fā)現，有機物在細胞內也是通過復雜的氧化反映產生能量的。引出細胞呼吸的概念回憶舊知識，受教師的問題所引導，進入新課。(二)探究酵母菌細胞呼吸的方式對引導其他學生對參加實驗的學生進展提問，并進展歸納。(問題如：為什么選用酵母菌作為實驗材料，而不選用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)總結出結論：細胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。引導學生說出酵母菌的有氧呼吸產生co2;無氧呼吸產生酒精和co2對實驗的設計、結果進展交流和表達，并答復教師和其他學生提出的問題(三)有氧呼吸提出問題：在學習細胞器的內容中，和細胞有氧呼吸有關的細胞器是什么?說明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的構造，指導學生進展觀察和表述，以問題作為引導：1.線粒體是由多少層膜組成;2外膜和內膜在形態(tài)上有什么區(qū)別，內膜的特點如何與線粒體的功能相適應;3.內膜和基