人教版語文七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)

1、人教版語文七年級(jí)下冊(cè)孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得 當(dāng)，運(yùn)用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。下面是為大家?guī)?的人教版語文七年級(jí)下冊(cè)孫權(quán)勸學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀。1、掌握幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與 水平。2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語言描寫和側(cè)面描 寫刻畫人物的方法。3、學(xué)習(xí)奉勸的藝術(shù)-善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白學(xué)習(xí) 的作用，重視學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實(shí)詞、虛詞。2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練，提升文言 文的閱讀能力與水平。3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語言描寫和側(cè)面描 寫刻

2、畫人物的方法。1、司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，世稱涑水先生。北宋政治 家、史學(xué)家，著有司馬文正公集稽古錄等。2、資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了 從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往 事，有資于治道”，命名為資治通鑒，司馬光編纂此書的目的 是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)歷和教訓(xùn)。第一部分：運(yùn)用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法，從學(xué)習(xí)的必要 性、重要性兩個(gè)方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二部分：運(yùn)用語言描寫從側(cè)面 以魯肅大驚表達(dá)呂蒙的宏大變化，寫出吳下阿蒙承受勸說就學(xué)后令 人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。1、成語： 刮目相待(看)：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看 待

3、。例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人 似的，你對(duì)他可要刮目相待。 吳下阿蒙：比喻人學(xué)識(shí)尚淺。例句：你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙 了。 士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人 相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的長(zhǎng)進(jìn)，一般與“刮目相看”連 用。也可以單獨(dú)使用，褒講久違的友人有能耐或者本領(lǐng)等等。2、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等歸類。實(shí)詞：(1)當(dāng)涂-當(dāng)權(quán) (2) 辭-推辭 (3)孤-帝王自稱(4)卿-帝王對(duì)愛臣的稱呼 (5)見-了解 (6)往事-歷史 (7)孰-疑問代詞“誰” (8)及-到了 (9)過-經(jīng)過、到 (10)更-變換、改變、

4、重新 (11)見事-了解事情的開展情況 (12)拜-拜見 (13)治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典虛詞：(1)豈-反問副詞“難道” (2)但-只，只是(3)乃、遂-于是，就 (4)大-副詞，非常(5)即-副詞，就 (6)何-疑問副詞，怎么通假字： 卿今當(dāng)涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國大事 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣，相當(dāng) 于“嗎”)我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎?古今異義：孤 古義：古代王侯的自稱。 今義：“孤單”“孤苦”。 博士 古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義：學(xué)位最高一級(jí)。 但 古義：只。 今義：轉(zhuǎn)折連詞。一詞多義 ：乃：乃不知有漢(竟) 蒙乃始就學(xué)(才)見：見漁

5、人(看見) 見往事耳(知道)特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句-狀語后置)3、譯文當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“您現(xiàn)在擔(dān)任要職，不可以不學(xué)習(xí)!呂蒙 以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說：“我難道要您研究經(jīng)典作 品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀，見識(shí)從前的事情罷了。您說事務(wù)繁 多，哪里比得上我呢?我常常讀書，自己覺得有很大的收獲?！眳蚊?于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚 訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙!”呂蒙說： “讀書人離別三日，就應(yīng)該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲 才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭 別。1、課文寫了哪三個(gè)情節(jié)?(孫權(quán)

6、勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué))2、找一找：孫權(quán)勸學(xué)是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān) 鍵的詞是“勸”。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。 “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”(提醒學(xué)習(xí)的必要性) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵，見往事耳?！?學(xué) 習(xí)的目的、方法) “卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤?”(委婉的批評(píng)) “孤常讀書，自以為大有所益。”(現(xiàn)身說法，讀書的 益處)3、品一品：魯肅贊學(xué)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略，已 不再是過去在吳縣時(shí)的那個(gè)呂蒙!)語言描寫“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”(與讀書 人分別多日，就要重新另眼相待，長(zhǎng)兄你為什么看清事物這么遲 呢?)語言描寫“遂拜蒙母，結(jié)

7、友而別?！?于是拜見了呂蒙的母親，和呂蒙 結(jié)為好友，然后分別了。)動(dòng)作描寫 “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”(語重心長(zhǎng)，諄諄告誡。) “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。) “卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤?”(反問句，否認(rèn)呂蒙辭以多務(wù)的理 由。要重讀強(qiáng)調(diào)。) “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!” (感慨句，要讀出驚訝不 解的語氣。) “大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。 ) 1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?(本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情 味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心 理。)2、為什么“士別三日，即更刮目相待?(因?yàn)榍闆r是在不斷變 化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用開展的眼光看待 人和事。)3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?(魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié) 友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，說明魯肅敬 才、愛才，二人情投意合。 )1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的 神情和心理?說明了什么?(十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判假設(shè)兩人，使魯肅即吃驚，又 情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有 了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。)2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?(并非對(duì)魯肅不滿，而是