小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)

1、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)眾所周知，小學(xué)低段學(xué)生，年齡小，理解能力差，如果教學(xué)策略不適合于他們的學(xué)習(xí)心理特征，就必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，就小學(xué)“低段”語(yǔ)文課題教學(xué)而言，到底如何切入，如何運(yùn)用才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？我們提出三種方法與大家共同探討。一、運(yùn)用“課題”引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn).宋代學(xué)者張載說(shuō)：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是至關(guān)重要的，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，正如巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)生的思路引向創(chuàng)新。因此，能提出一個(gè)好問(wèn)題的

2、學(xué)生與能解決問(wèn)題的學(xué)生一樣優(yōu)秀，而不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生絕不會(huì)是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)能力是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要任務(wù)。那么，從哪里切入引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)呢？“課題”則為我們搭建了一個(gè)很好的切入平臺(tái)。1、把握課題關(guān)系引導(dǎo)提問(wèn)，即把握課題中角色之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。如：二年級(jí)上冊(cè)父親和鳥(niǎo)，課文緊緊圍繞著父親愛(ài)鳥(niǎo)、了解鳥(niǎo)，告訴我們要做愛(ài)鳥(niǎo)的孩子，是一篇非常感人的好故事。課題包含了父親對(duì)鳥(niǎo)的豐富情感，根據(jù)這兩個(gè)角色之間的關(guān)系，教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生做出了引導(dǎo)（板書(shū)：父親 鳥(niǎo)）：“你認(rèn)為父親和小鳥(niǎo)之間應(yīng)該填上什么？”問(wèn)題剛出，學(xué)生熱情回應(yīng)：“父親愛(ài)鳥(niǎo)、父親喜歡鳥(niǎo)、父親關(guān)心鳥(niǎo)、父親疼鳥(niǎo)就像

3、媽媽疼我一樣、父親知道鳥(niǎo)、父親懂得鳥(niǎo)”接著，一系列相關(guān)的質(zhì)疑一涌而出：“父親有多愛(ài)鳥(niǎo)？他是怎么喜歡鳥(niǎo)的？父親懂得鳥(niǎo)的什么知識(shí)？”一個(gè)個(gè)精彩扣題的質(zhì)疑就在把握課題角色關(guān)系引導(dǎo)中誕生了，既引入了課文學(xué)習(xí)，開(kāi)課又精彩。這種引導(dǎo)既幫助學(xué)生把握了課題中角色間的關(guān)系，又輕輕松松培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣。2、抓住課題關(guān)鍵詞聯(lián)想提問(wèn)，即教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)想象提問(wèn)。如：小壁虎借尾巴,對(duì)于這篇有趣的童話，我也運(yùn)用了抓重點(diǎn)詞的方法：“你覺(jué)得課題中哪個(gè)詞最有趣？為什么？”學(xué)生的回答精彩點(diǎn)出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容：“我覺(jué)得借很有趣，小壁虎明明自己有尾巴，為什么要去借呢？”“我也覺(jué)得借有趣，尾巴長(zhǎng)在別

4、人身上，怎么能借呢？”“我覺(jué)得尾巴有趣，真不知道小壁虎的尾巴是怎樣的尾巴？”學(xué)生們的大膽想象一下子將課題帶進(jìn)了課文，讓學(xué)習(xí)順理成章了。抓住課題的關(guān)鍵詞，發(fā)揮學(xué)生的想象，精彩問(wèn)題自然而生，心理輕松，興趣濃厚。3、通過(guò)朗讀感悟提問(wèn)，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟課題內(nèi)涵，根據(jù)自己獨(dú)特的理解提出獨(dú)特的問(wèn)題。二年級(jí)下冊(cè)我不是最弱小的一文中，可愛(ài)的薩沙在家人的感染下用自己的行動(dòng)證明了他自己不是最弱小的。如何運(yùn)用課題提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)呢？我讓學(xué)生朗讀課題，在不同停頓的朗讀中感悟課題的內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解向課題提問(wèn)。學(xué)生紛紛舉手讀課題：“我不是最弱小的我是誰(shuí)”、“我不是最弱小的為什么我不是最弱小的”、“我不是最弱小的那誰(shuí)最弱小”。在教學(xué)我為你驕傲一文中，學(xué)