小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)策略研究

1、PAGE PAGE 15小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)中中創(chuàng)造性性教學(xué)策策略的實(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告告天津市河河?xùn)|區(qū)靶靶革當(dāng)村小小學(xué)陳立萍小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)中中創(chuàng)造性性教學(xué)策策略的實(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告告陳立萍一.問題題的提出出課題研究究的背景景：教學(xué)策略略是當(dāng)前前教學(xué)研研究的一一大熱點(diǎn)點(diǎn)問題，它無論論是對(duì)教教學(xué)理論論的深入入發(fā)展，還是對(duì)對(duì)教學(xué)實(shí)實(shí)踐的變變革或是是教學(xué)質(zhì)質(zhì)量的提提高，促促進(jìn)學(xué)生生的發(fā)展展都有著著重要的的價(jià)值。中科院院院士林林群說過過：“中小學(xué)學(xué)是打基基礎(chǔ)的階階段，教教學(xué)要讓讓大多數(shù)數(shù)學(xué)生都都能掌握握，要把把數(shù)學(xué)變變得容易易一些，要把學(xué)學(xué)生從單單純的解解題技巧巧中解放放出來，讓學(xué)生生學(xué)習(xí)真真正的數(shù)數(shù)學(xué)?！毙抡n改改強(qiáng)調(diào)要要以

2、學(xué)生生的發(fā)展展為本，突出學(xué)學(xué)生的主主體地位位，讓學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)習(xí)。如何在在數(shù)學(xué)教教學(xué)中貫貫徹新課課程的理理念，培培養(yǎng)學(xué)生生的創(chuàng)造造素質(zhì)，我們認(rèn)認(rèn)為課堂堂教學(xué)是是主渠道道，而創(chuàng)創(chuàng)造性教教學(xué)策略略是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)小學(xué)生生創(chuàng)造素素質(zhì)的重重要中介介和手段段，因此此抓住創(chuàng)創(chuàng)造性教教學(xué)策略略也就是是抓住了了創(chuàng)造性性教學(xué)的的關(guān)鍵。我校于于20001年開開始進(jìn)行行“創(chuàng)造性性學(xué)科教教學(xué)策略略的研究究”，我們們搜集和和積累了了國(guó)內(nèi)外外有關(guān)教教學(xué)策略略研究的的資料，通過對(duì)對(duì)這些文文獻(xiàn)資料料進(jìn)行歸歸納、分分類、比比較，提提高了我我們對(duì)該該課題的的綜合認(rèn)認(rèn)識(shí)。在在實(shí)踐中中形成歸歸納出十十二大類類近三百百條教學(xué)學(xué)策略，數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)科

3、經(jīng)常常使用的的教學(xué)策策略922條，研研究確立立了小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)創(chuàng)造性教教學(xué)的引引領(lǐng)性策策略，針針對(duì)學(xué)生生的年齡齡特點(diǎn)，提出在在全校低低、中、高年級(jí)級(jí)分別進(jìn)進(jìn)行創(chuàng)造造性教學(xué)學(xué)策略的的實(shí)驗(yàn)研研究。2、相關(guān)關(guān)概念的的界定教學(xué)策略略：是為為了達(dá)成成教學(xué)目目的、完完成教學(xué)學(xué)任務(wù)，在對(duì)教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)的清晰晰認(rèn)識(shí)的的基礎(chǔ)上上，對(duì)教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)進(jìn)行調(diào)調(diào)節(jié)和控控制的一一系列執(zhí)執(zhí)行過程程。創(chuàng)造性教教學(xué)策略略：是為為完成一一定的創(chuàng)創(chuàng)造素質(zhì)質(zhì)在內(nèi)的的綜合教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)而進(jìn)行行和采取取的既體體現(xiàn)一定定教學(xué)理理念又具具有戰(zhàn)略略性和較較大靈活活性的措措施和手手段，以以保證教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)在其調(diào)調(diào)節(jié)和控控制的動(dòng)動(dòng)態(tài)執(zhí)行行過程中中高效有有

4、序地進(jìn)進(jìn)行。創(chuàng)造性教教學(xué)策略略主要特特征：（1）內(nèi)內(nèi)隱性：教學(xué)策策略包含含有教師師個(gè)人的的教學(xué)觀觀念和價(jià)價(jià)值取向向，以及及由此決決定的相相關(guān)決策策與謀劃劃，它是是介于比比較抽象象的教學(xué)學(xué)目標(biāo)、觀念與與具體教教學(xué)行為為之間的的轉(zhuǎn)換。（2）可可操作性性：教學(xué)學(xué)策略是是在主觀觀意識(shí)控控制之下下施行具具體方法法，是一一種能夠夠被用于于具體教教學(xué)情境境的方法法、程序序與技術(shù)術(shù)，是相相關(guān)教學(xué)學(xué)觀念的的程序化化。（3）靈靈活性：教學(xué)策策略不是是固定不不變的，它與具具體的教教學(xué)情境境相連，教師每每時(shí)每刻刻面對(duì)的的情境都都具有即即時(shí)性，都有不不同的一一些方面面，需要要教師去去探究、解決。同時(shí)教教學(xué)策略略的有效效

5、性更在在于靈活活運(yùn)用，變化與與創(chuàng)新是是創(chuàng)造性性教學(xué)策策略應(yīng)用用的精髓髓。（4）示示范性：學(xué)生的的學(xué)習(xí)方方式在很很大程度度上源于于教師的的教學(xué)方方式，教教學(xué)策略略是學(xué)習(xí)習(xí)策略形形成、發(fā)發(fā)展的前前提條件件和模式式誘導(dǎo)?？梢哉f說，一種種好的教教法就是是最好的的學(xué)法示示范，會(huì)會(huì)學(xué)習(xí)的的學(xué)生往往往得益益于會(huì)教教學(xué)的教教師的引引導(dǎo)。（5）個(gè)個(gè)性化：教學(xué)策策略是教教師教學(xué)學(xué)智慧和和藝術(shù)的的結(jié)晶，是其專專業(yè)成熟熟的表現(xiàn)現(xiàn)。教師師不同，使用的的策略也也不同，就是同同一策略略，在不不同教師師那里也也會(huì)表現(xiàn)現(xiàn)出各不不相同的的風(fēng)格。創(chuàng)造性性教學(xué)策策略及其其運(yùn)用充充滿了教教師個(gè)人人的個(gè)性性色彩。3、理論論依據(jù)心理學(xué)基基

6、礎(chǔ)：心心理學(xué)是是研究和和揭示人人的身心心，特別別是心理理發(fā)展規(guī)規(guī)律和特特點(diǎn)的一一門科學(xué)學(xué)。創(chuàng)造造性教學(xué)學(xué)策略研研究中一一個(gè)重要要的基本本原則，就是遵遵循學(xué)生生心理發(fā)發(fā)展規(guī)律律，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新意意識(shí)，創(chuàng)創(chuàng)造精神神和創(chuàng)造造能力。美國(guó)心心理學(xué)家家阿瑞提提就指出出：每個(gè)個(gè)精神健健全的人人都具有有普通創(chuàng)創(chuàng)造力，創(chuàng)造力力是由低低向高逐逐步發(fā)展展的。創(chuàng)創(chuàng)造力不不是少數(shù)數(shù)人特有有的，每每個(gè)人都都具有創(chuàng)創(chuàng)造力，都可以以通過教教育的創(chuàng)創(chuàng)新進(jìn)行行培養(yǎng)和和提高。對(duì)中小小學(xué)學(xué)生生創(chuàng)造力力的培養(yǎng)養(yǎng)，將直直接影響響著高等等教育對(duì)對(duì)中高層層次創(chuàng)新新人才培培養(yǎng)的成成就。教育學(xué)基基礎(chǔ)：關(guān)關(guān)于創(chuàng)造造性教學(xué)學(xué)問題，早已引引起教育

7、育家的重重視。進(jìn)進(jìn)入200世紀(jì)，杜威在在這方面面做出了了開創(chuàng)性性的貢獻(xiàn)獻(xiàn)。他早早就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)了傳統(tǒng)統(tǒng)教育缺缺乏創(chuàng)造造性的弊弊端，主主張使用用好的教教育方法法，提倡倡科學(xué)探探究式的的創(chuàng)造性性教學(xué)。我國(guó)著著名人民民教育家家陶行知知是創(chuàng)造造教育的的倡導(dǎo)者者，他認(rèn)認(rèn)為，創(chuàng)創(chuàng)造是教教育之本本。主張張對(duì)學(xué)生生實(shí)行六六大“解放”，其創(chuàng)創(chuàng)造教育育思想和和理論曾曾經(jīng)指導(dǎo)導(dǎo)了一系系列卓越越的教育育改革實(shí)實(shí)驗(yàn)，為為國(guó)家培培養(yǎng)了一一批批人人才。4、小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)創(chuàng)造性教教學(xué)策略略構(gòu)思根據(jù)教學(xué)學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目目標(biāo)，通通常指的的是三個(gè)個(gè)主要領(lǐng)領(lǐng)域的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)，即與與學(xué)生智智力發(fā)展展相關(guān)的的認(rèn)知目目標(biāo)、與與學(xué)生情情緒體驗(yàn)驗(yàn)相聯(lián)系

8、系的情感感目標(biāo)和和與學(xué)生生實(shí)驗(yàn)技技能發(fā)展展有關(guān)的的技能目目標(biāo)。按按照我國(guó)國(guó)現(xiàn)行的的說法，即知識(shí)識(shí)傳授、思想教教育和能能力培養(yǎng)養(yǎng)。無論論哪一類類目標(biāo)，教師在在制定教教學(xué)的策策略時(shí)首首先必須須明確：通過教教學(xué)，學(xué)學(xué)生在本本單元、本課時(shí)時(shí)必須達(dá)達(dá)成什么么目標(biāo)，怎樣去去達(dá)成這這些目標(biāo)標(biāo)；其次次必須考考慮對(duì)目目標(biāo)教學(xué)學(xué)效率的的評(píng)測(cè)和和調(diào)控等等。根據(jù)學(xué)生生的現(xiàn)有有水平。課堂教教學(xué)的重重要任務(wù)務(wù)是使學(xué)學(xué)生獲得得知識(shí)和和技能，并能運(yùn)運(yùn)用其解解決實(shí)際際問題，因而教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的制定定、教學(xué)學(xué)內(nèi)容和和教學(xué)方方法的選選擇，都都與學(xué)生生原有的的知識(shí)技技能和發(fā)發(fā)展?jié)摿ατ嘘P(guān)。對(duì)學(xué)生生水平的的差異，教師必必須從縱縱（不同同

9、年級(jí)的的學(xué)生之之間）、橫（同同一年級(jí)級(jí)的學(xué)生生之間）兩個(gè)方方面分析析，以“面向主主流、合合理兼顧顧”為制定定教學(xué)策策略準(zhǔn)則則，在掌掌握知識(shí)識(shí)的程度度、能力力發(fā)展目目標(biāo)的高高度、教教學(xué)節(jié)奏奏的強(qiáng)度度、習(xí)題題和測(cè)驗(yàn)驗(yàn)的難度度等要求求上做到到“適度”，既不不使學(xué)生生因畏難難而放棄棄努力，也不讓讓學(xué)生因因“吃不飽飽”而挫傷傷積極性性。無論論對(duì)哪一一類學(xué)生生，都應(yīng)應(yīng)從發(fā)展展的眼光光進(jìn)行教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)，一定定的難度度和高度度恰好落落腳在學(xué)學(xué)生通過過努力可可以達(dá)到到的潛在在能力上上，并視視學(xué)生接接受能力力逐步提提高課堂堂教學(xué)節(jié)節(jié)奏和習(xí)習(xí)題訓(xùn)練練強(qiáng)度，以期取取得最優(yōu)優(yōu)化的教教學(xué)效果果。根據(jù)教學(xué)學(xué)內(nèi)容。我校一一、

10、二年年級(jí)學(xué)生生使用的的是義務(wù)務(wù)教育課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教教科書，剛剛進(jìn)進(jìn)行了一一年多的的實(shí)踐，還需教教師不斷斷探索研研究改進(jìn)進(jìn)，三至至六年級(jí)級(jí)使用的的九年義義務(wù)教育育小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)教材材是900年代初初編寫的的，其結(jié)結(jié)構(gòu)與編編排較好好的體現(xiàn)現(xiàn)了兒童童認(rèn)識(shí)規(guī)規(guī)律，便便于學(xué)生生循序漸漸進(jìn)的掌掌握關(guān)于于數(shù)學(xué)的的認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)。但但要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)創(chuàng)造性性教學(xué)尚尚需教師師從數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)科體體系的整整體著眼眼，把握握教材知知識(shí)的系系統(tǒng)性及及基本知知識(shí)之間間的聯(lián)系系，教師師在理解解教材、設(shè)計(jì)教教法時(shí)，要充分分發(fā)揮和和挖掘教教材中的的這些創(chuàng)創(chuàng)造性因因素，從從引導(dǎo)學(xué)學(xué)生參與與創(chuàng)造性性學(xué)習(xí)活活動(dòng)的角角度出發(fā)發(fā)進(jìn)行教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)。二.小學(xué)

11、學(xué)數(shù)學(xué)教教學(xué)創(chuàng)造造性教學(xué)學(xué)策略的的研究方方法實(shí)驗(yàn)對(duì)象象：本校校低、中中、高三三個(gè)年級(jí)級(jí)段122個(gè)教學(xué)學(xué)班共計(jì)計(jì)5266名學(xué)生生。實(shí)驗(yàn)時(shí)間間：20002年年3月20004年年6月實(shí)驗(yàn)方法法：（1）實(shí)實(shí)驗(yàn)法：以我校校五3、四2、三3三三個(gè)教學(xué)學(xué)班（1130名名學(xué)生）為重點(diǎn)點(diǎn)研究對(duì)對(duì)象。（2）測(cè)測(cè)評(píng)法：使用標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)測(cè)評(píng)工具具“托蘭斯斯創(chuàng)造性性思維圖圖示測(cè)試試”（甲式式）、學(xué)學(xué)校自編編和借鑒鑒的測(cè)評(píng)評(píng)工具。4、具體體實(shí)施面對(duì)新課課程改革革所帶來來的嚴(yán)峻峻挑戰(zhàn)，生成、建構(gòu)創(chuàng)創(chuàng)造性教教學(xué)策略略以適應(yīng)應(yīng)全新的的日常教教學(xué)情況況，是教教師個(gè)人人明智的的教學(xué)選選擇。同同時(shí)教學(xué)學(xué)策略及及其應(yīng)用用水平也也是教師師

12、專業(yè)成成熟的具具體表現(xiàn)現(xiàn)。具體體實(shí)施程程序?yàn)椋捍_立研究究方向。在教學(xué)學(xué)過程中中，創(chuàng)造造性教學(xué)學(xué)策略是是溝通主主觀世界界與教學(xué)學(xué)實(shí)踐的的媒介或或橋梁，其效用用的發(fā)揮揮有賴為為教師主主體的策策略意識(shí)識(shí)與眼光光。在學(xué)學(xué)習(xí)、借借鑒他人人有效的的教學(xué)策策略的同同時(shí)，適適時(shí)反思思，明確確自身教教學(xué)的問問題，目目標(biāo)與方方向，弄弄清教學(xué)學(xué)策略、創(chuàng)造性性教學(xué)策策略的科科學(xué)界定定，使教教師在教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)中對(duì)自自己以及及學(xué)生的的表現(xiàn)做做認(rèn)真的的觀察和和分析，增強(qiáng)策策略意識(shí)識(shí)與眼光光。形成教學(xué)學(xué)策略。研究初初始階段段多數(shù)教教師會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)、借借鑒一些些有效的的教學(xué)策策略，在在實(shí)踐中中我們發(fā)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造造性教學(xué)學(xué)策略應(yīng)應(yīng)是多元

13、元化、開開放性的的。既可可以是教教師慣用用的精講講精練、有效引引導(dǎo)等策策略，也也可以是是教師不不甚熟悉悉的優(yōu)選選學(xué)習(xí)方方式、開開放時(shí)空空等教學(xué)學(xué)策略。無論采采用哪一一種教學(xué)學(xué)策略，都要視視各種相相關(guān)因素素的情況況而定。這里的的相關(guān)因因素包括括每堂課課具體的的教學(xué)目目標(biāo)是側(cè)側(cè)重于知知識(shí)技能能的掌握握，還是是能力個(gè)個(gè)性的發(fā)發(fā)展；教教學(xué)內(nèi)容容是偏難難還是偏偏易；教教師教學(xué)學(xué)水平、學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)水平平是高還還是低；教學(xué)硬硬件設(shè)施施優(yōu)還是是劣，我我們將每每節(jié)課的的教學(xué)側(cè)側(cè)重、內(nèi)內(nèi)容難度度、師生生條件和和硬件情情況做為為選擇教教學(xué)策略略的依據(jù)據(jù)。當(dāng)依依據(jù)上述述三個(gè)因因素選擇擇還是較較復(fù)雜時(shí)時(shí)，教師師可選擇擇相

14、對(duì)較較適宜的的教學(xué)策策略或?qū)?duì)幾種策策略做靈靈活組合合。在學(xué)學(xué)習(xí)、借借鑒他人人策略的的基礎(chǔ)上上，教師師依據(jù)個(gè)個(gè)人的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)、情情境等構(gòu)構(gòu)建創(chuàng)造造性教學(xué)學(xué)策略。嘗試、修修正創(chuàng)造造性教學(xué)學(xué)策略。經(jīng)過選選擇或自自身建構(gòu)構(gòu)的教學(xué)學(xué)策略，教師會(huì)會(huì)將其運(yùn)運(yùn)用到教教學(xué)實(shí)踐踐中以解解決相關(guān)關(guān)的教學(xué)學(xué)問題。通過嘗嘗試，會(huì)會(huì)有個(gè)人人獨(dú)特的的體悟與與發(fā)現(xiàn)，這些體體悟與發(fā)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過過價(jià)值判判斷，將將融入到到教師的的策略運(yùn)運(yùn)用中，成為策策略的一一部分。因此，即或是是教師學(xué)學(xué)習(xí)借鑒鑒他人的的策略，在運(yùn)用用過程中中也都將將帶上教教師個(gè)人人的色彩彩。此時(shí)時(shí)該策略略已具有有教師個(gè)個(gè)人的意意味了。形成創(chuàng)造造性教學(xué)學(xué)策略。在前面面幾個(gè)

15、階階段的基基礎(chǔ)上，教師經(jīng)經(jīng)反思、總結(jié)，進(jìn)一步步將所得得策略加加工、提提煉，使使之條件件化、程程序化，使之成成為自己己教學(xué)智智慧和藝藝術(shù)的重重要構(gòu)成成。至此此，教師師個(gè)性化化的教學(xué)學(xué)策略即即初步形形成。為為什么是是初步呢呢？因?yàn)闉樵诮窈蠛蟮慕虒W(xué)學(xué)中，諸諸多教學(xué)學(xué)因素的的改變均均會(huì)導(dǎo)致致相關(guān)策策略又進(jìn)進(jìn)入新一一輪生成成和建構(gòu)構(gòu)過程。5小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)常常用的創(chuàng)創(chuàng)造性教教學(xué)策略略：?jiǎn)栴}解解決策略略問題解決決策略是是指認(rèn)識(shí)識(shí)主體提提出問題題，通過過問題分分析將思思維引向向深入，直到問問題解決決的有意意識(shí)的學(xué)學(xué)習(xí)探索索過程。從發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題（生疑）到提出出問題（質(zhì)疑）、討論論問題（議疑）、分析析問題（析疑）直至解

16、解決問題題（解疑疑），是是學(xué)生個(gè)個(gè)體或群群體積極極主動(dòng)展展開思維維探索活活動(dòng)的過過程，也也是主體體作用發(fā)發(fā)揮和主主體性發(fā)發(fā)展的過過程。一一些富有有新意的的問題的的提出、分析與與解決即即是學(xué)生生的創(chuàng)新新過程。所以，問題解解決策略略也應(yīng)是是教學(xué)過過程發(fā)展展主體性性、培育育創(chuàng)新精精神和創(chuàng)創(chuàng)新能力力的重要要策略。教師在教教學(xué)過程程中，應(yīng)應(yīng)首先根根據(jù)教材材內(nèi)容特特點(diǎn)與所所確定的的教學(xué)目目標(biāo)選擇擇問題并并精心設(shè)設(shè)計(jì)問題題情境，激發(fā)學(xué)學(xué)生探究究問題的的熱情與與主動(dòng)性性，強(qiáng)化化學(xué)生的的問題意意識(shí)。有有的問題題情境可可以直接接從教材材中設(shè)置置的思考考練習(xí)題題中精選選而成；有的問問題情境境可由教教師根據(jù)據(jù)教學(xué)需需

17、要和學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)礎(chǔ)分層次次設(shè)計(jì)，努力使使“問題”與“情境”有機(jī)結(jié)結(jié)合；有有的問題題可以鼓鼓勵(lì)學(xué)生生提出，教師引引導(dǎo)議論論，從中中篩選出出來并形形成梯級(jí)級(jí)系列，這有利利于發(fā)揮揮學(xué)生主主動(dòng)生疑疑質(zhì)疑的的主體作作用。其其次要根根據(jù)問題題情境啟啟發(fā)學(xué)生生在觀察察情境、動(dòng)手操操作或在在相互議議論中析析疑，教教師適時(shí)時(shí)點(diǎn)撥、啟迪、引導(dǎo)，師生共共同概括括歸納問問題解決決的程序序、要點(diǎn)點(diǎn)或結(jié)論論，并通通過問題題解決后后的延伸伸學(xué)習(xí)加加以鞏固固和運(yùn)用用。使學(xué)學(xué)生具有有思考探探索的熱熱情，學(xué)學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)造精神神和創(chuàng)造造能力也也可得到到充分體體現(xiàn)。教師在這這一策略略的實(shí)施施中要為為學(xué)生營(yíng)營(yíng)造強(qiáng)烈烈的問題題解決的的氛圍，

18、驅(qū)動(dòng)學(xué)學(xué)生想問問、愛問問；為學(xué)學(xué)生提供供問題解解決的空空間，促促使學(xué)生生發(fā)現(xiàn)問問題；讓讓學(xué)生領(lǐng)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)習(xí)方法，促使學(xué)學(xué)生提出出問題，解決問問題。它它們之間間的關(guān)系系為：條件過程手段結(jié)果 能力提高問題解決領(lǐng)悟方法提供空間營(yíng)造氛圍 操作實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)策略動(dòng)手操作作與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)是小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)完完善學(xué)生生智能素素質(zhì)、開開發(fā)學(xué)生生創(chuàng)造力力的優(yōu)勢(shì)勢(shì)途徑，但在實(shí)實(shí)際教學(xué)學(xué)中卻沒沒有得到到應(yīng)有的的重視，常被淡淡化甚至至取消。小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)創(chuàng)造造性教學(xué)學(xué)強(qiáng)調(diào)手手腦并用用、手腦腦協(xié)調(diào)，提高學(xué)學(xué)生的動(dòng)動(dòng)手操作作能力和和實(shí)驗(yàn)?zāi)苣芰?。教教師可以以提供操操作材料料，?chuàng)設(shè)設(shè)問題情情境，指指導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)手解解決問題題；可以以把知識(shí)識(shí)編成實(shí)

19、實(shí)驗(yàn)讓學(xué)學(xué)生進(jìn)行行觀察、測(cè)量、記錄、處理數(shù)數(shù)據(jù)，得得出結(jié)論論。此外外，教師師應(yīng)創(chuàng)造造機(jī)會(huì)使使學(xué)生通通過對(duì)實(shí)實(shí)物的操操作將抽抽象的數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)識(shí)與生活活經(jīng)驗(yàn)建建立聯(lián)系系。學(xué)生生動(dòng)手操操作不是是盲目的的嘗試，而是教教師指導(dǎo)導(dǎo)下的有有目的的的觀察和和發(fā)現(xiàn)的的過程，是動(dòng)手手與動(dòng)腦腦相結(jié)合合的過程程。教師師運(yùn)用這這一策略略時(shí)，不不僅要提提供給學(xué)學(xué)生一些些實(shí)物和和教學(xué)材材料，還還要對(duì)觀觀察方法法進(jìn)行指指導(dǎo)，小小學(xué)生知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)相對(duì)較較少，缺缺乏獨(dú)立立觀察事事物的能能力，教教師要教教會(huì)他們們發(fā)現(xiàn)事事物間的的區(qū)別與與聯(lián)系以以及事物物發(fā)展變變化的規(guī)規(guī)律，然然后進(jìn)行行歸納、概括、得出結(jié)結(jié)論。這這種教學(xué)學(xué)，能有有效的

20、培培養(yǎng)學(xué)生生良好的的注意力力、細(xì)致致的觀察察力，而而且也發(fā)發(fā)展了學(xué)學(xué)生思維維的廣闊闊性、變變通性、獨(dú)創(chuàng)性性、精密密性等創(chuàng)創(chuàng)造性思思維品質(zhì)質(zhì)。鼓勵(lì)質(zhì)質(zhì)疑教學(xué)學(xué)策略基礎(chǔ)教育育要培養(yǎng)養(yǎng)有批判判意識(shí)、懷疑精精神，不不斷求索索的創(chuàng)造造型人才才，而不不是墨守守陳規(guī)、一味效效仿、不不求變更更的守成成者。小小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)教師要要鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生反思思自我，質(zhì)疑別別人，這這里的別別人可以以是同學(xué)學(xué)、師長(zhǎng)長(zhǎng)，甚至至是教材材、參考考書代表表的教育育權(quán)威。還要教教會(huì)學(xué)生生如何反反思質(zhì)疑疑，比如如反思自自己的解解題過程程，反思思自己對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)知知識(shí)的理理解掌握握程度，反思自自己的學(xué)學(xué)習(xí)策略略、學(xué)習(xí)習(xí)態(tài)度等等。學(xué)生生可以對(duì)對(duì)問題答答

21、案的唯唯一性質(zhì)質(zhì)疑，對(duì)對(duì)某一方方法是否否最為簡(jiǎn)簡(jiǎn)便有效效質(zhì)疑，對(duì)概念念公式的的表述恰恰當(dāng)與否否質(zhì)疑，對(duì)定理理法則的的條件是是否充分分質(zhì)疑等等等。如如在教學(xué)學(xué)“加法交交換律”時(shí)，有有位教師師激勵(lì)學(xué)學(xué)生在閱閱讀教材材中質(zhì)疑疑問難，學(xué)生果果然發(fā)現(xiàn)現(xiàn)了不少少問題。有的學(xué)學(xué)生說：“這個(gè)規(guī)規(guī)律為什什么叫加加法交換換律？這這個(gè)名字字是誰起起的？”有的說說：“為什么么要用aa+b=b+aa，用別別的字母母表示可可不可以以？”有的說說：“加法交交換律適適不適用用三個(gè)數(shù)數(shù)？”沒等教教師說話話，就有有學(xué)生搶搶先說：“適用于于三個(gè)數(shù)數(shù)，書上上說得不不嚴(yán)密，應(yīng)該說說多個(gè)數(shù)數(shù)相加，交換加加數(shù)的位位置，和和不變。”還有的的

22、很惋惜惜地說：“這個(gè)規(guī)規(guī)律早會(huì)會(huì)說會(huì)用用了，可可惜我沒沒總結(jié)出出來，以以后我要要多注意意發(fā)現(xiàn)規(guī)規(guī)律?！睂W(xué)生由由疑而思思，由疑疑而創(chuàng)，學(xué)習(xí)中中不斷閃閃現(xiàn)創(chuàng)造造思維的的火花。對(duì)教師師而言，不僅要要有充分分的知識(shí)識(shí)準(zhǔn)備，還要有有勇于承承認(rèn)自己己知識(shí)面面不足的的胸襟，給學(xué)生生以“吾生有有涯，而而知也無無涯”的思想想教育，這對(duì)學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)長(zhǎng)為創(chuàng)造造型人才才是極為為有益的的。延緩評(píng)評(píng)價(jià)教學(xué)學(xué)策略教師要給給學(xué)生發(fā)發(fā)表獨(dú)立立見解的的機(jī)會(huì)，在學(xué)生生有了好好的想法法后鼓勵(lì)勵(lì)他們繼繼續(xù)探索索更好的的解決辦辦法，而而不是淺淺嘗輒止止。當(dāng)學(xué)學(xué)生回答答模糊、似是而而非時(shí)，也不直直接指責(zé)責(zé)他們的的錯(cuò)誤，保護(hù)其其自尊心心與積極

23、極性，或或者提出出補(bǔ)充問問題使他他們自己己認(rèn)識(shí)答答案的謬謬誤，或或者期待待其他學(xué)學(xué)生提出出不同的的見解?？梢越o給學(xué)生布布置一些些開放性性的作業(yè)業(yè)和練習(xí)習(xí)，如方方法不唯唯一、答答案不確確定、有有一定難難度、需需要操作作實(shí)驗(yàn)的的題目，留給學(xué)學(xué)生足夠夠的時(shí)間間獨(dú)立鉆鉆研或與與人討論論，而不不是急于于評(píng)價(jià)反反饋。學(xué)學(xué)生在反反復(fù)驗(yàn)證證、尋找找數(shù)據(jù)、嘗試不不同解法法的過程程中磨練練了意志志，增強(qiáng)強(qiáng)了自信信與堅(jiān)持持性。因因此延緩緩評(píng)價(jià)教教學(xué)策略略對(duì)形成成學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)造性人人格有著著積極的的影響。例如在在教學(xué)“圓柱的的認(rèn)識(shí)”一節(jié)中中，需要要學(xué)生研研究圓柱柱的側(cè)面面展開圖圖。有一一個(gè)學(xué)生生舉手站站起來說說：“老師，

24、我展開開的圖形形不是長(zhǎng)長(zhǎng)方形，而是平平行四邊邊形?！苯處熌媚眠^他的的展開圖圖一看，原來他他是沿側(cè)側(cè)面的一一條線剪剪開的。對(duì)此“不聽話話”的學(xué)生生，教師師并沒有有聲疾色色厲地批批評(píng)他，而是借借勢(shì)引導(dǎo)導(dǎo)：“同學(xué)們們看，他他和大家家做得不不一樣，你能幫幫他把這這個(gè)平行行四邊形形變成一一個(gè)長(zhǎng)方方形嗎？”學(xué)生們們都動(dòng)手手操作起起來，那那個(gè)學(xué)生生的思維維被充分分調(diào)動(dòng)起起來，馬馬上將平平行四邊邊形割補(bǔ)補(bǔ)成了長(zhǎng)長(zhǎng)方形，又高高高地舉起起了手。教師肯肯定后又又進(jìn)一步步啟發(fā)：“你還有有沒有別別的不同同的方法法？”這個(gè)問問題有效效地喚起起了學(xué)生生大膽探探索、努努力創(chuàng)新新的意識(shí)識(shí)。馬上上又有學(xué)學(xué)生將側(cè)側(cè)面撕開開，得到到

25、一個(gè)不不規(guī)則圖圖形，然然后把它它割補(bǔ)成成一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)方形。教師的的延緩評(píng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新新意識(shí)的的養(yǎng)成是是極有幫幫助的。聯(lián)系生生活教學(xué)學(xué)策略數(shù)學(xué)知識(shí)識(shí)源于生生活，生生活中處處處有數(shù)數(shù)學(xué)。我我校陳卿卿、龐娟娟等教師師根據(jù)教教學(xué)需要要補(bǔ)充一一些生活活中的數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)識(shí)，讓學(xué)學(xué)生去體體驗(yàn)，向向?qū)W生提提供貼近近學(xué)生實(shí)實(shí)際、貼貼近生活活、貼近近時(shí)代的的內(nèi)容健健康和豐豐富的課課程資源源，創(chuàng)設(shè)設(shè)出一些些新鮮的的、生動(dòng)動(dòng)的、有有趣的、真實(shí)的的生活情情境，引引發(fā)學(xué)生生對(duì)真實(shí)實(shí)問題的的探究，幫助學(xué)學(xué)生運(yùn)用用所學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)識(shí)解決現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題題，減少少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)的畏懼懼感和枯枯燥感。其主要要做法是是：結(jié)合合教學(xué)內(nèi)內(nèi)容，創(chuàng)創(chuàng)設(shè)生

26、活活情境；結(jié)合基基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)，創(chuàng)設(shè)設(shè)操作情情境；聯(lián)聯(lián)系生活活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問問題情境境；課內(nèi)內(nèi)課外結(jié)結(jié)合，擴(kuò)擴(kuò)充信息息渠道。運(yùn)用“數(shù)學(xué)日日記”的形式式總結(jié)數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)生活，使學(xué)生生在搜集集資料過過程中，發(fā)現(xiàn)生生活中各各種各樣樣的數(shù)學(xué)學(xué)問題，感受到到我們生生活的世世界是一一個(gè)充滿滿數(shù)學(xué)的的世界。使學(xué)生生更加熱熱愛生活活，在親親身實(shí)踐踐中理解解數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的重重要性。 三、結(jié)果果與思考考測(cè)查工具具初步建建立和創(chuàng)創(chuàng)造性教教學(xué)策略略應(yīng)用效效果的調(diào)調(diào)查分析析1、作品品分析調(diào)調(diào)查問卷卷作品分析析的原理理在于：個(gè)體的的思維活活動(dòng)和心心理品質(zhì)質(zhì)體現(xiàn)在在他們所所創(chuàng)造的的作品中中，通過過一定的的方法分分析這些些作品就就可

27、以獲獲得這種種思維活活動(dòng)或心心理品質(zhì)質(zhì)狀況的的定量資資料，依依據(jù)這一一原理，我們認(rèn)認(rèn)為對(duì)于于低年級(jí)級(jí)學(xué)生來來說，寫寫數(shù)學(xué)日日記無疑疑為學(xué)生生提供了了一個(gè)讓讓孩子用用數(shù)學(xué)的的語言或或自己的的語言表表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)思想、方法和和情感的的機(jī)會(huì)。因?yàn)橥ㄍㄟ^日記記的方式式，學(xué)生生可以以以他所學(xué)學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)內(nèi)容進(jìn)進(jìn)行總結(jié)結(jié)，可以以像和自自己談心心一樣地地寫出他他們自己己的情感感、態(tài)度度、困難難和感興興趣之處處。數(shù)學(xué)學(xué)日記不不僅可以以用來評(píng)評(píng)價(jià)學(xué)生生的數(shù)學(xué)學(xué)知識(shí)，而且可可以用于于評(píng)價(jià)學(xué)學(xué)生的數(shù)數(shù)學(xué)思維維方式。從這個(gè)個(gè)意義上上說，數(shù)數(shù)學(xué)日記記有助于于教師培培養(yǎng)和評(píng)評(píng)價(jià)學(xué)生生的反省省認(rèn)知的的能力，有助于于讓學(xué)生生從數(shù)學(xué)

28、學(xué)的角度度去觀察察生活、分析生生活。我我們建立立了小學(xué)學(xué)低年級(jí)級(jí)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)態(tài)度自自我評(píng)價(jià)價(jià)作品分分析調(diào)查查問卷。樣本為為小學(xué)112年年級(jí)共1192名名學(xué)生，兩次測(cè)測(cè)驗(yàn)的材材料分別別為這些些學(xué)生003年99月04年年5月所所寫的數(shù)數(shù)學(xué)日記記各100篇，我我們進(jìn)行行了學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)態(tài)度的自自我評(píng)價(jià)價(jià)表問問卷調(diào)查查，該問問卷由220個(gè)分分析項(xiàng)目目組成。由研究究者根據(jù)據(jù)問卷的的項(xiàng)目分分析，對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)的情感感進(jìn)行定定量評(píng)價(jià)價(jià)。凡是是作品中中包含有有積極情情感的主主題、意意向、內(nèi)內(nèi)容或事事件即記記1分。如學(xué)生生日記“體育老老師讓我我們鍛煉煉身體。晚上我我開始做做仰臥起起坐，開開始做了了

29、9個(gè)，后來慢慢慢的我我可以一一次連續(xù)續(xù)做155個(gè)。我我很高興興。媽媽媽說我是是一個(gè)有有毅力的的好孩子子?！鄙厦孢@這則日記記包含有有成就需需要、自自信心和和計(jì)劃性性，因此此記入33分。本本問卷由由數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)需要、自信心心、堅(jiān)持持性、主主動(dòng)性等等因素組組成，一一、二年年級(jí)達(dá)到到優(yōu)秀的的學(xué)生分分別占總總?cè)藬?shù)的的77.1%和和72.9%。通過教師師對(duì)學(xué)生生進(jìn)行的的問卷調(diào)調(diào)查顯示示，學(xué)生生主動(dòng)性性學(xué)習(xí)（包括具具體目標(biāo)標(biāo)為求知知欲望、學(xué)習(xí)興興趣、學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)、積極極性、主主動(dòng)性）非常符符合人數(shù)數(shù)前測(cè)339.0%，后測(cè)測(cè)結(jié)果445.77%，創(chuàng)創(chuàng)造性學(xué)學(xué)習(xí)（包包括具體體目標(biāo)為為策略方方法、學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)術(shù)、

30、記憶憶思維、自我監(jiān)監(jiān)控、創(chuàng)創(chuàng)新意識(shí)識(shí)）非常常符合人人數(shù)前測(cè)測(cè)結(jié)果為為18.4%，后測(cè)測(cè)結(jié)果為為34.3%。學(xué)生發(fā)展展性學(xué)習(xí)習(xí)評(píng)價(jià)問問卷編制制及測(cè)試試結(jié)果根據(jù)基基礎(chǔ)教育育課程改改革綱要要（試行行），結(jié)合數(shù)數(shù)學(xué)教育育特點(diǎn)，以數(shù)數(shù)學(xué)課程程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)據(jù)，參考考有關(guān)量量表并做做實(shí)際調(diào)調(diào)查，我我們將學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的認(rèn)識(shí)識(shí)進(jìn)行創(chuàng)創(chuàng)造性教教學(xué)所需需要的創(chuàng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)素養(yǎng)分分二個(gè)學(xué)學(xué)段，從從數(shù)學(xué)課課程總目目標(biāo)所涉涉及的知知識(shí)與技技能、數(shù)數(shù)學(xué)思考考、解決決問題、情感與與態(tài)度這這四個(gè)方方面來綜綜合評(píng)價(jià)價(jià)小學(xué)第第一階段段（1-3年級(jí)級(jí)）及第第二階段段（46年級(jí)級(jí)）學(xué)生生數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)能力力。我們們把測(cè)評(píng)評(píng)結(jié)果不不僅作

31、為為了解學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)水平的的鏡子，而且使使其成為為學(xué)生享享受成功功的喜悅悅，激勵(lì)勵(lì)學(xué)生不不斷進(jìn)步步的手段段。我們們把測(cè)評(píng)評(píng)結(jié)果按按規(guī)定的的標(biāo)準(zhǔn)分分別采用用等級(jí)制制，在師師生共同同參與的的前提下下，分別別采用平平時(shí)累計(jì)計(jì)、定期期評(píng)定的的方法進(jìn)進(jìn)行。實(shí)實(shí)踐證明明，這樣樣做深受受家長(zhǎng)學(xué)學(xué)生的歡歡迎，消消除了學(xué)學(xué)生的畏畏難情緒緒，有利利于調(diào)動(dòng)動(dòng)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的積積極性激激勵(lì)學(xué)生生不斷進(jìn)進(jìn)步，使使數(shù)學(xué)課課堂指向向全面提提高學(xué)生生素質(zhì)這這一目標(biāo)標(biāo)上。通通過實(shí)施施創(chuàng)造性性教學(xué)策策略，學(xué)學(xué)生的主主體意識(shí)識(shí)加強(qiáng)了了，學(xué)習(xí)習(xí)積極性性普遍提提高，自自學(xué)能力力、思維維能力、想象能能力、表表達(dá)能力力、操作作能力、歸納總總結(jié)

32、能力力、分析析解決問問題能力力、銳意意創(chuàng)新等等能力得得到發(fā)展展，學(xué)習(xí)習(xí)成績(jī)顯顯著提高高。下面面是靶當(dāng)當(dāng)村小學(xué)學(xué)和河?xùn)|東區(qū)XXXX小學(xué)學(xué)20004年第第二學(xué)期期數(shù)學(xué)知知識(shí)競(jìng)賽賽年級(jí)平平均分對(duì)對(duì)比情況況：從上面圖圖中可以以看出，搞實(shí)驗(yàn)驗(yàn)的學(xué)校校學(xué)生的的總體水水平高一一些（對(duì)對(duì)比校兩兩個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)班除外外），學(xué)學(xué)生能全全面而靈靈活的把把握知識(shí)識(shí)，形成成了明顯顯的優(yōu)勢(shì)勢(shì)。表現(xiàn)性評(píng)評(píng)價(jià)及測(cè)測(cè)評(píng)結(jié)果果所謂表現(xiàn)現(xiàn)性評(píng)價(jià)價(jià)是指通通過觀察察學(xué)生在在完成實(shí)實(shí)際任務(wù)務(wù)時(shí)的表表現(xiàn)來評(píng)評(píng)價(jià)學(xué)生生已經(jīng)取取得的發(fā)發(fā)展成就就。它強(qiáng)強(qiáng)調(diào)在完完成實(shí)際際任務(wù)的的過程中中來評(píng)價(jià)價(jià)學(xué)生的的發(fā)展，不僅要要評(píng)價(jià)學(xué)學(xué)生知識(shí)識(shí)技能的的掌握情情況，

33、更更重要的的是要通通過對(duì)學(xué)學(xué)生表現(xiàn)現(xiàn)的觀察察分析，評(píng)價(jià)學(xué)學(xué)生在創(chuàng)創(chuàng)新能力力、實(shí)踐踐能力、與人合合作的能能力以及及健康的的情感、積極的的態(tài)度、科學(xué)的的價(jià)值觀觀等方面面的發(fā)展展情況。處于不不同發(fā)展展水平的的學(xué)生，其可能能完成的的任務(wù)是是存在很很大差異異的。這這種差異異集中體體現(xiàn)在表表現(xiàn)性任任務(wù)的復(fù)復(fù)雜程度度和綜合合程度上上。造成成這種差差異的因因素主要要有：第第一，學(xué)學(xué)生的年年齡。第第二，學(xué)學(xué)生的思思維發(fā)展展水平。第三，學(xué)生知知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)的廣度度與寬度度。在我校11、2年年級(jí)，我我們使用用“課堂觀觀察檢核核表”，采取取教師隨隨時(shí)記錄錄一些重重要信息息的方式式，對(duì)學(xué)學(xué)生進(jìn)行行系統(tǒng)觀觀察，以以便教師師及

34、時(shí)了了解學(xué)生生學(xué)習(xí)的的情況。從而給給予鼓勵(lì)勵(lì)和強(qiáng)化化或給予予指導(dǎo)與與矯正。20004年44月對(duì)一一年級(jí)三三個(gè)班進(jìn)進(jìn)行的分分析結(jié)果果如下：觀察項(xiàng)目目等 級(jí)級(jí)A級(jí)B級(jí)C級(jí)知識(shí)和技技能的掌掌握情況況75.33%18.44%6.3%是否認(rèn)真真80.11%15.33%4.6%是否積極極96.88%3.2%無是否自信信92.11%7.9%無是否善于于與人合合作89.77%9.1%1.2%思維的條條理性90.88%9.2%無思維的獨(dú)獨(dú)創(chuàng)性62.55%34.77%2.8%教師在課課堂觀察察時(shí)，不不僅關(guān)注注學(xué)生知知識(shí)、技技能的掌掌握情況況，而且且關(guān)注學(xué)學(xué)生其他他方面的的表現(xiàn)。研究表表明此方方法強(qiáng)調(diào)調(diào)學(xué)生個(gè)個(gè)體過

35、去去與現(xiàn)在在的比較較，通過過評(píng)價(jià)使使學(xué)生真真正體驗(yàn)驗(yàn)到自己己的進(jìn)步步，對(duì)低低年級(jí)學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)識(shí)自我，建立信信心，激激勵(lì)學(xué)生生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教教師教學(xué)學(xué)效果顯顯著。在五年級(jí)級(jí)數(shù)學(xué)教教學(xué)中，我們運(yùn)運(yùn)用“開放性性”教學(xué)策策略，使使用表現(xiàn)現(xiàn)性評(píng)價(jià)價(jià)法讓學(xué)學(xué)生嘗試試完成開開放性任任務(wù)，不不僅要求求學(xué)生給給出問題題的解答答結(jié)果，而且要要求學(xué)生生在完成成任務(wù)中中學(xué)會(huì)探探索，將將學(xué)生置置于一個(gè)個(gè)真實(shí)的的解決問問題的故故事和事事件中，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生對(duì)自自己的數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)養(yǎng)成負(fù)負(fù)責(zé)的態(tài)態(tài)度。下下面僅舉舉一例來來說明：表現(xiàn)性情情境示例例表現(xiàn)性目目的：以以小組合合作探究究為基礎(chǔ)礎(chǔ)，制作作長(zhǎng)方體體形狀的的包裝盒盒。指導(dǎo)語：告訴學(xué)

36、學(xué)生在仔仔細(xì)觀察察長(zhǎng)方體體包裝盒盒展開圖圖的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，展展開想象象，通過過分工合合作，設(shè)設(shè)計(jì)制作作一個(gè)外外觀精美美、經(jīng)濟(jì)濟(jì)實(shí)用的的長(zhǎng)方體體包裝盒盒，并派派一名代代表向全全班介紹紹小組的的產(chǎn)品。情境：利用課堂堂教學(xué)中中的300分鐘常常規(guī)教學(xué)學(xué)時(shí)間。自備可拆拆開的長(zhǎng)長(zhǎng)方體的的包裝盒盒以及制制作新包包裝盒所所需要的的紙板、直尺、剪刀、膠水、彩筆、鉛筆等等。對(duì)包裝盒盒的大小小、尺寸寸、用途途不作統(tǒng)統(tǒng)一要求求。當(dāng)制作時(shí)時(shí)間只剩剩5分鐘鐘時(shí)提醒醒學(xué)生。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)：分工明確確、合作作協(xié)調(diào)。（4分分）作品的制制作巧妙妙，動(dòng)作作靈活迅迅速。（2分）圖案設(shè)計(jì)計(jì)美觀、大方、有創(chuàng)意意和個(gè)性性。（22分）作品介紹紹全面

37、，語言流流暢，富富有特色色。（22分）這里要保保證評(píng)價(jià)價(jià)結(jié)論的的可靠性性，教師師必須多多次觀察察，多次次收集資資料，然然后作出出綜合的的分析。如果在在不同觀觀察中都都能獲得得相同的的表現(xiàn)結(jié)結(jié)果，就就說明這這些信息息是可靠靠的；相相反如果果每次觀觀察到的的表現(xiàn)都都不一致致，那么么就需要要教師再再做更多多次的觀觀察，收收集更多多的信息息，然后后方可作作出比較較可靠的的結(jié)論。完成任任務(wù)的過過程有助助于學(xué)生生發(fā)揮主主動(dòng)性、創(chuàng)造性性；從而而也為我我們?cè)u(píng)價(jià)價(jià)學(xué)生這這些方面面的發(fā)展展提供了了依據(jù)。在數(shù)學(xué)教教學(xué)中，采用表表現(xiàn)性評(píng)評(píng)價(jià)作為為對(duì)客觀觀性測(cè)驗(yàn)驗(yàn)的補(bǔ)充充，我們們認(rèn)為是是極其必必要的。由于表表現(xiàn)性評(píng)評(píng)價(jià)

38、更加加尊重教教育目標(biāo)標(biāo)的整體體性和廣廣泛性，可以讓讓學(xué)生更更充分地地、多方方位地表表現(xiàn)自己己，因此此，從促促進(jìn)學(xué)生生全面發(fā)發(fā)展的課課改理念念出發(fā)，表現(xiàn)性性評(píng)價(jià)理理應(yīng)成為為當(dāng)前新新課程評(píng)評(píng)價(jià)改革革中大力力倡導(dǎo)的的一種發(fā)發(fā)展性學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)價(jià)方法。托蘭斯創(chuàng)創(chuàng)造思維維測(cè)評(píng)及及結(jié)果：班 級(jí)流暢性靈活性獨(dú)創(chuàng)性精密性創(chuàng)造性思思維始測(cè)末測(cè)始測(cè)末測(cè)始測(cè)末測(cè)始測(cè)末測(cè)始測(cè)末測(cè)實(shí)驗(yàn)班始測(cè)五年年三班nn=433X=211.633X=299.922X=177.444X=222.311X=377.566X=488.544X=155.799X=144.233X=899.400X=1115.226末測(cè)六年年三班nn=399S=6

39、.26S=9.08S=4.84S=6.59S=122.233S=199.311S=9.92S=9.41S=266.722S=355.533差 異異Z=4.71P0.0055Z=2.70P0.0055Z=2.94P0.0055Z=0.72P0.05Z=3.69P0.0055上表測(cè)試試成績(jī)始始測(cè)（五五年三班班）于003年66月，末測(cè)（六年三班班）于004年66月，成績(jī)比比較表明明該班學(xué)學(xué)生經(jīng)歷歷一年多多的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)在思維維的流暢暢性、靈靈活性、獨(dú)創(chuàng)性性、精密密性、創(chuàng)創(chuàng)造性思思維等方方面與實(shí)實(shí)驗(yàn)前比比較差異異呈現(xiàn)極極為顯著著。（二）分分析與思思考在小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)創(chuàng)造造性教學(xué)學(xué)中教師師應(yīng)視不不同的教教學(xué)內(nèi)容容

40、及教學(xué)學(xué)情境的的需要，適當(dāng)選選用其中中一種或或數(shù)種教教學(xué)的策策略，在在具體操操作中還還需對(duì)教教學(xué)內(nèi)容容的組織織進(jìn)行調(diào)調(diào)整和再再設(shè)計(jì)，充分地地引入“因?qū)W施施教”、“啟發(fā)式式”、“自主學(xué)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)學(xué)習(xí)”“整體和和諧”“溫馨評(píng)評(píng)語”等創(chuàng)造造性教學(xué)學(xué)策略。在數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)中中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性性教學(xué)是是一促使使學(xué)生產(chǎn)產(chǎn)生新想想法、提提出新問問題、做做出新結(jié)結(jié)論、創(chuàng)創(chuàng)造新事事物的學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)，其特特點(diǎn)是推推陳出新新，而非非墨守成成規(guī)。教教師引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生開開展創(chuàng)新新學(xué)習(xí)，就是鼓鼓勵(lì)學(xué)生生以創(chuàng)新新的態(tài)度度來對(duì)待待學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)象，促促使學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)過程中中想得多多、想得得新、想想得巧.從而培培養(yǎng)學(xué)生生的創(chuàng)新新精神和和

41、實(shí)踐能能力。為為達(dá)到這這樣的目目標(biāo)，教教師必須須善于經(jīng)經(jīng)常運(yùn)用用多種富富有特色色的教學(xué)學(xué)策略。通過實(shí)實(shí)踐，我我們確立立了該課課題的研研究，進(jìn)進(jìn)一步豐豐富創(chuàng)造造性教學(xué)學(xué)策略的的理論與與實(shí)踐研研究的成成果。1、提高高學(xué)生的的數(shù)學(xué)素素養(yǎng)。數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)既可以以培養(yǎng)學(xué)學(xué)生進(jìn)行行分析、綜合、判斷、推理等等邏輯思思維能力力，形成成嚴(yán)格周周密的思思維習(xí)慣慣，還能能培養(yǎng)學(xué)學(xué)生抓住住事物主主要關(guān)系系、洞察察事物本本質(zhì)、直直覺判斷斷、靈活活應(yīng)變的的能力，形成用用數(shù)學(xué)的的思想觀觀察和描描述世界界、處理理和解決決問題的的思維方方式。在在日趨數(shù)數(shù)學(xué)化、信息化化的現(xiàn)代代社會(huì)，信息的的獲取、處理和和交流離離不開數(shù)數(shù)字和數(shù)數(shù)學(xué)。每每一個(gè)人人都有創(chuàng)創(chuàng)造的潛潛力，但但創(chuàng)造力力不是憑憑空產(chǎn)生生的，且且有高低低差別。一個(gè)人人掌握一一定的數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)識(shí)和技能能，養(yǎng)成成數(shù)學(xué)的的思維