廣東揭陽惠來縣教師招聘教師資格證《初中生物知識與教學(xué)能力》試題含答案

1、第 頁 廣東揭陽惠來縣教師招聘教師資格證初中生物知識與教學(xué)能力試題含答案一、單選題1人體缺乏維生素C時，容易患的病是（）。 A夜盲癥B腳氣病C壞血病D佝僂病 答案：C解析：缺乏維生素C，膠原蛋白不能正常合成而導(dǎo)致細胞聯(lián)結(jié)障礙，使毛細血管的脆性增加，從而引起皮膚黏膜下出血，醫(yī)學(xué)上稱為壞血病。故答案選C。 2棉花長到一定的高度后摘去頂芽，側(cè)芽就發(fā)育成枝條，主要原因是（ ）。A.側(cè)芽大量分泌生長素B.側(cè)芽開始不分泌生長素C.側(cè)芽附近的生長素來源增加D.側(cè)芽附近的生長素來源減少 答案：D解析：知識點:植物的頂端優(yōu)勢。頂端優(yōu)勢指植物的頂芽優(yōu)先生長而側(cè)芽受抑制的現(xiàn)象，位于枝條頂端的芽或枝生長勢力最強，向下

2、依次減弱。植物頂芽合成的生物素向下運輸，大量積累在側(cè)芽部位，并且側(cè)芽對生長素的敏感程度比頂芽強，生長素又具有雙重性，濃度過高就會抑制側(cè)芽的生長，表現(xiàn)為頂芽優(yōu)先生長而側(cè)芽受到抑制。頂芽去除，側(cè)枝的生長素來源減少，抑制消除，側(cè)枝生長，D項正確。A項：植物頂芽合成生物素。與題干不符，排除。B項：植物頂芽合成生物素。與題干不符，排除。C項：側(cè)芽附近的生長素來源減少。與題干不符，排除。 3細菌通常都具有的結(jié)構(gòu)是( )。A.鞭毛和核膜 B.質(zhì)粒和莢膜C.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和線粒體 D.細胞膜和核糖體 答案：D解析：細菌是原核生物，基本結(jié)構(gòu)包括細胞壁、細胞膜，只有DNA沒有成形的細胞核，細胞器只有核糖體有些細菌的細胞壁

3、外面有莢膜。有的細菌有鞭毛。 4只發(fā)生在減數(shù)分裂而不發(fā)生在有絲分裂過程中的現(xiàn)象是（ ）。A.基因突變B.基因重組C.染色體易位D.染色體缺失 答案：B解析：知識點:細胞的減數(shù)分裂、有絲分裂過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象?；蛲蛔兛砂l(fā)生在有絲分裂及減數(shù)第一次分裂的間期，A項正確；染色體易位和染色體缺失屬于染色體結(jié)構(gòu)變異，發(fā)生在分裂間期、減數(shù)分裂、有絲分裂均可，C、D項正確。與題干不符，排除。B項：在無人為因素干擾下，基因重組只發(fā)生在有性生殖的減數(shù)分裂過程中：減數(shù)第一次分裂的前期，同源染色體的非姐妹染色單體發(fā)生交叉互換；減數(shù)第一次分裂的后期，非同源染色體自由組合。有絲分裂過程中不發(fā)生基因重組。B項錯誤。與題干相

4、符，當選。 5卵黃是雞卵的主要營養(yǎng)部分，它的表面中央有一盤狀的小白點，稱為（ ），里面含有細胞核。 A.卵黃膜B.胚盤C.卵殼D.卵殼膜 答案：B解析：卵細胞包括卵黃膜、卵黃、胚盤。卵黃是卵細胞主要的營養(yǎng)物質(zhì)，供胚胎發(fā)育。卵黃膜緊包在卵黃外面，起保護卵黃的作用。胚盤是卵黃表面中央盤狀的小白點，內(nèi)有細胞核。 6鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞為鐮刀型，鐮刀型紅細胞攜帶氧的能力只有正常紅細胞的一半。下列說法錯誤的是（ ）。 A.產(chǎn)生該病的原因是基因突變B.該病患者多肽鏈上一個谷氨酸被纈氨酸替換C.該病不會傳給下一代D.該病患者紅細胞為鐮刀狀，易破裂 答案：C解析：鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞是彎曲的鐮

5、刀狀，紅細胞容易破裂，使人患溶血癥，嚴重時會導(dǎo)致死亡。鐮刀型細胞貧血病的成因是患者體內(nèi)控制血紅蛋白的基因發(fā)生了堿基對的替換，使血紅蛋白6號位的氨基酸由谷氨酸變?yōu)槔i氨酸，導(dǎo)致血紅蛋白的分子構(gòu)型和功能改變。該疾病屬于常染色體隱性遺傳病，會遺傳給后代。綜上所述，A、B、D三項正確，C項錯誤。故本題選C。 7下列對人體細胞生命歷程的描述，錯誤的是（ ）。 A.細胞生長：細胞體積增大，核糖體數(shù)量增加B.細胞分化：細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)改變，功能趨向?qū)ｉT化C.細胞衰老：細胞核體積變小，色素積累增多D.細胞凋亡：特定基因表達，細胞自動結(jié)束生命 答案：C解析：細胞生長過程中細胞體積增大，合成蛋白質(zhì)增加，故核糖體數(shù)目增加

6、，A項正確。細胞分化的實質(zhì)是基因的選擇性表達，表現(xiàn)為一類細胞分化為形態(tài)結(jié)構(gòu)不同的細胞，功能趨向?qū)ｉT化，B項正確。細胞衰老后，細胞核體積增大，細胞膜通透性改變，色素積累增多，C項錯誤。細胞凋亡是由基因決定的細胞自動結(jié)束生命的過程，D項正確。故本題選C。 8下列關(guān)于酶的敘述，不正確的是（ ） A.酶都是在細胞內(nèi)的核糖體上合成的B.酶能降低細胞反應(yīng)的活化能C.所有的酶都具有專一性D.酶可以在細胞外起催化作用 答案：A解析：大多數(shù)酶的本質(zhì)為蛋白質(zhì)，少數(shù)酶為RNA。細胞內(nèi)的蛋白質(zhì)類的酶都是在核糖體上合成的，RNA類的酶主要是在細胞核內(nèi)合成的，A項錯誤。酶起催化作用的機理是降低反應(yīng)所需的活化能，B項正確。

7、如果酶沒有專一性，生物代謝系統(tǒng)就會紊亂，無法正常、逐步、有序地進行各種代謝和生理活動，生物體無法存活，C項正確。只要酶具有活性，其在細胞內(nèi)、外都可以起催化作用，D項正確。 9下列關(guān)于細胞的生命歷程的敘述，正確的是（ ）。 A.只有細胞生物才可能具有癌基因，病毒沒有癌基因B.對所有生物來說，細胞的衰老和個體的衰老一定不是同步的C.細胞凋亡過程中有新蛋白質(zhì)的合成，體現(xiàn)了基因的選擇性表達D.受精卵中的所有基因均被表達，因此受精卵具有全能性 答案：C解析：細胞凋亡是由基因控制的，細胞自動結(jié)束生命的過程，該過程中有新蛋白質(zhì)的合成，體現(xiàn)了基因的選擇性表達。C項正確。A項，癌基因是可以通過其表達產(chǎn)物在體外引

8、起正常細胞轉(zhuǎn)化、在體內(nèi)引起癌瘤的一類基因。當正常細胞中的原癌基因在受到某些生物、理化等因素作用的情況下，其數(shù)量、結(jié)構(gòu)或位置發(fā)生異常時則可成為癌基因。發(fā)生癌變的細胞中有癌基因，此外有些病毒中也具有癌基因。A項錯誤。B項，對于多細胞生物來說，細胞的衰老與個體的衰老不是同步的。對于單細胞生物來說，細胞的衰老與個體的衰老是同步的。B項錯誤。D項，受精卵具有全能性，是因為受精卵含有該生物的全部遺傳信息。D項錯誤。 10教學(xué)重點是教材中最重要的、最基本的中心內(nèi)容。下列不屬于確定教學(xué)重點的依據(jù)的是（ ）。 A.教材內(nèi)容的主次B.教材內(nèi)容的難易程度C.學(xué)生的知識背景D.教師的知識水平 答案：D解析：確定教學(xué)重

9、點的依據(jù)：教材內(nèi)容的主次，教材內(nèi)容的難易程度，學(xué)生的知識背景。 11以下是關(guān)于初中生物STS教學(xué)的實驗研究的研究步驟，不恰當?shù)氖牵?）。 A.選擇的實驗班和對照班具有同質(zhì)性B.實驗班的甲老師進行STS教學(xué)，對照班的乙老師進行傳統(tǒng)方式的教學(xué)C.實驗前后分別對實驗班和對照班進行前測和后測，比較分析實驗班和對照班變化有無顯著差異D.為了保證實驗結(jié)果的可靠性，最好多選擇幾個實驗班和對照班，進行重復(fù)實驗 答案：B解析：實驗研究應(yīng)遵循唯一變量原則，因此研究的對象應(yīng)具有同質(zhì)性，即學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)能力等各方面應(yīng)相當。另外，實施者應(yīng)是同一人，以避免個人因素所造成的誤差。實驗班和對照班應(yīng)由同一位老師采用不同方法進行

10、教學(xué)。故A項正確、B項錯誤。要比較STS教學(xué)效果與傳統(tǒng)方式教學(xué)效果的優(yōu)劣，應(yīng)在實驗前后分別對實驗班和對照班進行前測和后測，C項正確。實驗研究應(yīng)遵循重復(fù)性原則，保證實驗結(jié)果的可靠性，以避免偶然性，D項正確。 12某教師在教授“人類的起源和發(fā)展”這節(jié)課時，為了讓學(xué)生更直觀地了解人類的起源和進化過程，組織學(xué)生參觀當?shù)氐淖匀徊┪镳^。上述教學(xué)活動中教師利用的課程資源類型是（ ）。 A.社區(qū)資源B.家庭資源C.學(xué)校資源D.信息化資源 答案：A解析：社區(qū)課程資源包括社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動植物園、少年宮等。A項正確。B項，家庭資源包括家庭中與生物學(xué)相關(guān)的書籍、材料用具、家庭植物和寵物等。

11、C項，學(xué)校資源包括生物學(xué)教材、生物學(xué)課程中的模型、學(xué)校生物學(xué)實驗室、實物標本、學(xué)校生物園區(qū)等。D項，信息化資源包括網(wǎng)絡(luò)資源（網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)上動物園等）和多媒體資源（多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，錄制與課程相關(guān)的音像資料等）。 13教師以預(yù)先設(shè)定的、期待的教學(xué)目標為評價基準，來衡量評價對象達到程度的評價稱為（ ）。 A.配置性評價B.效標參照評價C.常模參照評價D.診斷性評價 答案：B解析：題干所述內(nèi)容為效標參照評價，也稱絕對評價，其核心在于學(xué)生是否達到了預(yù)定的教學(xué)目標。常模參照性評價與之相對應(yīng)，又稱相對評價，用于評價被評對象在集體中所處的相對位置。配置性評價旨在了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)

12、生的個別差異，安排適當?shù)膶W(xué)習(xí)過程。診斷性評價旨在發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方法參考。故本題選B。 14如果將某一正常細胞的細胞核除去，則該“去核細胞”將會（ ）。A.停止生長B.變成腫瘤細胞C.繼續(xù)生長和分裂D.變成具有全能性的細胞 答案：A解析：知識點:細胞核的功能。細胞核是細胞代謝的控制中心，如果將某一正常細胞的細胞核除去，由于沒有細胞核的控制，細胞代謝活動受到影響，細胞不能繼續(xù)生長和分裂，導(dǎo)致細胞停止生長，A項正確。B項：沒有細胞核，細胞停止生長。腫瘤細胞的特點是無限增殖。與題干不符，排除。C項：沒有細胞核，細胞停止生長。與題干不符，排除。D項：細胞具有全能性的物質(zhì)基

13、礎(chǔ)是細胞核含有一套完整的遺傳信息，沒有細胞核，細胞不存在全能性。與題干不符，排除。 15初中畢業(yè)會考時，讓同學(xué)通過制作臨時裝片，并用顯微鏡進行觀察的方式考察學(xué)生的相關(guān)實驗技能。這種評價方式屬于（）。 A紙筆測驗B實作評價C配置性評價D診斷性評價 答案：B解析：紙筆測驗指是指以書面形式的測驗工具，主要側(cè)重與評定學(xué)生在科學(xué)知識方面學(xué)習(xí)成就高低或在認知能力方面發(fā)展強弱的一種評價方式。實作評價是指使用多種工具或形式，評定學(xué)生在實際情景下應(yīng)用知識的能力，以及在情感態(tài)度和動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評價方式。配置性評價一般在各學(xué)年、各學(xué)期開始時或開始前施行，其目的是要了解學(xué)生是否具有達到教學(xué)目標所必需的基礎(chǔ)

14、知識和技能學(xué)生的準備狀態(tài)。診斷性評價也稱“教學(xué)性評價”，一般是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行的預(yù)測。故本題選擇B選項。 16將某植物放置在黑暗處一晝夜后，選取一個葉片按圖a處理。照光幾小時后，經(jīng)脫色、漂洗再用碘液處理，結(jié)果如圖b所示。本實驗?zāi)苷f明（ ）。 光合作用需要光光合作用需要二氧化碳光合作用需要葉綠體光合作用放出氧氣光合作用制造淀粉 A.B.C.D. 答案：D解析：圖a葉片中通過錫箔形成了一組有光和無光的對照實驗；圖b中，見光部分遇碘變藍，說明葉片在光下進行光合作用制造了淀粉。 17在“根對水分的吸收”的教學(xué)中，教師出示兩個裝有水溶液的燒杯，里面分別浸泡著一

15、棵菠菜，其中一棵堅挺，另一棵略萎蔫。教師說：“這兩個燒杯中分別裝有清水和食鹽水溶液，可我忘記是哪一個裝有食鹽水溶液了，請大家學(xué)完這節(jié)課后幫我分析一下?！痹摻虒W(xué)活動不具有的教學(xué)功能是（ ）。A.直觀演示B.導(dǎo)入教學(xué)C.設(shè)置懸念D.揭示機理答案：D解析：該教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過向?qū)W生演示植物實物和真實情境，傳播生物學(xué)知識，具有直觀演示的教學(xué)功能，A項不符合題意；教師在課堂伊始，利用實驗材料及儀器為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動學(xué)習(xí)新知，實現(xiàn)導(dǎo)入教學(xué)，B項不符合題意；教師通過創(chuàng)設(shè)題干中的懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)活動中的設(shè)置懸念功能的實現(xiàn)

16、，C項不符合題意；揭示機理是通過教學(xué)活動，完成教學(xué)目標，實現(xiàn)知識的答疑解惑，而題干為課堂初始教師的教學(xué)活動，還未開始新授環(huán)節(jié)，無法實現(xiàn)揭示機理的教學(xué)功能，D項符合題意。 18下列有關(guān)生物工程的敘述，不正確的是( )。A.植物細胞工程都能定向改造生物的遺傳性狀B.細胞工程中，可利用雙親細胞的特性篩選出雜種細胞C.人工合成目的基因時，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)可為合成目的基因提供資料D.發(fā)酵工程可利用誘變育種、細胞工程、基因工程等方法選育菌種 答案：A解析：植物細胞工程包括植物組織培養(yǎng)，植物體細胞雜交等，植物組織培養(yǎng)不能定向改造生物的遺傳性狀。 19關(guān)于細胞分化的敘述，下列哪一項是錯誤的 （） A細胞分化是一種

17、持久性的變化，它發(fā)生在生物體的整個生命進程中B細胞分化在胚胎時期達到最大限度C隨著細胞分化的進行。細胞中的遺傳物質(zhì)種類會發(fā)生變化D高度分化的動物細胞的細胞核保持著全能性 答案：C解析：細胞進行分化是基因選擇性表達的結(jié)果，使細胞的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生穩(wěn)定性變化的過程。細胞中的遺傳物質(zhì)種類并沒有發(fā)生變化，C錯誤。高度分化的植物細胞依然保持著全能性，高度分化的動物細胞其全能性則受到抑制，但其細胞核依然保持著全能性。細胞分化始于受精卵，胚胎時期達到最大限度，并貫穿于生物體的整個生命過程中，因為生物體內(nèi)的細胞不斷更新。A、B、D項均正確。 20初中生物學(xué)課程內(nèi)容標準中共有一級主題（）。 A10個B9個C11個

18、D8個 答案：A21下列關(guān)于數(shù)學(xué)模型實例敘述正確的是（）。 A用光合作用圖解描述光合作用的主要反應(yīng)過程B動植物細胞模式圖C細菌分裂生殖數(shù)量變化模型建構(gòu)D細胞的結(jié)構(gòu)包括細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核 答案：C解析：數(shù)學(xué)模型是用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。對研究對象的生命本質(zhì)和運動規(guī)律進行具體的分析、綜合，用適當?shù)臄?shù)學(xué)形式，如數(shù)學(xué)方程式、關(guān)系式、曲線圖和表格等來表達，從而依據(jù)現(xiàn)象作出判斷和預(yù)測：例如細菌分裂生殖數(shù)量變化模型建構(gòu)。A項為概念模型(通過分析大量的具體形象，分類并揭示其共同本質(zhì)，將其本質(zhì)凝結(jié)在概念中，把各類對象的關(guān)系用概念與概念之間的關(guān)系來表述，用文字和符號突出表達對象的主要特征和聯(lián)系)

19、，B、D項為物理模型(以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征)，故選C。 22把一片新鮮的葉片浸在盛有熱水的燒杯中。會看到葉片的表面產(chǎn)生了許多氣泡，而且實驗顯示葉片背面產(chǎn)生的氣泡比正面的多。由此可以說明（）。 A葉片背面的呼吸作用比正面強B葉片背面的光合作用比正面強C葉片背面表皮上的氣孔數(shù)目比正面多D葉片背面表皮上的氣孔數(shù)目比正面少 答案：C解析：氣孑1是植物與外界進行氣體交換的“窗口”，葉片背面表皮上的氣孔數(shù)目比正面多，如果把新鮮葉片浸在盛有熱水的燒杯里，葉片內(nèi)的氣體會通過氣孔出來而產(chǎn)生氣泡。 23冬天下課后，從教室走出到室外。這時人體將出現(xiàn)的生理反應(yīng)是（）。 A.耗氧量增加體溫升高B.耗

20、氧量減少立毛肌放松C.耗氧量增加體表血管收縮D.耗氧量減少心率變慢 答案：C解析：【知識點】本題考查體溫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識。 【答案】C?！窘馕觥繌氖覂?nèi)到室外，進入寒冷環(huán)境中，可調(diào)節(jié)的散熱減少，產(chǎn)熱增加，即耗氧量增加，皮膚表皮血管收縮，血流量減少，汗腺、立毛肌收縮，故C正確。 24綠色植物光合作用制造的有機物主要是（）。 A.脂類B.蛋白質(zhì)C.糖類D.維生素 答案：C解析：【知識點】本題考查光合作用。 【答案】C。【解析】光是制造有機物的必要條件，光合作用制造的有機物主要是淀粉，即糖類。故選C。 25講解法的優(yōu)點是（）。 A.學(xué)生有直接的感性認識B.信息傳輸?shù)拿芏缺容^高C.學(xué)生處于主動地位D.有利

21、于記憶答案：B解析：【知識點】本題考查講解法的知識。 【答案】B。 【解析】講解法優(yōu)點：省時、省力、省錢；信息傳輸密度較高，減少了學(xué)生認知中的盲目性。 26“超級細菌”因具有NDM基因，耐藥性極強，現(xiàn)有抗生素均不能將其殺滅。圖4是超級細菌進化的基本過程。下列分析不正確的是( )。 A.圖4中a表示細菌的變異，b表示抗生素的選擇作用B.不同性狀細菌之間的隔離是超級細菌形成的必要條件C.抗生素的濫用會導(dǎo)致NDM基因出現(xiàn)和該基因頻率增加D.若NDM基因位于質(zhì)粒上，則會更容易在不同個體問轉(zhuǎn)移 答案：C解析：病原菌由于突變與基因重組，產(chǎn)生了不同的性狀，自然選擇使得不適應(yīng)環(huán)境的個體淘汰，即a表示細菌的變異

22、，b表示抗生素的選擇作用，A正確；隔離不是生物進化的必要條件而是物種形成的必要條件，B正確；NDM基因的出現(xiàn)與自然選擇無關(guān)，即與抗生素的濫用無關(guān)，C錯誤；擬核相對穩(wěn)定，所以若NDM基因位于質(zhì)粒上，則會更容易在不同個體間轉(zhuǎn)移，D正確。 27假設(shè)小鼠的一個初級卵母細胞在產(chǎn)生卵細胞的過程中，共形成20個四分體，其中一個次級卵母細胞在分裂后期有對姐妹染色單體移向了同一極，則這個初級卵母細胞產(chǎn)生正常卵細胞的概率為（ ）。 答案：D解析：由題干可知，該小鼠有20對染色體，一個初級卵母細胞經(jīng)減數(shù)分裂后只能產(chǎn)生一個卵細胞，且該卵細胞中應(yīng)含有20條染色體。該初級卵母細胞經(jīng)減數(shù)第一次分裂產(chǎn)生一個次級卵母細胞和一個

23、第一極體。次級卵母細胞經(jīng)過減數(shù)第二次分裂產(chǎn)生一個卵細胞和一個第二極體。當次級卵母細胞在細胞分裂后期時，一對姐妹染色單體移向同一級，則該次級卵母細胞經(jīng)過減數(shù)第二次分裂后產(chǎn)生的卵細胞有19或21條染色體，產(chǎn)生的卵細胞必定是不正常的。故本題選D。 28家鼠的毛色受常染色體上的一對等位基因（A、a）控制，且黃色對灰色為顯性，含AA的胚胎致死。下列敘述錯誤的是（ ）。 A.無需測交實驗，只看毛色即可知道個體的基因型B.黃色鼠自由交配的后代中黃色鼠：灰色鼠=2：1C.黃色鼠與灰色鼠雜交能獲得最大比例的黃色鼠D.黃鼠與黃鼠交配得到F1，F(xiàn)1自由交配一次得到F2，F(xiàn)2中黃鼠的比例是 答案：C解析：由于AA為致

24、死基因型，因此黃色鼠的基因型為Aa，灰色鼠的基因型為aa，因此可以通過毛色判斷個體的基因型，A項正確。黃色鼠的基因型為Aa，自由交配，后代的基因型及比例為AA：Aa：aa=1：2：1，由于AA致死，故后代中黃色鼠：灰色鼠=2：1，B項正確。黃色鼠與灰色鼠雜交，后代獲得的黃29“能舉例說出動物、植物和人的不同性狀及相對性狀”是“遺傳和變異現(xiàn)象”一節(jié)的教學(xué)目標之一。關(guān)于該目標，下列敘述正確的是（ ）。 A.該目標是知識目標，屬于了解水平B.該目標是知識目標，屬于理解水平C.該目標是技能目標，屬于獨立操作水平D.該目標是情感態(tài)度與價值觀目標，屬于反應(yīng)水平 答案：A解析：知識目標分為三個層次，了解水平

25、、理解水平和應(yīng)用水平。了解水平內(nèi)容標準的動詞主要有描述、簡述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出等。理解水平主要是說明、舉例說明、概述、評述、區(qū)別、解釋等。應(yīng)用水平主要通過分析、得出、設(shè)計、擬定、應(yīng)用、評價、撰寫、利用等詞來表述。 二、問答題30普通高中生物課程標準(實驗)關(guān)于“能量之源光與光合作用”中“光合作用的原理和應(yīng)用”的具體內(nèi)容要求是：“說明光合作用以及對它的認識過程，研究影響光合作用速率的環(huán)境因素”。某教材該節(jié)教學(xué)內(nèi)容首先交代了“光合作用”的定義，之后通過介紹“光合作用的探究過程”中科學(xué)家的探索思路。奠定對光合作用具體過程的知識和方法基礎(chǔ)。緊接著詳細說明了“光合作用的過程”中物質(zhì)的變化

26、和能量的轉(zhuǎn)化，然后聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，總結(jié)“光合作用的意義”和“光合作用原理的應(yīng)用”。通過“探究環(huán)境因素對光合作用的強度的影響”的探究實驗，深化對光合作用的理解和應(yīng)用。最后與光合作用對比，簡述“化能合成作用”，完善自養(yǎng)生物的營養(yǎng)類型。依據(jù)上述內(nèi)容。確定本節(jié)課教學(xué)目標及課時安排。 解析：【知識點】本題考查教學(xué)目標的確定與合理的課時安排。 【參考答案】(1)教學(xué)目標：知識與技能：說明光合作用以及對它的認識過程。嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。說出光合作用原理的應(yīng)用。簡述化能合成作用。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力、分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)語言表達的能力。過程與方法：通過光合作用的研究歷史分析，體驗科

27、學(xué)工作的方法和過程。經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程：提出問題建立假設(shè)實驗探究收集和處理事實得出結(jié)論。情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)科學(xué)家對光合作用原理的探究歷程，使學(xué)生認同科學(xué)原理的創(chuàng)立是科學(xué)家在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中建立起來的。認同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學(xué)精神與態(tài)度。通過學(xué)習(xí)光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，使學(xué)生增強“科學(xué)技術(shù)社會”的意識。課時安排：本節(jié)內(nèi)容安排2課時擬將“光合作用的探究歷程和光合作用的過程”安排課時；“光合作用原理的應(yīng)用和化能合成作用”及“探究環(huán)境因素對光合作用的強度的影響”安排一課時。 31兔是一種恒溫動物，當環(huán)境溫度明顯降低時，其體

28、溫仍能保持相對恒定。下面是有關(guān)兔的實驗。為了探究調(diào)節(jié)體溫的中樞是否為下丘腦，某校生物興趣小組制定了以下實驗方案：實驗假設(shè)：下丘腦是調(diào)節(jié)體溫的主要中樞。 實驗步驟： 取兩組性別與年齡相同、健康的生理狀況一致的成年兔，并標記為甲、乙； 用一定的方法破壞甲組兔下丘腦，乙組兔不作處理作為對照，先測定甲乙兩組兔的體溫。 把甲乙兩組兔置于可人工控制的溫室中，室內(nèi)溫度調(diào)為0，在相對安靜的條件下觀察 24小時每隔4小時分別測量一次體溫，并做好記錄。 (1)預(yù)期結(jié)果與結(jié)論： 若_，則假設(shè)成立。(3分) 若_，則假設(shè)不成立。(3分) (2)實驗組和對照組可在同一組兔子身上進行，先做_的實驗，再做的實驗進行前后對照。(6分) (3)若假設(shè)成立，下丘腦是其調(diào)節(jié)體溫的中樞。