課改其實(shí)很簡(jiǎn)單

1、梁峰：山東鄒平人。特級(jí)教師，天津師2009年月受天津市北辰區(qū)人民政府之邀，擔(dān)任“天津市歷史名?！逼帐∈着褒R魯名校長(zhǎng)”天津市“未來(lái)教育家奠基工程”學(xué)員，北辰區(qū)首屆名校長(zhǎng)，特級(jí)校長(zhǎng)。全國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事、天津市初中教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事。 1目前學(xué)校管理管什么人民教育雜志2014年6月24日李鎮(zhèn)西：教育從來(lái)沒(méi)有捷徑 來(lái)不得半點(diǎn)浮躁真正使人疲憊不堪的，并不一定是將要越過(guò)的高山大河，而是始于足下的這些瑣碎事：你的鞋子夾腳。（張潔）2目前學(xué)校管理管什么學(xué)校管理不是天天新花樣，堅(jiān)持應(yīng)該堅(jiān)持的比創(chuàng)新還重要 教育做平凡事不容易 將常規(guī)做到極致就是特色3 課改其實(shí)很簡(jiǎn)單天津市普育學(xué)校 梁峰4近幾年教學(xué)改

2、革的反思重視教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與改革忽視教學(xué)內(nèi)容的研究（課標(biāo)、教材）重視課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)（復(fù)制）忽視教學(xué)常規(guī)的落實(shí)重視教育科研課題的立項(xiàng)忽視教學(xué)要素的研究5如何構(gòu)建高效教學(xué)盯課堂抓教研養(yǎng)風(fēng)氣育團(tuán)隊(duì)6支撐高效教學(xué)的四大體系教學(xué)工作教研體系課堂體系教什么 怎么教 教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確教學(xué)方法科學(xué)德育工作德育體系 愿意學(xué)教學(xué)環(huán)境適宜團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理體系 一起研課改的團(tuán)隊(duì)7一、教研體系保證課堂設(shè)計(jì)有效說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材說(shuō)課圍繞“課堂教學(xué)”的三級(jí)教研課例分析質(zhì)量分析89一、教研體系之說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材為什么要“研讀課標(biāo)、研讀教材”1.課標(biāo)是我們執(zhí)行教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，課本是藍(lán)本。2.課標(biāo)和教材是質(zhì)量檢測(cè)的重要依據(jù)，是出題人的第一參考資料

3、。3.執(zhí)行好課標(biāo)，用好教材是提高課堂效率的基礎(chǔ)。教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的效率也就大打折扣。4.研讀課標(biāo)、教材是減輕小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的需要。教材把握不準(zhǔn)，撒的網(wǎng)就大（不論是課堂練習(xí)還是課后作業(yè)），就浪費(fèi)時(shí)間。5.研讀課標(biāo)和教材是教師專(zhuān)業(yè)提升的主渠道。10一、教研體系之說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材什么是“說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材”說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材就是借助專(zhuān)家對(duì)課標(biāo)的解讀，對(duì)教材的說(shuō)明，自己反復(fù)研讀，高占位把握課標(biāo)，立體式駕馭教材，整合課標(biāo)和教材之間的關(guān)系，利用知識(shí)樹(shù)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，并給同伴演說(shuō)的教研形式。11一、教研體系之說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材為什么要下氣力研讀課標(biāo)和教材教師對(duì)于課標(biāo)漠視或根本

4、不學(xué)課標(biāo)。只有將課標(biāo)和教材之間的關(guān)系搞通了才有意義。課堂教學(xué)是課前設(shè)計(jì)的，但課堂又必然是生成的，開(kāi)放式的課堂對(duì)于教師對(duì)教材整體把握的水平提出挑戰(zhàn)。任何一節(jié)課的知識(shí)都是教材體系中的一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)在什么線(xiàn)上，在面、體的什么位置一定要搞清楚。12一、教研體系之說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材為什么要下氣力研讀課標(biāo)和教材 教師一定不能忽略教材，甚至不能有一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)教材的輕慢。教材是重要的，是神圣的；認(rèn)認(rèn)真真地解讀教材是上好課、提高教學(xué)效益和質(zhì)量的前提、保證，也是教師重要的基本功。否則，對(duì)于達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)質(zhì)量是很危險(xiǎn)的。對(duì)于廣大教師而言，任何時(shí)候都要努力成為教材的使用者、開(kāi)發(fā)者。（成尚榮） 13何為三維目標(biāo)知識(shí)與技

5、能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)過(guò)程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)難度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)任何割裂知識(shí)、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。14一、教研體系之說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材為什么要下氣力研讀課標(biāo)和教材熟知教材（多而熟）把握教材（知重點(diǎn)）建構(gòu)體系（一桶水）整合創(chuàng)新（一眼泉）15何為三維目標(biāo)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三種類(lèi)型。三個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能都要運(yùn)用定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，不管是主動(dòng)探究還是消極接受。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)伴隨一定的情感和態(tài)度，不

6、管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度；總會(huì)有一定的價(jià)值取向，不管是正確的還是不正確的。三維的課程目標(biāo)是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，不能完成了維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在起的，就像拿一個(gè)立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長(zhǎng)和寬”樣。16學(xué)科目標(biāo)的不同描述語(yǔ)文：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)數(shù)學(xué)：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度英語(yǔ)：學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)，情感態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)、 語(yǔ)言技能思品：情感態(tài)度價(jià)值觀(guān) 、能力、知識(shí)音樂(lè)：情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能 溫家寶在北京三十五中的講話(huà).doc17如何說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材準(zhǔn)備的流

7、程可用以下五個(gè)詞來(lái)說(shuō)明：研讀、梳理、畫(huà)樹(shù)、研修、使用 一、教研體系之說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材181.研讀研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材 不管是說(shuō)一個(gè)學(xué)段還是說(shuō)一冊(cè)書(shū)，首先要認(rèn)真的研讀讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。只有理解了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫(xiě)意圖才能說(shuō)清楚。有時(shí)候盡管說(shuō)的是一冊(cè)教材或一個(gè)單元，由于要立體式整合，所以都要把整個(gè)學(xué)段的教材全部拿到手。 一、教研體系之說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材192.梳理梳理、提煉和概括課標(biāo)要求和教材特點(diǎn) 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材不是一對(duì)一的關(guān)系，如課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是按照學(xué)段提出要求的，英語(yǔ)是按級(jí)提出要求的，而說(shuō)一個(gè)單元和一冊(cè)教材，甚至說(shuō)一類(lèi)知識(shí)，都需要自己梳理、總結(jié)和提煉。另外教材的編寫(xiě)特點(diǎn)也不是現(xiàn)成的，有些

8、需要查找資料，看編寫(xiě)者的說(shuō)明，有的要靠自己歸納總結(jié)，甚至不同版本的教材、新舊教材對(duì)照說(shuō)明。 一、教研體系之說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材203.畫(huà)樹(shù)制作課件，畫(huà)知識(shí)樹(shù) 制作課件很重要的是畫(huà)知識(shí)樹(shù)。知識(shí)樹(shù)是概念樹(shù)，不能畫(huà)的太花哨影響主體效果。畫(huà)知識(shí)樹(shù)要有模板，盡可能整個(gè)課件用一個(gè)模板，不要換的太多。另外顏色的對(duì)比要鮮明，要清晰大方。字體盡量不用宋體字等，可用黑體和楷體加粗。 一、教研體系之說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材214.研修反復(fù)修改文稿和課件 寫(xiě)出文稿和制作課件后需要反復(fù)修改，自己修改的過(guò)程也是深層次研究課標(biāo)、教材的過(guò)程；也可以請(qǐng)備課組的人和有關(guān)專(zhuān)家反復(fù)研討，看是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的本義，在某種意義上說(shuō)，好的說(shuō)教材文稿

9、和課件是改出來(lái)。 一、教研體系之說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材225.使用將宏觀(guān)的說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中 不論說(shuō)學(xué)段、說(shuō)一冊(cè)、說(shuō)單元、說(shuō)專(zhuān)題，都還宏觀(guān)，只有將其成果與實(shí)際備課、練習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)生輔導(dǎo)聯(lián)系在一起，才有實(shí)際價(jià)值。 一、教研體系之說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材23說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材的基本框架一、說(shuō)的結(jié)構(gòu)框架1.說(shuō)課程目標(biāo)。如果說(shuō)整個(gè)學(xué)段（幼兒園、小學(xué)、初中、高中）的教材，要說(shuō)本學(xué)科的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)；如果說(shuō)一冊(cè)的或一個(gè)階段的教材，要說(shuō)本階段的目標(biāo)。（依據(jù)課標(biāo)）2.說(shuō)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程目標(biāo)，本學(xué)段或階段從幾個(gè)方面或領(lǐng)域（如語(yǔ)文的五個(gè)方面、數(shù)學(xué)的四大領(lǐng)域、英語(yǔ)的五個(gè)方面等）提出了具體要求。（依據(jù)課標(biāo)）3.說(shuō)使用版本

10、教材的特點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。包括課本的編排意圖、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、知識(shí)與技能的范圍等。（依據(jù)教材和編者的解讀）244.說(shuō)知識(shí)和技能的立體式整合。不管是說(shuō)一冊(cè)還是一個(gè)單元，都要把本學(xué)段的同類(lèi)知識(shí)進(jìn)行立體式的整合。（依據(jù)課標(biāo)、教材和編者的解讀）5.說(shuō)教學(xué)建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材的特點(diǎn)，談具體的教學(xué)建議。（依據(jù)課標(biāo)、教材和編者的解讀）6.說(shuō)評(píng)價(jià)建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點(diǎn)，談如何評(píng)價(jià)三維目標(biāo)的落實(shí)情況。（依據(jù)課標(biāo)、教材和編者的解讀）7.說(shuō)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。（依據(jù)課標(biāo)、教材和編者的解讀）25一、教研體系之說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材的形式1、 說(shuō)學(xué)段（語(yǔ)文）2、說(shuō)一冊(cè)（語(yǔ)文）（英語(yǔ)）3、說(shuō)單元（數(shù)學(xué)）

11、（歷史）（小數(shù)學(xué)）4、說(shuō)專(zhuān)題（化學(xué)）（語(yǔ)文）（小習(xí)作）（函數(shù)）朱平.avi5、說(shuō)考點(diǎn)（數(shù)學(xué)）（物理）化學(xué) 羅輝.avi 2014鑒開(kāi)說(shuō)教材26一、教研體系之說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材教師對(duì)教材把握的幾個(gè)層面熟知教材把握教材建構(gòu)體系整合創(chuàng)新一眼源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的甘泉27為什么用知識(shí)樹(shù)進(jìn)行說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材關(guān)于知識(shí)樹(shù)魏書(shū)生：思維的汽車(chē)在知識(shí)的原野上奔馳時(shí)，有了這樣一張“知識(shí)地圖”，目標(biāo)才明確，才能少走冤枉路，才能少在“天真”的問(wèn)題上兜圈子。走的路程越遠(yuǎn)，地圖就顯得越重要。圖形組織者.ppt 28幾年來(lái)說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材的感悟與收獲1.教什么比怎么教更重要。教師準(zhǔn)確把握教材后，在課堂上才能不繞圈圈，不忽悠學(xué)生。2.打通“課標(biāo)教材考

12、點(diǎn)”三點(diǎn)，教的越準(zhǔn)就越節(jié)約時(shí)間，課堂就越高效，學(xué)生課后負(fù)擔(dān)就越輕，學(xué)生就會(huì)有時(shí)間干自己喜歡的事情素質(zhì)教育。29幾年來(lái)說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材的感悟與收獲3.說(shuō)教材是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的捷徑之一。（年輕隊(duì)伍盡快成長(zhǎng)，老同志加快成熟）（海南骨干教師之言）4.說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材是一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)，不是教學(xué)活動(dòng)，不能一蹴而就。 30313233 將課程整合的理念和方法傳給學(xué)生讓說(shuō)教材走近學(xué)生。用好知識(shí)樹(shù)，強(qiáng)化整合意識(shí)與整合思維。知識(shí)樹(shù)是很好的整合方式，更是重要的思維方法。秦麗瀅(圖形組織者).ppt34整體建構(gòu)知識(shí)體系353637383940 一、教研體系之集體備課集體教研標(biāo)準(zhǔn)1.集體教研由備課組長(zhǎng)主持，內(nèi)容包

13、括中心發(fā)言人進(jìn)行單元說(shuō)教材、教師說(shuō)課議課等環(huán)節(jié)。2.每周二下午為集體教研活動(dòng)時(shí)間?；顒?dòng)時(shí)地點(diǎn)、時(shí)間、人員、內(nèi)容四確定。所有年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科在該年級(jí)的一班教室；數(shù)學(xué)在二班教室；英語(yǔ)在三班教室。3.一二年級(jí)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科每天4:00-4：50在本年級(jí)一、二班教室進(jìn)行每日教研（周二除外）。4.活動(dòng)做好記錄。記錄及教研成果（單元說(shuō)教材PPT、每課說(shuō)教材PPT）每月的最后一周的周二下班前上傳ftp。5.集體教研后，每位教師在教案上要有圈點(diǎn)、修改、補(bǔ)充等標(biāo)記化學(xué)備課模式推斷題復(fù)習(xí)。41一、教研體系之說(shuō)課讓“說(shuō)課”與“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”對(duì)接1.說(shuō)的對(duì)象：將說(shuō)教材的對(duì)象趨于微型，更貼近集體備課的具體要求，說(shuō)到單元。2

14、.說(shuō)的目的：將說(shuō)教材的理念與課堂理念、課堂目標(biāo)貼近，將整合的成果帶進(jìn)課堂。3.說(shuō)的方法：找出說(shuō)教材與說(shuō)課的近似點(diǎn)，進(jìn)行串通、融合。4.說(shuō)的意義：說(shuō)教材的成果最重要落實(shí)到課堂，要為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)服務(wù)。42一、教研體系之說(shuō)課“說(shuō)課”標(biāo)準(zhǔn)： 按照學(xué)校八說(shuō)要求說(shuō)課。1.說(shuō)教材：說(shuō)教材定位；說(shuō)清楚這一類(lèi)知識(shí)與其它冊(cè)教材的縱向聯(lián)系。2.說(shuō)學(xué)情：說(shuō)清楚本年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及本班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。包括：學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度。說(shuō)目標(biāo)：基于教材和學(xué)情說(shuō)三維目標(biāo)、重難點(diǎn)。3.說(shuō)模式：先說(shuō)出學(xué)校的和諧教學(xué)五環(huán)節(jié)下的本學(xué)科模式，再說(shuō)出針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的課堂模式。43一、教研體系之說(shuō)課說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)：4.說(shuō)

15、設(shè)計(jì)：按照所說(shuō)的模式說(shuō)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程的意圖及教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的策略，要體現(xiàn)出對(duì)普育課堂體系的落實(shí)，還要說(shuō)清楚所開(kāi)發(fā)資源的目的 5.說(shuō)板書(shū)：說(shuō)出板書(shū)設(shè)計(jì)的根據(jù)。6.說(shuō)評(píng)價(jià)：要評(píng)價(jià)目標(biāo)落實(shí)情況；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。7.說(shuō)開(kāi)發(fā)：課程資源開(kāi)發(fā)的意圖。8.說(shuō)得失：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果三個(gè)方面說(shuō)得失。等腰三角形的復(fù)習(xí).ppt 背影第二課時(shí)說(shuō)課.ppt 朱斐斐 軸對(duì)稱(chēng)圖形說(shuō)課.ppt四位教師展示曹旭東 英語(yǔ).avi 張秋菊數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)說(shuō)課.wmv44 一、教研體系之集體備課說(shuō)教材是每位教師必須做好的教學(xué)常規(guī) 從說(shuō)教材開(kāi)始集體教研，開(kāi)始備課 ： 說(shuō)教材草案初案成案?jìng)€(gè)案， 提高課堂效率（能從宏觀(guān)

16、把握，從大處著眼，高屋建瓴） 說(shuō)單元六上第一單元.ppt 45一、教研體系之課例分析課后反思三兩句的尷尬深化課后反思的好舉措將說(shuō)課往前再走一步立足課堂教學(xué)教科研立足課堂進(jìn)行積極反思 十六年前的回憶課例分析 .doc 李蕾課例分析.doc46一、教研體系之質(zhì)量分析通過(guò)階段考試做好質(zhì)量分析 1.吃透試卷。一般大型考試都是交換監(jiān)場(chǎng)，交換閱卷，老師不知道試卷難易度，不知道自己學(xué)生考得怎樣，不知道試卷會(huì)出什么問(wèn)題。所以，老師首先要將試卷限時(shí)做一遍，或者叫“自己考自己”，在做的過(guò)程中老師才有臨場(chǎng)感受；其次，老師要將自己學(xué)生的試卷一份不落的看一遍；第三，老師在翻閱學(xué)生試卷時(shí)要做好統(tǒng)計(jì)或記錄。47一、教研體系

17、之質(zhì)量分析2.既要分析學(xué)生考得怎么樣，更要透過(guò)試卷看學(xué)生學(xué)得怎么樣?？嫉谋澈笫菍W(xué)生學(xué)習(xí)狀況的透視。3.既要分析“學(xué)”，還要分析“教”。學(xué)生的很多問(wèn)題都是教師問(wèn)題，都是教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題。4.試卷分析既要定性，還要定量。特別是“定量”，讓數(shù)字說(shuō)話(huà)，更有說(shuō)服力。5.對(duì)試卷要進(jìn)行縱向分析。與期中考試的試卷進(jìn)行比較，因?yàn)閮纱卧嚲矶际且晃唤萄袉T出的，要綜合兩次試卷找到教研員所反映出的教學(xué)重點(diǎn)，考試重點(diǎn)。48一、教研體系之試卷分析6.對(duì)學(xué)生考試要進(jìn)行立體分析。從縱向分析最近幾次考試的變化，從橫向分析平行班之間的差距。更要做好細(xì)致的立體分析：從縱向上，不同考試各知識(shí)點(diǎn)掌握情況分析，找到教學(xué)中的“短板”

18、；從橫向分析，與平行班之間各知識(shí)點(diǎn)掌握的差距，找到自己的努力方向。7.試卷分析時(shí)要結(jié)合我們這個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革進(jìn)行分析。本學(xué)期我們加大了課堂教學(xué)改革的力度，強(qiáng)化了課堂模式的落實(shí)，但是很多老師工作力度不夠，備課不認(rèn)真，學(xué)案設(shè)計(jì)太粗糙，當(dāng)堂不能達(dá)標(biāo)；在作業(yè)及時(shí)收、閱上功夫不夠；不能落實(shí)學(xué)校提出的“三清三查兩反饋”。這些都是造成成績(jī)不理想的原因。既要分析知識(shí)點(diǎn)的漏洞，還要分析教學(xué)方法的缺失。49一、教研體系之試卷分析8.既要將前面工作分析透，還要對(duì)下一學(xué)期工作提出建設(shè)性建議，提出提高教學(xué)質(zhì)量的“良方”。9.試卷分析除文字說(shuō)明外，還要列表格。通過(guò)表格將數(shù)字進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果就一目了然。10.試卷分析切忌空話(huà)

19、、套話(huà)，要實(shí)事求是，真正起到既總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)又指導(dǎo)引領(lǐng)下一步工作的作用。五上期末試卷分析 閆文碩試卷分析數(shù)學(xué) 趙偉.avi5051備課組教研四同一異課堂研討 集體備課所有干部承包教研組每一位教師都有干部幫助52學(xué)科組教研大講堂專(zhuān)題教研三級(jí)建模53校級(jí)教研我如何向課堂要質(zhì)量找準(zhǔn)學(xué)困生的起點(diǎn)高效課堂要做到“真實(shí)” 要讓學(xué)習(xí)發(fā)生在每一名學(xué)生身上 信心是孩子一生的支柱做智慧教師 如何上好復(fù)習(xí)課54 普育學(xué)校之三級(jí)教研備課組教研：四同一異四同：同題、同備、同聽(tīng)、同研一異：同題異構(gòu)集體備課學(xué)科組教研大講堂 大講堂照片專(zhuān)題教研期末說(shuō)模式 （講評(píng)課模式）(微視頻)全校教研四年半聽(tīng)課1600余節(jié)、行政承包教研組、

20、例會(huì)議課評(píng)課.mp455一、教研體系（總結(jié)）說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材說(shuō)課保證課堂設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)課例分析 質(zhì)量分析 立足課后反思實(shí)在三級(jí)教研強(qiáng)化教研環(huán)節(jié)的實(shí)效56以學(xué)定教 順學(xué)而教 當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 和諧教學(xué)法五環(huán)節(jié)模式為基本模式 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 小組合作 達(dá)標(biāo)檢測(cè)要素模式理念 策略 三真三實(shí)一及時(shí)課堂體系57 二、課堂體系之教學(xué)理念以學(xué)定教，順學(xué)而教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)很多老師上課前有兩個(gè)假設(shè)：我教的內(nèi)容學(xué)生都不知道無(wú)知我如果不教學(xué)生絕對(duì)都不會(huì)無(wú)能基于兩個(gè)假設(shè)教師教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生基礎(chǔ)為零開(kāi)始設(shè)計(jì)從起點(diǎn)開(kāi)始教起 58 二、課堂體系之教學(xué)理念從課堂師生行為、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)看理念課堂展示好學(xué)生節(jié)省時(shí)間老師讓學(xué)生（小老師）講不自學(xué)就合作、探究課堂

21、的“動(dòng)”與“靜”59 二、課堂體系之教學(xué)理念以學(xué)定教，順學(xué)而教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)“學(xué)”的內(nèi)涵學(xué)習(xí)的內(nèi)容教不教什么時(shí)候教用什么方式教學(xué)習(xí)的狀況教不教什么時(shí)候教用什么方式教 60 二、課堂體系之教學(xué)理念以學(xué)定教，順學(xué)而教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（四個(gè)轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)還給）以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色；以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師行為；以學(xué)法為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)；以學(xué)案定教案，轉(zhuǎn)變備課方式。把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把質(zhì)疑問(wèn)題的權(quán)力還給學(xué)生。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正讓學(xué)生在新型的課堂里成為創(chuàng)造型人才！61 二、課堂體系之教學(xué)理念以學(xué)定教，順學(xué)而教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)要讓學(xué)習(xí)發(fā)生在每一名學(xué)生身上.doc教不會(huì)的學(xué)生，教學(xué)生

22、不會(huì)的地方教師著急著急“教”被動(dòng)接受學(xué)生著急著急“學(xué)”主動(dòng)求學(xué)教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，只要學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所思，學(xué)有所樂(lè)，教師就應(yīng)該敢于甚至是善于拋棄原有的教案或時(shí)間安排，順學(xué)而教。62 二、課堂體系之教學(xué)理念案例：九年級(jí)專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)整式乘除與因式分解老師都講了10遍了，怎么還不會(huì)？老師講明白了（著急啊）學(xué)生沒(méi)聽(tīng)（不著急）教師講了學(xué)生會(huì)的學(xué)生只需要他不會(huì)的那一點(diǎn)沖淡了講了10遍還不會(huì)，不是老師講得不明白，而是根本不該講63 二、課堂體系之三級(jí)建模關(guān)于模式一直有爭(zhēng)論，我認(rèn)為這是一種誤解 對(duì)于多數(shù)普通教師是教學(xué)有法，提高規(guī)范水平。 對(duì)于少數(shù)優(yōu)秀教師是教無(wú)定法，形成個(gè)性。 兩類(lèi)教師不斷互動(dòng)，兩種力

23、量不斷轉(zhuǎn)換，使整個(gè) 教學(xué)穩(wěn)定、持續(xù)、有效地不斷創(chuàng)新。普通教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過(guò)是三個(gè)過(guò)程：模仿（做中學(xué)）、理解（做中思）、創(chuàng)新（做中創(chuàng)）64 二、課堂體系之三級(jí)建模教學(xué)模式是介于教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中間層面的東西，它是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)原則指導(dǎo)下相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和基本框架 離開(kāi)模式什么都是“浮云”。這個(gè)時(shí)期或者未來(lái)時(shí)期，教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力取決于你這個(gè)學(xué)校有沒(méi)有具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂。有沒(méi)有具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂經(jīng)營(yíng)模式朱永新65 二、課堂體系之三級(jí)建模什么是好模式適合自己的才是最好 能夠提高課堂教學(xué)的效率，真正減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān) 一所學(xué)校僅僅有一個(gè)基本

24、教學(xué)模式是不夠的，因?yàn)閷W(xué)科之間差別很多，一門(mén)學(xué)科又有很多課型；另外每個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格也有所不同。如何才能做到一個(gè)學(xué)校既有一個(gè)大致統(tǒng)一的教學(xué)模式，指導(dǎo)全校的教學(xué)改革，又能體現(xiàn)不同學(xué)科不同課型的特點(diǎn)，還能充分發(fā)揮每個(gè)老師的創(chuàng)造性和個(gè)性特點(diǎn)，形成不同的教學(xué)風(fēng)格 66 二、課堂體系之三級(jí)建模 從三個(gè)層面進(jìn)行課堂教學(xué)模式研究宏觀(guān)： 學(xué)校要有相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)模式（課改要求、學(xué)校特點(diǎn)）中觀(guān)： 每個(gè)學(xué)科不同課型要有自己的模式（學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)）微觀(guān)： 即使用一樣的模式，每一位老師都有自己的個(gè)性設(shè)計(jì)（教師特點(diǎn)、教師風(fēng)格）67 二、課堂體系之三級(jí)建模 從三個(gè)層面進(jìn)行課堂教學(xué)模式研究一校一模一科多模一模多法68 二

25、、課堂體系之三級(jí)建模 學(xué)校模式 和諧教學(xué)五環(huán)教學(xué)模式（一）單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)（二）自學(xué)指導(dǎo)，合作探究（三）小組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥（四）鞏固練習(xí) ，拓展提高（五）課堂小結(jié) ，當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 69 二、課堂體系之三級(jí)建模 學(xué)科模式學(xué)科特點(diǎn)課型特點(diǎn)大講堂實(shí)驗(yàn)自覺(jué)執(zhí)行小學(xué)語(yǔ)文分段模式.doc 小學(xué)模式及典型案例 2013暑假建模70二、課堂體系之三級(jí)建模專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)一要明確體系（地圖）二要知道考什么（去哪）三要知道怎么考（怎么去）四要梳理、歸類(lèi)（知識(shí)建構(gòu)和方法建構(gòu)）（去的途徑和方式）五要強(qiáng)化訓(xùn)練（舉一反三或舉三反一）（實(shí)際運(yùn)作）六要檢測(cè)（查缺補(bǔ)漏）（找出問(wèn)題和出現(xiàn)問(wèn)題的原因）可以先考后教，再考再教，以考代練

26、等71 二、課堂體系之三級(jí)建模 個(gè)人模式與個(gè)性設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)的一致性環(huán)節(jié)流程的相似性教學(xué)方法的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性 李娜模式解說(shuō)72二、課堂體系之三要素一模多法中“法”的研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)小組合作當(dāng)堂達(dá)標(biāo)73二、課堂體系之真實(shí)策略三真三實(shí)一及時(shí)真思考真合作真理解設(shè)計(jì)實(shí)反饋實(shí)達(dá)標(biāo)實(shí)評(píng)價(jià)要及時(shí)74 二、課堂體系之研究 “設(shè)計(jì)實(shí)”就要做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要實(shí)用高效課堂下導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的建議1.一課一案 2.上課下發(fā)，下課前完成 3.教案與導(dǎo)學(xué)案要既統(tǒng)一又分工 4.導(dǎo)學(xué)案未必都是紙質(zhì)的 5.不要將導(dǎo)學(xué)案變成練習(xí)冊(cè) 6.導(dǎo)學(xué)案不能設(shè)計(jì)成知識(shí)大搬家75 二、課堂體系之研究 “設(shè)計(jì)實(shí)”：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要實(shí)，當(dāng)堂發(fā)、當(dāng)堂完成

27、導(dǎo)思路：先干什么再干什么導(dǎo)方法：如何分析，如何解題、如何記憶 導(dǎo)規(guī)律：會(huì)總結(jié)、歸納，找出規(guī)律 導(dǎo)體系：梳理、整理、建構(gòu)（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，提煉學(xué)習(xí)的規(guī)律，建構(gòu)學(xué)習(xí)的體系）導(dǎo)激情：主動(dòng)投入學(xué)習(xí)地積極性導(dǎo)問(wèn)題：暴露問(wèn)題，引發(fā)爭(zhēng)論 張蓮普育大講壇9.16 設(shè)計(jì)還要考慮不同層次學(xué)生的水平，既要讓基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生吃得了，又要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽。 教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)說(shuō)教材、集體備課13_14上導(dǎo)學(xué)案76 二、課堂體系之研究 “反饋實(shí)”就是要將學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況反映出來(lái)老師不可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)做到逐一檢查，但老師可以通過(guò)小組進(jìn)行互查，讓小組長(zhǎng)代查等。什么時(shí)候反饋，用什么反饋方式要精心設(shè)計(jì)。能否將學(xué)

28、生自學(xué)、互學(xué)中的問(wèn)題暴露出來(lái)，是反饋的關(guān)鍵，采取有效措施盡量多的暴露問(wèn)題是教師的反饋技巧。（提問(wèn)、匯報(bào)、展示、巡視、檢測(cè)）反饋階段還要分清是共性問(wèn)題還是個(gè)性問(wèn)題，分別采取措施，一個(gè)問(wèn)題都不要放過(guò)。 77 二、課堂體系之研究 課堂反饋的方法和技巧檢測(cè)互查展示組長(zhǎng)代查巡視提問(wèn) 78課堂體系之課堂反饋（教師巡視）我們所要求的高效課堂有一個(gè)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，就是讓學(xué)生堂堂清，堂堂清的前提是課堂各環(huán)節(jié)的步步清、人人清。怎么才能知道學(xué)生步步清呢？老師隨口一問(wèn)，學(xué)生起哄式齊答：“都會(huì)了！”這是自欺欺人的做法，學(xué)生會(huì)不會(huì)要讓數(shù)字、數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)；并且反饋要積極主動(dòng)，要全面科學(xué)。普育學(xué)校幾年的課堂改革，重視課堂環(huán)節(jié)的落實(shí)，總

29、結(jié)了適合普育的多種課堂反饋方式：檢測(cè)反饋，展示反饋，同桌互查，組織代查，教師巡視，直接提問(wèn)等。其中教師巡視是最直接的一種反饋方式，特別是將課堂還給學(xué)生后，課堂上大量的時(shí)間是學(xué)生自學(xué)、合作，老師有了富余的時(shí)間，不能像電線(xiàn)桿子一樣矗在那，要走到學(xué)生中間，這種方式有如下長(zhǎng)處： 79課堂體系之課堂反饋（教師巡視）1.教師在巡視中可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)的流程。2.巡視中對(duì)于自學(xué)出現(xiàn)偏差的學(xué)生，卡殼的學(xué)生可以適時(shí)點(diǎn)撥，避免學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間浪費(fèi)。3.掌握學(xué)生自學(xué)或討論中出現(xiàn)的共性或個(gè)性問(wèn)題，為下一步的教做準(zhǔn)備。4.為學(xué)困生做輔導(dǎo)。5.給組長(zhǎng)面批，提供正確標(biāo)準(zhǔn)，讓組長(zhǎng)代替老師給全組

30、面批。80課堂體系之課堂反饋（教師巡視）6.參與小組的討論，適時(shí)與學(xué)生交流對(duì)話(huà)。7.組織教學(xué)，老師巡視中對(duì)于開(kāi)小差的同學(xué)及時(shí)提醒。課堂巡視時(shí)，教師要手拿紅水筆，以便及時(shí)批閱；同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)確定巡視的重點(diǎn)，比如自學(xué)環(huán)節(jié)要注重點(diǎn)撥和信息反饋，搜集典型樣卷，小組討論環(huán)節(jié)要聆聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn)，達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)要觀(guān)察學(xué)生答題的正確率等。教師課堂巡視既拉近了師生距離，又能及時(shí)全面的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，是一種高效率的反饋方式。818283 二、課堂體系之研究 “檢測(cè)實(shí)”就是要檢查一下目標(biāo)達(dá)成情況 檢測(cè)，測(cè)什么？測(cè)目標(biāo)達(dá)成度測(cè)學(xué)習(xí)效果怎樣檢測(cè) 合上課本、合上導(dǎo)學(xué)案，獨(dú)立完成，正正規(guī)規(guī)考；考完后要馬上

31、判卷，或互換、或組長(zhǎng)代批；檢測(cè)后的落實(shí)拿出補(bǔ)救辦法當(dāng)堂反饋 重視目標(biāo)教學(xué).ppt84 二、課堂體系之研究“真思考”是指學(xué)生思考要深，要透學(xué)生通讀文本就要做到“三步”。手拿筆，邊讀邊畫(huà)，畫(huà)關(guān)鍵字詞、畫(huà)中心句，這樣才能看到點(diǎn)子上。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能引發(fā)深思考。（司馬光最后一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧）教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的理念：描述性問(wèn)題、概述行問(wèn)題學(xué)生的質(zhì)疑精神，問(wèn)題意識(shí)學(xué)生思考問(wèn)題不要僅僅停留在腦子里，要下筆成文，這樣才能深思考，不至于只是“臆想”（解決考試時(shí)會(huì)而不對(duì)、答而不全）；思考需要時(shí)間，需要耐心，老師不要過(guò)分催促學(xué)生。 85“真合作”是指小組合作要有效率 1.落實(shí)新課程“自主、合作、探究”理念的一種組織形式

32、 ，教學(xué)本身是一種多邊關(guān)系，采取合作學(xué)習(xí)方式使這種多邊關(guān)系更加緊密。 2. 小組合作是“真實(shí)課堂”的基本組織形式，發(fā)揮小組的“互查、互助、互促”作用，有利于組織教學(xué)。 3.落實(shí)課堂步步清、人人清的保證，變教師一人教為多人幫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率，提高監(jiān)管力度。 4.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作精神。 二、課堂體系之研究86小組合作的實(shí)效合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神明顯增強(qiáng)自學(xué)能力明顯增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)課堂效率明顯提高學(xué)困生明顯轉(zhuǎn)化教師負(fù)擔(dān)明顯減輕教學(xué)成績(jī)明顯提高 二、課堂體系之研究87 二、課堂體系之研究如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)分組原則：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)人數(shù)安排：同桌互助下的4人合作， 每班10-11組為宜

33、整體座位：定期輪換，周期以一周為宜88小組座次安排ABDCABDCABDCABDCABDCABDCABDCABDCABDCABDC899091929394 二、課堂體系之研究 小組凝聚力的培養(yǎng) 小組成立后要從方方面面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，今后的學(xué)習(xí)、生活，我們都是一個(gè)小集體。1.小組命名讓小組有個(gè)代號(hào)，是讓小組形成凝聚力的第一步。名稱(chēng)要求短小、好記、積極向上、有意義。2.制定組規(guī)讓小組制定自己的規(guī)定，要求做不到不要寫(xiě)。同時(shí)制定自己小組的目標(biāo)和口號(hào)。3.小組海報(bào)照自己的小組照片，設(shè)計(jì)自己有個(gè)性的宣傳海報(bào)。讓他們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中形成小組的意識(shí)。評(píng)比哪個(gè)組的更好。4.啟動(dòng)儀式找空閑時(shí)間，各組代表向全班講解自

34、己的組名含義，介紹自己的規(guī)定和目標(biāo)，請(qǐng)其他各組同學(xué)監(jiān)督，介紹自己組海報(bào)的設(shè)計(jì)意圖，介紹后張貼在教室內(nèi)。 95 二、課堂體系之研究 組長(zhǎng)的設(shè)置和小組的管理組長(zhǎng)：可固定、可輪流。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的分配，給各個(gè)組員評(píng)分。組長(zhǎng)需要班主任重點(diǎn)幫扶，要給組長(zhǎng)定期例會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的組長(zhǎng)有利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，更有利于班級(jí)的整體管理。組內(nèi)人員：每人都要有管理任務(wù)，任務(wù)要輪流。如：一人負(fù)責(zé)收作業(yè)，課代表評(píng)比小組作業(yè)上交情況。一人負(fù)責(zé)小組評(píng)比計(jì)分定期向課代表匯總。一人負(fù)責(zé)日常衛(wèi)生，衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)評(píng)比。 96 二、課堂體系之研究 課代表的作用加強(qiáng)課代表的職能，有利于各學(xué)科的合作學(xué)習(xí)的管理。1.課代表評(píng)比各組交作業(yè)的情況

35、：數(shù)量、速度、質(zhì)量；反饋給任課教師，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)問(wèn)題小組給予關(guān)注。2.課代表工作由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)管理、評(píng)比。定期由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)召開(kāi)課代表例會(huì)。3.一些合適的課型，可以由課代表負(fù)責(zé)組織。如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí).ppt 9798 對(duì)于有個(gè)性、不 入伙的學(xué)生和 大家不接受的 學(xué)生，以及加入 后又被開(kāi)除的 學(xué)生咋辦？99100小組建設(shè)小組大家 設(shè)組建班從核心理念走向大同小組初建成績(jī)異質(zhì) 提前分組組內(nèi)介紹 推選組長(zhǎng)建設(shè)文化 班內(nèi)宣講繪制海報(bào) 凝聚力量 設(shè)計(jì)繪制組徽組牌101小組建設(shè)小組大家 設(shè)組建班風(fēng)采描繪、目標(biāo)明確 小組初建成績(jī)異質(zhì) 提前分組組內(nèi)介紹 推選組長(zhǎng)建設(shè)文化 班內(nèi)宣講繪制海報(bào) 凝聚力量

36、 繪制海報(bào)102小組建設(shè)小組大家 設(shè)組建班合作展示、亮出風(fēng)采 小組初建成績(jī)異質(zhì) 提前分組組內(nèi)介紹 推選組長(zhǎng)建設(shè)文化 班內(nèi)宣講繪制海報(bào) 凝聚力量 小組文化宣講103小組建設(shè)小組大家 設(shè)組建班 班級(jí)初建 文化設(shè)計(jì) 小組闡述文化標(biāo)志 小組海選班級(jí)憲法 自主立法文化宣講 我愛(ài)我班文化布置 功用美觀(guān) 以組為單位參與班級(jí)文化設(shè)計(jì)104小組建設(shè)小組大家 設(shè)組建班 班級(jí)初建 文化設(shè)計(jì) 小組闡述文化標(biāo)志 小組海選班級(jí)憲法 自主立法文化宣講 我愛(ài)我班文化布置 功用美觀(guān) 以組為單位參與班級(jí)文化建設(shè)105小組建設(shè)小組大家 設(shè)組建班 班級(jí)初建 文化設(shè)計(jì) 小組闡述文化標(biāo)志 小組海選班級(jí)憲法 自主立法文化宣講 我愛(ài)我班文化

37、布置 功用美觀(guān) 從小組公約到班級(jí)憲法106小組建設(shè)小組大家 設(shè)組建班 班級(jí)初建 文化設(shè)計(jì) 小組闡述文化標(biāo)志 小組海選班級(jí)憲法 自主立法文化宣講 我愛(ài)我班文化布置 功用美觀(guān) 我們小組的設(shè)計(jì)入選了107小組建設(shè)小組大家 設(shè)組建班 班級(jí)初建 文化設(shè)計(jì) 小組闡述文化標(biāo)志 小組海選班級(jí)憲法 自主立法文化宣講 我愛(ài)我班文化布置 功用美觀(guān) 小組承包班級(jí)文化布置108 二、課堂體系之研究小組合作學(xué)習(xí)中注意的問(wèn)題1. 教師重視，眼里有小組而不是個(gè)別優(yōu)生。2.教師重視分?jǐn)?shù)，學(xué)生才能重視分?jǐn)?shù)。加分方法， 每一個(gè)模塊都要跟上加分，郎氏加分法： （1A:0.12B:0.23C:0.34D0.4）3.將小組合作當(dāng)成習(xí)慣而

38、不是表演。4.強(qiáng)化結(jié)果的使用。5.活動(dòng)推進(jìn)，強(qiáng)化小組凝聚力。6.小組相對(duì)固定，小調(diào)整大穩(wěn)定。7.優(yōu)勝小組游學(xué)計(jì)劃，將分?jǐn)?shù)加入周考。8.小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是有差別的。9.合作的時(shí)機(jī)和合作問(wèn)題的有效性（有成果、有疑慮）。 109110111 二、課堂體系之研究 及時(shí)總結(jié)和反饋每一節(jié)要匯總、反饋，建立各班各學(xué)科記錄本。每一天的分?jǐn)?shù)要匯總并畫(huà)在“周結(jié)月累”表上。每一周要評(píng)選出金、銀、銅牌小組，掛在班外宣傳欄里，可以登出小組照片。每一月評(píng)選出各班冠軍組，小組照片登在學(xué)校櫥窗內(nèi)。 112 二、課堂體系之研究 小組成績(jī)的使用任課教師將小組一周成績(jī)匯總折合成分?jǐn)?shù)記錄到周考成績(jī)里去。將小組積分按比例，記入個(gè)人學(xué)

39、習(xí)成績(jī)排名，促使我們不僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)高低去單一的衡量學(xué)生，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)能使得學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。普育講壇李娜 113 二、課堂體系之研究 只有團(tuán)團(tuán)坐的形式而沒(méi)有小組合作的實(shí)質(zhì)，只擺樣子小組合作是雙刃劍?。笤瓌t）1. 不能讓我們的小組打敗我們的小組，課堂提問(wèn)反饋要照顧到所有的小組，一節(jié)課下來(lái)有的小組不得分這是課堂失敗的表現(xiàn)之一。（幫弱原則）2.小組合作學(xué)習(xí)中不要有旁觀(guān)者。（全員參與原則）3.獨(dú)立合作展示點(diǎn)撥修正。（模塊原則）4.評(píng)價(jià)小組不評(píng)價(jià)個(gè)體，注意提問(wèn)、反饋的方法。（全面評(píng)價(jià)原則）（CD搶答、指定D輪流答、黑板投影展示、糾錯(cuò)、表演）5.小組合作學(xué)習(xí)不僅要

40、落實(shí)雙基，還要有更高追求問(wèn)題意識(shí)。（質(zhì)疑原則）6.重視組織教學(xué)（課堂巡視：組織教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、參與交流教師角色不淡化原則） 114 二、課堂體系之研究 將學(xué)習(xí)小組打造成合作團(tuán)隊(duì)1.衛(wèi)生管理：每個(gè)組負(fù)責(zé)固定的衛(wèi)生，其他小組派代表 根據(jù)班級(jí)制定的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)打分，并指出需要改進(jìn)的地方。2.校服和出勤管理：每天值日組負(fù)責(zé)記錄，相應(yīng)對(duì)各組整體進(jìn)行扣分。每天匯總給班長(zhǎng)，班長(zhǎng)或班主任每周做一次統(tǒng)計(jì)，表現(xiàn)好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。 3.班會(huì)管理：每個(gè)組（或兩個(gè)組）負(fù)責(zé)組織一次班會(huì)，從設(shè)計(jì)到開(kāi)展，都由該小組負(fù)責(zé)，給予小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。其他小組如果有相應(yīng)人員參與進(jìn)來(lái)，也可給予一定加分獎(jiǎng)勵(lì)。4.大型集體活動(dòng)管理：如校藝術(shù)節(jié)、校運(yùn)

41、會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等?？梢杂砂辔M織，按照各個(gè)小組參與的人數(shù)和參與質(zhì)量，給小組相應(yīng)加分獎(jiǎng)勵(lì)。 115真合作”是指小組合作要有效率 什么時(shí)候合作，要心中有數(shù)； 需要怎樣的合作形式，要早早設(shè)計(jì)（比如幾人合作、是互查還是互助）； 小組干什么？ 小團(tuán)隊(duì)組建設(shè)從學(xué)習(xí)小組到合作互查：落實(shí)自學(xué)情況（起立互相背誦）互教：兵教兵，小組教互問(wèn)：不僅會(huì)做還要會(huì)說(shuō)，提出問(wèn)題互練：你出題，我來(lái)做互促：互相監(jiān)督，互相鼓勵(lì)，互相促進(jìn) 二、課堂體系之研究116 “真合作”是指小組合作要有效率。合作的成果如何展示要提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生積極準(zhǔn)備（如誰(shuí)代表小組展示、如何計(jì)分、是到黑板還是實(shí)物投影等）；小組合作的過(guò)程要監(jiān)督，保證每一個(gè)

42、小組，小組內(nèi)每一位成員都積極參加，不要有旁觀(guān)者。（教師巡視）真合作才能保證既保底又培優(yōu)北辰區(qū)2014-2015第一學(xué)期期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表.xlsx 二、課堂體系之研究117 二、課堂體系之研究“真理解”是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能步步清，當(dāng)堂會(huì)。有時(shí)聽(tīng)課聽(tīng)到老師講：“應(yīng)該都會(huì)了吧?！薄皯?yīng)該沒(méi)有問(wèn)題了吧?！笔裁唇袘?yīng)該？老師的主觀(guān)判斷來(lái)源于什么條件？會(huì)不會(huì)應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)了算。真理解要讓數(shù)字說(shuō)話(huà)。 在有的課堂，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，在小組內(nèi)沒(méi)有解決就提到全班，全班同學(xué)還是沒(méi)有幫他解決，老師就點(diǎn)撥，最后問(wèn)這位學(xué)生會(huì)了嗎？學(xué)生還是表現(xiàn)出疑惑，老師又點(diǎn)撥，學(xué)生表現(xiàn)出滿(mǎn)意的笑容這才是“真會(huì)”！ 118 二、課堂體系之研究 “

43、一及時(shí)”評(píng)價(jià)要及時(shí)抓好評(píng)價(jià)（課堂組織教學(xué)的有效手段）評(píng)價(jià)常態(tài)化：信手拈來(lái)，不打斷課堂流程，不為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)過(guò)程化：自學(xué)情況、導(dǎo)學(xué)案完成情況、小組合作情況、課堂表現(xiàn)、達(dá)標(biāo)情況很多老師的課死氣沉沉，學(xué)生參與不積極，問(wèn)題就出在不評(píng)論，不及時(shí)評(píng)論。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下，要評(píng)論到“組”，而不是“個(gè)人”；什么重要就評(píng)論什么，如課堂紀(jì)律不好，那么哪個(gè)小組守紀(jì)律就加分；評(píng)論應(yīng)該以量化為主，適當(dāng)加分；下課前要將本節(jié)課的小組表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。 119 二、課堂體系之研究有效課堂的一個(gè)關(guān)鍵：步步清，堂堂清，人人清?。ㄆ沼n堂實(shí)錄）提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂內(nèi)的任務(wù)不前提、不后拖，學(xué)生有時(shí)間做喜歡的事實(shí)施素質(zhì)教育課堂

44、評(píng)價(jià)表.doc120 二、課堂體系之研究影響課堂質(zhì)量的要素 課堂到底要關(guān)注什么？關(guān)鍵幾個(gè)字： “授人以魚(yú)不如授人漁，更不如授人以欲?！薄棒~(yú)”：即知識(shí)。教什么樣的知識(shí)最有價(jià)值和意義，要有選擇?！皾O”：即過(guò)程與方法。孩子學(xué)習(xí)的能力上去了，什么事都好辦?！坝保杭从⒆訉W(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。孩子有學(xué)習(xí)的渴望，有動(dòng)力，還怕孩子學(xué)不好。 121 二、課堂體系之研究影響課堂質(zhì)量的要素： 在課堂生成建構(gòu)上“您”：將學(xué)生放在心上，將學(xué)生看作活生生的人，而不是容器。這是一位教師的教育素養(yǎng)（不是教學(xué)素養(yǎng)）。“恕”：教師要有包容心，要寬容大度，不要總是埋怨學(xué)生，批評(píng)學(xué)生。“恕”就是“如心”，站在學(xué)生位上替學(xué)

45、生想一想，換位思考這就是生本思想。“活”：即，活教（不同文體有不同處理方法），活學(xué)（教學(xué)有法但無(wú)定法），活潑，活力。 122 二、課堂體系之研究要在“真實(shí)”二字上下工夫有溫度無(wú)深度（自家的花是給別人看的）有小組缺少合作有問(wèn)答卻沒(méi)有對(duì)話(huà)有過(guò)程缺少探究有活動(dòng)無(wú)體驗(yàn)吳雪皓.avi123 二、課堂體系之研究三維目標(biāo)的落實(shí)“知識(shí)和技能” 立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)；“過(guò)程和方法” 立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)；“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)” 立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。關(guān)于“探究”不是所有知識(shí)都要由學(xué)生自己探得到，只有那些隱含了豐富思想的知識(shí)，才需要組織學(xué)生探索。“探索”的價(jià)值主要不是獲得知識(shí)，而是感受基本思想，獲得基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。124 二、

46、課堂體系之研究不僅教學(xué)技能高超，還要在“情”上下工夫表情感情激情真情（聽(tīng)特級(jí)教師講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)）125 二、課堂體系之研究教師為什么有職業(yè)倦??？因?yàn)樘焯爝@樣干，沒(méi)有一點(diǎn)新意；學(xué)生為什么厭學(xué)？課堂沒(méi)有新意，沒(méi)有吸引力，自然會(huì)倦怠。只要主動(dòng)研究課堂，都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)！什么叫創(chuàng)新？改變一下結(jié)構(gòu)、方法，自己對(duì)課堂的獨(dú)特理解就是創(chuàng)新。 126二、課堂體系之總結(jié) 抓住兩點(diǎn)： 教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確 教學(xué)方法的科學(xué)理念：以學(xué)定教、順學(xué)而教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)模式：三級(jí)建模要素：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)策略：三真三實(shí)一及時(shí)127以教研、課堂兩個(gè)體系落實(shí)促進(jìn)六個(gè)提升課堂效率提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)提升教學(xué)質(zhì)量提升學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成教師與學(xué)生集體減負(fù)128體系需要完善，更要建設(shè)和落實(shí)向教研要質(zhì)量向課堂要質(zhì)量向管理要質(zhì)量129130131 向管理要質(zhì)量1.加強(qiáng)教學(xué)關(guān)鍵要素的常態(tài)檢查。不留死角，不存在空白。學(xué)科主管負(fù)責(zé)常規(guī)檢查、抽查，讓數(shù)字說(shuō)話(huà)，及時(shí)公示檢查結(jié)果。培優(yōu)輔困公示教案檢查公示教研活動(dòng)公示132 向管理要質(zhì)量 每天課時(shí)公示每周課時(shí)統(tǒng)計(jì)公示133 向管理要