讀《吳正憲課堂教學(xué)策略》有感

1、讀吳正憲課堂教學(xué)策略有感近期，有幸拜讀了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)航人吳正憲老師主編的吳正憲課堂教學(xué)策略一書。在讀的過(guò)程中，我深深地感受到了吳正憲老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和理解，正如北京教育學(xué)院楊文榮教授所寫的書評(píng)：強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位，發(fā)揮兒童的積極性、主動(dòng)性，讓兒童有尊嚴(yán)地生活，這是吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育思想的一大亮點(diǎn)，也是吳正憲教學(xué)成功的根本原因。吳正憲老師對(duì)學(xué)生的尊重不是口頭說(shuō)說(shuō)而已，而是一點(diǎn)點(diǎn)地滲透進(jìn)了課堂教學(xué)的細(xì)枝 末節(jié)。下面，我談?wù)劻钗腋杏|較深的幾點(diǎn)。、教學(xué)目標(biāo)也可以因?qū)W生而修改對(duì)于多數(shù)教師而言，教參書上所列寫的教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。大多數(shù)教師會(huì)逐字逐句仔細(xì)解讀教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，然

2、后謹(jǐn)慎地遵照教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。但在吳老師看來(lái)，只要學(xué)生有需要，教學(xué)目標(biāo)也是可以修改的。在教學(xué) 9 的乘法口訣一課時(shí)，教參書上所寫的教學(xué)目標(biāo)為：經(jīng)歷9 的乘法口訣的編寫過(guò)程，會(huì)用 9 的乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法，能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；結(jié)合直觀圖，發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的一些規(guī)律，能巧用雙手記憶9 的乘法口訣；通過(guò)編口訣，嘗試運(yùn)用類推的方法學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)， 56.8% 的學(xué)生能將9 的乘法口訣全部寫對(duì)，11.4% 的學(xué)生表達(dá)不規(guī)范， 25%的學(xué)生寫出了大部分（寫到六九或七九）， 6.8% 的學(xué)生寫出了少部分。從對(duì)學(xué)生的實(shí)際調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)生在老師教學(xué)之前，

3、已經(jīng)能寫出 9 的乘法口訣，不會(huì)的只有少數(shù)學(xué)生。根據(jù)這個(gè)實(shí)際學(xué)情，老師將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：在學(xué)生初步了解9 的乘法口訣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解9 的乘法口訣并熟記口訣; 學(xué)生通過(guò)觀察、交流、歸納等方法，發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律找到口訣之間的聯(lián)系 ; 學(xué)生在尋找9 的乘法口訣規(guī)律的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)的規(guī)律性，獲得探索規(guī)律的一些方法，體會(huì)自信，增強(qiáng)對(duì)探索的興趣。這樣的教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，更加符合所教學(xué)生的實(shí)際情況，是針對(duì)學(xué)生的具體情況而確定的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生有一個(gè)更好的發(fā)展。正如吳老師所說(shuō)的，教是為學(xué)服務(wù)的，課堂是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，要努力讀懂學(xué)生，自覺(jué)樹(shù)立研究學(xué)生的意識(shí)。、錯(cuò)誤也是一種美教師對(duì)于表現(xiàn)出

4、色的孩子總是喜笑顏開(kāi)，當(dāng)看到學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，大多數(shù)老師都會(huì)愁 眉不展。但在吳老師看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不可能一帆風(fēng)順，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握是一個(gè) 循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，錯(cuò)誤是不可避免 的。不僅如此，吳老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤很是看重，在她的課堂上，學(xué)生的錯(cuò)誤經(jīng)常能綻放別樣的 美。在教學(xué)三角形三邊關(guān)系時(shí)，班里有個(gè)小男孩堅(jiān)持認(rèn)為 5 厘米、 3 厘米和 8 厘米的小棒可以圍成三角形，而且他用符合條件的三根小棒擺出了三角形給大家看。這個(gè)時(shí)候，吳老師沒(méi)有直接否定他的想法，而是先用放大鏡領(lǐng)著大家逐個(gè)觀察三角形的角，讓大家發(fā)現(xiàn)用小棒擺出來(lái)的三角形在銜接處的誤差，然后再用

5、課件驗(yàn)證這樣長(zhǎng)度的三條線段是圍不成三角形的。通過(guò)仔細(xì)的觀察和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C，這個(gè)小男孩終于發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題，主動(dòng)修正了自己的觀點(diǎn)。吳老師的教育教學(xué)智慧令我折服，她不僅欣賞學(xué)生的出色表現(xiàn)，肯定學(xué)生的些許進(jìn)步，而且能夠深入地理解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，她往往能將一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的小錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)大家針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更為深入的思考并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。三、隱含在故事中的數(shù)學(xué)問(wèn)題孩子的世界與大人的世界有著很大的不同，他們喜歡幻想，愛(ài)玩好動(dòng)，思考問(wèn)題仍然以直觀思維為主。吳老師在組織教學(xué)的過(guò)程中，充分尊重了孩子的思維特點(diǎn)，總是想辦法創(chuàng)設(shè)一些孩子們感興趣的、符合孩子認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境。在教學(xué)

6、有關(guān)周長(zhǎng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，吳老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一個(gè)叫巴霍姆的人想在草原上買一塊地。賣地的人說(shuō)：你如果愿出 1000 盧布，那么你從日出到日落走過(guò)的路圍成的地就都?xì)w你。不過(guò)，日落之前你必須回到原來(lái)出發(fā)的地方，否則你的錢就白花了。巴霍姆覺(jué)得很合算，就付了錢。他想走出最遠(yuǎn)的路線，得到盡可能多的土地。第二天，太陽(yáng)剛剛升起，他就開(kāi)始在大草原上奔跑起來(lái)。故事引發(fā)了學(xué)生的思考：巴霍姆該怎樣圍地呢？他使盡全力，跑的路線長(zhǎng)短是不變的，關(guān)鍵是看他圍成什么形狀。也就是周長(zhǎng)一定，什么圖形的面積最大的數(shù)學(xué)問(wèn)題。吳老師創(chuàng)設(shè)的故事情境很快吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。學(xué)生在有趣的故事情境中，不知不覺(jué)的，

7、已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探究中。在吳老師的課堂上，她經(jīng)常會(huì)費(fèi)盡心思創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，比如生活情境、游戲情境、比賽情境、童話情境等，這些情境有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是學(xué)生喜歡。四、延遲三五秒很多時(shí)候，老師將更多的注意力放在了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的比較少。但對(duì)于學(xué)生而言，老師的評(píng)價(jià)是非常重要的，老師的評(píng)價(jià)可以左右學(xué)生的情緒，可以影響教學(xué)的進(jìn)程，也直接決定著教學(xué)的效果。有研究證明，當(dāng)老師把等待時(shí)間從3 秒延長(zhǎng)到 5 秒時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)下面一些結(jié)果：學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間增加，回答不出問(wèn)題的情況減少，學(xué)生提出更多的問(wèn)題，主動(dòng)回答問(wèn)題的情況增多，學(xué)生的自信心提高。可見(jiàn)，老師的等待、延遲評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思考多么的重要。在教學(xué)質(zhì)數(shù)合數(shù)時(shí)，吳老師創(chuàng)設(shè)了用 12 個(gè)小正方形擺不同長(zhǎng)方形的情境，學(xué)生順利地?cái)[出了三種長(zhǎng)方形。緊接著，吳老師追問(wèn)：給出的正方形個(gè)數(shù)越多，拼出的長(zhǎng)方形的種數(shù)會(huì)怎樣？好多學(xué)生脫口而出：也越多這個(gè)時(shí)候老師沒(méi)有做任何表態(tài)，只是靜靜地做思考狀，等待著學(xué)生有不一樣的思考。過(guò)了一會(huì)，一些學(xué)生高高地舉起手