略論課堂教學觀察

1、略論課堂教學觀察、診斷與評價的具體方法一、如何進行課堂教學的觀察與診斷（一）課堂觀察的步驟與基本要求課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務(wù)目標，其次選擇合適的觀察對象，然后確立恰當?shù)挠^察視角和觀察工具，做好觀察的準備工作。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機等。制定觀察的量表是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，觀察量表制定的科學與否、質(zhì)量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據(jù)課程特點、教師水平、學生基礎(chǔ)、教學實際等方面綜合設(shè)計，它同時需要在實踐中進一步

2、探索、完善和優(yōu)化。定量觀察是以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。需要對觀察的課堂現(xiàn)象進行量化，以便進行科學分析。這種觀察直觀、簡約、有說服力，便于操作。關(guān)鍵是預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，通過觀察對所列行為的頻率進行記數(shù)（如下面表1所示）。 定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補充與完善。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過程中就進行著。其主要優(yōu)點是: 能整體把握對課堂的真實感受；能體現(xiàn)評課人對課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個

3、別有價值的細節(jié)；能簡便、自由地記錄；能主動地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學的方向。定性量表的制定要周密、細致、科學、嚴謹，突出重點，抓住關(guān)鍵（如下面表2所示）。表2 教師教學技能定性評價表 觀察學生的教師，如觀察“學習狀態(tài)與學習效果”的應(yīng)靠近學生就座，特別是選擇“優(yōu)生”與“學困生”相對集中的位置觀察；需要合作的，如觀察“教師的提問方式”和“學生的應(yīng)答方式”的，可以坐在一起觀察，便于觀察時能相互協(xié)調(diào)。如果觀察維度主要是教師的教學，為減少對課堂教學和學習的影響，應(yīng)選擇在教室中學生座位背后就座，展觀察。被觀察者（教師和學生）一般會對觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會導(dǎo)致被觀察的課堂不同于平日的課堂。也就是說

4、當有人來觀察課堂時，會使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點發(fā)展自己，謝謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源。每一個觀察者首先應(yīng)以學習者的身份來聽課觀察，觀察要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。要盡量客觀真實地呈現(xiàn)課堂的本來面貌，觀察者必須了解與自己相關(guān)的影響觀察的誤差來源，盡可能地減少自己的主觀偏見對觀察的不良影響。如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經(jīng)驗，以及本人的興趣、價值取向和教育觀

5、念，對學生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。（二）課堂觀察的內(nèi)容及方法1教材的利用與課程資源的開發(fā)觀察內(nèi)容：教師對教材的理解與把握、運用與整合、挖掘與拓展、課程資源開發(fā)與運用。（參考觀察量表：表 3） 表3 參考觀察量表 2教學問題的設(shè)計與處理觀察內(nèi)容：問題設(shè)計的科學性、提問的有效性、討論的價值性、生成問題處理的藝術(shù)性及即時性評價等。（參考觀察量表：表 4） 表4 參考觀察量表： 3教法的選擇使用與學法的指導(dǎo)觀察內(nèi)容：教師教法選擇的合理性、使用的有效性及學法指導(dǎo)的科學性等。（參考觀察量表：表 5）表5 參考觀察量表： 4學習方式與學習方法觀察內(nèi)容：學生學習的組織形式、自主合作

6、探究學習方式的運用、信息的搜集與處理以及獲取知識方法的途徑等。（參考觀察量表：表 6）表6 參考觀察量表：5學習狀態(tài)與學習效果觀察內(nèi)容：學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習慣、反思與評價、能力與發(fā)展及三維目標的達成度等。（參考觀察量表：表 7）表7 參考觀察量表： 二、如何實施課堂教學評價（一）課堂評價的基本方法1綜合評析。綜合評析就是評課者對一節(jié)課或一個視角從整體上作出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。通常是先分析后綜合。一節(jié)課的綜合分析主要包括以下幾個方面：教學目標、教材處理、教學程序、教學方法和手段、教學基本功、教學效果、教學個性、教學思想等。一個視角的綜合分析包括本視角所涵蓋的所

7、有內(nèi)容。2單項評析。從自己觀察中，體會最深、感觸最大、認識最明顯的方面選擇一個角度，或側(cè)面來進行評課，或直接從一個角度評價。這種評課可以集中“火力”，避免泛化或重復(fù)。3挖掘亮點。評課者要善于尋找被觀察者的教學特點或教學風格。所謂教學特點就是教學成功的閃光之處，或是教學有別于他人的創(chuàng)新之處。4以果溯因。評價一節(jié)課或某一個環(huán)節(jié)成與敗，應(yīng)探尋其產(chǎn)生的原因，從中總結(jié)出規(guī)律。要透過課堂的表面現(xiàn)象，從現(xiàn)象到本質(zhì)、從表象到規(guī)律，丟開枝節(jié)，抓住主要的實質(zhì)問題，概括出課堂教學的突出特點和主要問題。特別是不易被人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，從問題中尋找形成問題的原因等，這樣更能打動別人。5教學診斷。教學診斷通常要經(jīng)歷“診斷治”三

8、個階段。所謂“診”就是提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。所謂“斷”就是對于提出的問題要進行原因分析。所謂“治”就是針對“患病”的原因，對癥下藥，提出改進意見。（二）評價課堂應(yīng)注意的問題一要抓主要矛盾。任何人的課，也不可能盡善盡美。評價時，應(yīng)根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討學習方式與學習方法的問題，評課時就應(yīng)該把重點放在學習方式與學習方法選擇的成功做法和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。二要堅持激勵原則。通過評課活動，應(yīng)起到調(diào)動教師參與教學、善于研究積極性的作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言

9、的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，推動教學工作健康發(fā)展。三要科學診斷。縱觀評課的全過程，始終包含診斷的因素，評價的過程就是一個診斷的過程。評課要求評價者依據(jù)評價的目標及評價的標準，對評價對象有關(guān)信息進行具體分析，作出科學的診斷，分清評價結(jié)果的優(yōu)劣，促進課堂教學健康、順利發(fā)展?！霸\斷”不僅是發(fā)現(xiàn)、指出存在的問題和缺點，而且還具有對各種優(yōu)點加以確認的作用。四要因人施評。在評課時，對于老教師應(yīng)多幫助他們挖掘教學上的經(jīng)驗，讓他們多年的教學經(jīng)驗更加完善；對于青年教師既要充分地肯定成績，又要多幫助他們找出教學中的差距，使他們感到不奮進就有一種壓力感。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則。

10、優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。同時，還要注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學習效仿的心理。（三）評價的主要內(nèi)容及建議1評教材的利用與課程資源的開發(fā)。主要包括教師對教材的理解與把握、運用與整合、挖掘與拓展，應(yīng)體現(xiàn)教材的時代性與生活化特征。評價教師如何把自己對課程、教材

11、內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化成學生的學習行為和結(jié)果。2評教學問題的設(shè)計與處理。教學問題包括導(dǎo)學提綱的問題、課堂提問的問題、課堂討論的問題、習題設(shè)計的問題等，評價的內(nèi)容應(yīng)包括問題設(shè)計的科學性、提問的啟發(fā)性、討論的價值性、生成問題處理的藝術(shù)性及教師對學生回答問題后的即時性評價等方面。評價教師提出的問題是否指向明確，問題范圍是否大小合理、深淺得當，能否對學生的探究和問題進行有效的引導(dǎo)。3評教法的選擇使用與學法的指導(dǎo)。主要包括教法選擇的合理性、使用的有效性及學法指導(dǎo)的科學性等。評價教師創(chuàng)設(shè)的情境是否貼切生動、富有懸念，是否為學生提供一種主動建構(gòu)知識的環(huán)境；選擇的方法是否能激發(fā)學習熱情，增強學生的好奇心和求知欲；能否通過學科教學培養(yǎng)學生科學的思維方法，懂得知識的應(yīng)用價值。4評學習方式與學習方法。主要包括學生學習的組織形式、自主合作探究學習方式的運用、信息的搜集與處理以及獲取知識的途徑等。評價學生在獲得知識的過程中是否體驗發(fā)現(xiàn)問題的過程、提出問題、分析問題、解決問題的過程，逐漸形成獨特個性；學生探究的過程是否步驟清晰，具有科學性，探究學習、合作學習是否有效；學生活動或?qū)嶒灥脑O(shè)計是否科學、合理、富有創(chuàng)意，是否創(chuàng)造性地運用多媒體技術(shù)。5評學習狀態(tài)與學習效果。主要包括學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習慣、反思與評價、能力與發(fā)展及三維目標的達成度等。關(guān)注目標的行為