小學(xué)語文人教三年級上冊第八組-《掌聲》說課稿

1、 掌聲說課設(shè)計一、多角度析教材掌聲是人教版第五冊第八單元的第一篇課文，本組課文以“愛”為主題。課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光，想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始微笑著面對生活。本課計劃兩課時完成，今天我將重點就第二課時談?wù)勛约旱脑O(shè)想。 二、多維度設(shè)目標(biāo)：根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對本年段的基本要求，結(jié)合本冊“在閱讀過程中體驗情感”這一重點訓(xùn)練項目，擬定了第二課時的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）、有感情地朗讀課文。（2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量

2、。（3）、在體會英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛、鼓勵、尊重，主動關(guān)愛他人，也珍惜他人的關(guān)愛。三、教學(xué)重難點：教學(xué)重點： 引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。 四、多方位釋學(xué)情：三年級的學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了人教版小學(xué)語文實驗教材全新的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。學(xué)生掌握了很多識字方法，樂于朗讀新穎的課文。再加上教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。五、教 法為了體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，教學(xué)中，主要采用情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀指導(dǎo)法、品詞析句法、多媒體輔助教學(xué)法等多種方法，

3、學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。六、學(xué) 法 葉圣陶先生說：“真正的教是為了不教?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在抓關(guān)鍵詞句中朗讀品味，在角色換位中想象體驗。七、教學(xué)流程（一）情境導(dǎo)入，引出“掌聲”。一位教育家說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！鄙险n伊始，我設(shè)置懸念，拿著一封書信走進教室，舉起信封，高興地說：同學(xué)們,你知道嗎？小英來信了！想知道她信里說了什么嗎？我就順勢拿出信，聲情并茂地朗讀。(課件)這時，我隨機追問：是什么讓英子鼓起勇氣微笑著面對生活？順著學(xué)生的回答，引出課題。（板書課題）今天就讓我們繼續(xù)走近英子，走進她的內(nèi)心，感受英子在

4、掌聲前后的變化。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀信的情境，學(xué)生自然而然的進入英子的世界，為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。（二）走近英子，了解內(nèi)心怎樣讓學(xué)生真正的走近小英，了解內(nèi)心呢？我以“體會小英心理變化過程”為主線，把第自然段與13自然段比較教學(xué)，讓學(xué)生走近主人公英子的內(nèi)心世界。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第4自然段，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會、感悟根據(jù)回答，我順勢板書：（活潑 開朗）。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入學(xué)生自由讀去讀1-3自然段。學(xué)生通過對比閱讀，感知到小英的自卑、憂郁與自信、開朗。而英子掌聲前的自卑憂郁主要是通過的動作展示，非常感人，容

5、易引起學(xué)生的情感共鳴。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握小英的心理變化過程，因此， 先讓學(xué)生抓住描寫小英動作、神態(tài)的詞。緊接著設(shè)疑：“坐、低、站、走”都是非常普通的動作，可是小英的這些動作與其他同學(xué)有什么不一樣呢？然后再引導(dǎo)學(xué)生從“默默地、立刻 慢吞吞 一搖一晃地”等關(guān)鍵詞語去細(xì)心品悟，揣摩“小英此時在想些什么？” 去還是不去？引出“猶豫”一詞。（板書：猶豫）拋出問題：她為什么猶豫呢?（添問號）引導(dǎo)學(xué)生辯論：此時，英子的內(nèi)心充滿了矛盾，上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個聲音在嚷嚷：一個在說上去吧，另一個則說不要上去。你們認(rèn)為英子該上去還是不上去呢？我要求男女生組成兩只小小的辯論隊，男生是正方（上去），女生是反方

6、（不上去）。開始辯論，各自說說上去與不上去的理由。（問題引出了學(xué)生思維火花的碰撞。）進而體會小英矛盾的心理，感知英子可憐、孤獨、自卑、怕別人歧視等心理活動。指導(dǎo)學(xué)生讀出猶豫的心情,獲得了情感的體驗.。讓學(xué)生認(rèn)識到這個偶然的機會使自卑的小英不得不面對全班同學(xué)的目光，然而，經(jīng)過內(nèi)心的矛盾斗爭后，在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。學(xué)生體會到英子矛盾心理后，為了煥起對英子深深的同情。我將同學(xué)們和英子的童年生活進行對比：我這樣引入：是啊，英子本應(yīng)該和我們一樣擁有快樂的童年生活，和同學(xué)一起歡笑、一起奔跑、一起嬉戲、（我引讀 課件出示）文中有一個詞語最能表現(xiàn)英子的自卑、孤獨，。（板書：自卑 憂

7、郁）新課標(biāo)中指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。此時，學(xué)生內(nèi)心涌動著對英子的同情，為了加深理解和體驗，真正走進英子的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生進行個人讀 集體讀等描寫英子動作的句子（重點句1、句2、句3）， 在讀中評價，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界。在學(xué)生充分感知到英子的開朗、活潑與憂郁、自卑之后，我以：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué) 。（三）、以情激情，聚焦“掌聲”這部分教學(xué)中,我通過自讀重點段，細(xì)讀描寫掌聲的兩個重點句，品字詞，談體會。我以問題引入：教室里想起了幾次掌聲？生找并勾畫。（課件出示）

8、兩次掌聲分別是同學(xué)們在什么時候送給英子的？我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：引讀煥情： 通過對英子忐忑不安內(nèi)心世界的回味中，師引讀：就在英子忐忑不安的那一刻生接讀掌聲1句：就在英子最需要鼓勵的那一刻生又接讀掌聲1句。這樣層層引讀，把第一次掌聲的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗的高潮，實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！ 換位傳情：“ 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)如果沒有親身體驗，就難留下深刻的心靈印記。因此，在領(lǐng)會兩次掌聲的不同意義時,我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話。第一次掌聲設(shè)置這樣的問題。：a、孩子們，假如此時你就是英子的同

9、學(xué)，當(dāng)你看著英子一搖一晃地走上講臺，你會給她掌聲嗎？為什么給小英掌聲？想通過掌聲告訴她些什么？（板書：鼓勵）b、得到同學(xué)們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么？第二次掌聲的問題：如果你就是她的同學(xué)，聽了小英的演講，你想對小英說什么？板書（贊賞）在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！ 品讀升情：課件出示（英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）是呀，英子有太多太多的話要說，千言萬語在英子的

10、心里，她覺得再多的語言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激，于是，她向大家生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里 生接：一搖一晃地走下了講臺。循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個詞，在老師的語言引領(lǐng)下，通過一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界 。此時此刻，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說：（出 示關(guān)聯(lián)詞：“如果就”“因為所以”幫助學(xué)生拓展說話） 學(xué)貴有疑,疑是思之初,學(xué)之端。著名作家巴爾扎克曾說:打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號。課件出示：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。生默讀這兩句話后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀完這兩句話，你有什么疑問？學(xué)生

11、可能會問：英子一搖一晃地走下了講臺，這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”相同嗎？朗讀是表情達(dá)意的一種手段。為了體會英子不同的心情，采用了師生對比讀男女生對比讀等方式，這樣以讀代講，保證了閱讀的實效性，同時突破了教學(xué)難點。 （四）、以情導(dǎo)行，感恩掌聲。師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩。生齊讀英子的信（讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。）為了讓學(xué)生再次感受掌聲的力量，我補充文本素材：補充材料：在同學(xué)們的掌聲影響下，英子后來的學(xué)習(xí)成績一直都很好。上高二的時候她代表學(xué)校參加全國物理競賽得了獎，后來還被北京的一所大學(xué)破格錄取。所以英子永遠(yuǎn)也不

12、會忘記這掌聲。德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾說“凡有理解就總有不同”。閱讀作為一種理解活動，其閱讀行為和閱讀結(jié)果是因人而異的。新課標(biāo)也指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。這深刻揭示了閱讀的本質(zhì)，閱讀教學(xué)須倡導(dǎo)個性化閱讀。此時，我指導(dǎo)學(xué)生對英子的來信進行個性化閱讀。師：同學(xué)們，當(dāng)英子回憶起對自己的人生起著決定意義的掌聲時，她會怎么說這段話呢？。（感動、激動、自信、堅定）學(xué)生就這樣在個性化的閱讀中加深了對文本的理解、感悟。再次讓學(xué)生懷著一顆感恩的心，把英子的話轉(zhuǎn)達(dá)給他小學(xué)的同學(xué)們。通過讀小英的來信，談感受：此時，你有什么感受？你想說對大家說些什么？使學(xué)生再次體會掌聲的力量、愛的力量。（學(xué)生的感受：是啊，人人都需要掌

13、聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。）（五）、拓展延伸，升華掌聲。掌 聲掌聲是一首美妙的歌，/能喚起人們的自信！/掌聲是一把鑰匙,/可以打開勇氣的大門！/掌聲是閃閃的星星,/能把孤獨的黑夜照亮！/掌聲是平凡的，又是神奇的。/人人都需要掌聲。詩歌的誦讀讓掌聲的內(nèi)涵需要得到進一步的發(fā)展，我順勢啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際,說說你要把你最想掌聲獻給誰,你的掌聲中想表達(dá)些什么？引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,在生活中用語文,享受語文!單元主題“愛的教育”的終級目標(biāo)是感受愛，只是起點，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛？才是本課的終極生命意義！我激情結(jié)課：師：在班級里，在學(xué)校中，在社會上，處處需要掌