部編版三上《司馬光》公開課教學設計（常用）

1、1部編版三上司馬光公開課教學設計部編三上司馬光教學設計教學目標:1、認識“司、跌、棄、持”五個生字，隨文書寫“司、登”兩個生 字。 2、通過跟著老師有停頓、有節(jié)奏地朗讀課文，進而能用各種有趣的 形式正確流利地朗讀課文，最后能背誦課文。 3、借助組詞、看注釋法、聯(lián)系上下文等學習方法理解小古文，并能 嘗試用自己的話講一講這個故事。 4、通過學法遷移，讓學生初步感受小古文和現(xiàn)代文在語言上的不 同。教學重點： 通過各種富含趣味的朗讀形式，讓學生熟讀背誦小古 文。教學難點： 通過學法遷移，讓學生能初步感悟小古文和其他課文在 語言上的不同。一、課前介紹：1、名字介紹，關注“姓”。(1)小朋友，很高興認識你

2、們，你能猜猜我姓什么？ (出示 PPT,將名字放在角落)你怎么知道？(預設：學生說從 PPT 上看到，評價：你的小眼睛真亮。學生說是自己老師告訴他們的，評價：你聽的可真仔細 啊) 。 (2)黃老師也想認識你，你姓什么。 (問一組同學的姓名，師鼓勵 語：這名字真好聽；你好，張同學；很高興認識你們。)(3)他姓什么？(出示 PPT)預設 1：他姓司，名馬光。 (師：告訴你哦猜錯了。)預設 2：他姓司馬(師：你怎么知道的？) (4)是的， “司馬”是一個“復姓”，你還知道哪些“復姓”？ 預設：諸葛、上官、歐陽、宇文、西門.(師：中國姓氏有很多，有些是單姓，有些是復姓，課后你可以去 找找還有哪有復姓，

3、免得以后鬧笑話嘍！)現(xiàn)在我們開始上課！二、導入新課學習1、板書課題，教學“司”的書寫。師：今天，咱們就來認識認識司馬光,小朋友們和他打打招呼吧。2部編版三上司馬光公開課教學設計齊讀課題“司馬光”，關注“司”的平舌音。師： “司”是我們本課要學習的生字，我們觀察這個字，你要提醒大 家注意的是什么？隨機教學“司”。板書課題：舉起右手，跟老師一起書寫課題。 (關注半包圍結構，筆 順規(guī)則：先外后內， 提醒“口”的起筆在框的外面。) 2、司馬光，你了解嗎？預設：生 1:我知道司馬光是北宋人。師：你了解到他的生活年代。生 2：我知道司馬光寫了資治通鑒。師：這是中國歷史上第一部編年體通史，是部了不起的書。

4、生 3：我知道司馬光小時候砸缸救人的故事。師：巧了，這就是我們這節(jié)課要學習的故事呢！預設 4：不知道看來都不知道，不知道就對了，讓老師來告訴你們吧。司馬光是北 宋著名史學家、文學家、政治家，他主持編寫了中國歷史上第一部編年體通史資治通鑒。今天這節(jié)課，我們就來學習有關于他小時 候的一件事。 (ppt 不單擊，不出示)三、初步感知“小古文”。1、了解學情。 (1)都預習過課文了吧？說說和平時學過的課文有什么不同？ 預設:生 1：這篇課文字數(shù)比較少，內容很短，只有兩句話。師：短短的。生 2：縮成很短的兩句話。師：不經(jīng)意間你發(fā)現(xiàn)了本文的最大特點。濃縮就是精華。生 2：我覺得特別難讀。讀完之后，不知道什

5、么意思。師：看來讀變成了難題。生 3：這是一篇“小古文”，以前學習的是“現(xiàn)代文”師：你真是厲害，這確實是一篇小古文。 生 4:有些字上標有數(shù)字, (師：你知道這些數(shù)字有什么作用？)下 面有解釋。師：這是一個大發(fā)現(xiàn)。若是你不知道這個字的意思，你就可以看注 釋。3部編版三上司馬光公開課教學設計預設 2：不知道師：這是古代人寫的文章，它長度短短的，內容淺淺的，我們把它 叫做“小古文”。四、多樣化讀，讀準全文。(一)正音讀1、小朋友們，請你們打開語文書第 102 頁，自由地讀讀這篇小古 文，碰到難讀的字請你多讀幾遍。2、解決難讀的音。師：小朋友們，剛才讀小古文的時候，有碰到難讀的地方嗎？ 預設 1：生

6、 1：“甕”字比較難讀。生 2：“跌”字比較難讀。生 3：“迸”字比較難讀。生 4：我覺得“持石擊甕”比較難讀。生 5：“沒”字比較難讀，因為這是個多音字。師將學生點到的字標紅注音。師:那誰會讀?你真厲害,我們把它的拼音請上去。預設 2：都沒有難讀的？我們班的小朋友太厲害。我請一個學生當 當小老師，帶領大家來讀讀出現(xiàn)注音生字。 (將本課注音的字標注拼音。)3、比較“甕”和“缸”點擊“甕”出現(xiàn)圖片(1)師：瞧，這是“甕”，這是“缸”，這兩種都是裝東西容器，只 是在形狀上有些不同，你能發(fā)現(xiàn)嗎？師：是的，收口為“甕”，敞口為“缸”。4、正確讀文。師：前面這么難讀的字音你們都會讀了，那整篇小古文你們肯

7、定會 讀！誰愿意第一個站起來試讀的！(1)生 1 讀預設 1：讀得很好！ (你代表了我們班孩子的水平。真是厲害，老師 沒教就會讀。)預設 2：讀不好！ (在旁邊指導。師：這個地方比較難讀，跟我再讀 一遍，好嗎？)關注是否正確，流利地讀。師：我請你再完整地讀一遍，相信這遍會更有進步。4部編版三上司馬光公開課教學設計(2)生 2 讀師：我再請一位學生來讀讀。師：我們班孩子個個都是朗讀能手。不過讀小古文，不僅要讀正 確，還要讀出節(jié)奏來。(二)、停頓讀1、打分讀師：你瞧，金老師請來了“魔法小棒”。我們要在“魔法小棒”的地 方讀出停頓。老師讀一句，你們跟一句。我會根據(jù)你們的跟讀來進 行星級評分。若是模仿

8、得像，可以得到五顆星好評！(1)師范讀，全班跟讀師：群兒戲于庭， (三顆星)，一兒登甕，足跌沒水中， (四顆星)眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。 (五顆星)(2)指名讀師：誰能學著老師剛才的樣子讀出節(jié)奏？預設 1：讀出停頓，有節(jié)奏感。師：你這孩子真有靈性，一點就通。預設 2：沒有讀出停頓師：這個地方跟老師再讀一遍。(3)齊讀師：我們一起來試試。2、去標點讀(1)橫排去標點，師：剛才有魔法小棒和標點符號的幫助下，我們讀出了停頓?，F(xiàn) 在.全沒了，你們還能不能讀出停頓？(2)豎排去標點讀(齊讀)3、師生賽讀。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破 之，水迸，兒得活。師：敢不

9、敢跟我 pk 讀？我讀紅色，你們讀黑色。師：換著再來一遍。五、理解意思，品讀感悟。5部編版三上司馬光公開課教學設計過渡：正所謂“讀書百遍，其義自見”，我們剛才把課文用不同方法 讀了好多遍，其中的意思你知道多少了呢？要理解意思，當然少不了借助課文提供的注釋來幫忙了。 解決“庭”字書寫。(一)學習起因“群兒戲于庭”1、出示“群兒戲于庭”。師：我請一個小朋友用自己的話來說說它的意思。(1)以“戲”字牽“組詞法”預設生 1：一群孩子在庭院里嬉戲(做游戲)師：真是個聰明的孩子，文中只出現(xiàn)“戲”一個字，你卻把它組成 一個詞語“做游戲”。嗯，這個辦法好！我們就把它叫做“組詞 法”。預設生 2：一群孩子在庭院

10、里玩。師：真是個聰明的孩子，文中的“戲”，就是玩的意思。 “戲”還可 以理解為什么意思？(做游戲，嬉戲)文中只出現(xiàn)“戲”一個字， 你卻把它組成一個詞語。嗯，這個辦法好！我們就把它叫做“組詞 法”。(2)瞧瞧，課文中哪些字也同樣可以用“組詞法”來知道它的意思呢？師：不急，給你們 30 秒思考。 (隱形按鈕)小結：看來， “組詞法”來理解小古文真是好用。(3)感悟運用“于”師：在庭院里嬉戲，古人說成“戲于庭”若是在(田野)里嬉戲呢，古人會說“戲于( 野)” 若是在庭院里(學習)呢，古人會說“(學)于庭” 若是在教室里學習呢，古人會說“(學)于(堂)” 師：真好，你們都變成古人了。師：一群孩子在庭院

11、里嬉戲，你覺得他們心情如何？預設生 1：孩子們會很開心。師：瞧你都是笑著說的，獎勵你帶上笑容來讀讀。師：我們一起開心地來讀讀這句子。(二)、學習經(jīng)過“一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕 破之，水迸，兒得活?！睅煟航又l(fā)生什么事了呢？請自己接著往下讀。6部編版三上司馬光公開課教學設計1、生質疑，生解惑師：在你剛剛讀的過程中，有碰到不懂的地方嗎？請你大膽地提出 來，會提問就是會思考。預設：足：腳；持：拿；得活：得救預設：皆，全都；迸，涌出來。師：有誰能幫助解決難題。你怎么知道的？生：看注釋。師：學習小古文，一定要利用好書本提供的注釋。我們把這種方法 稱為“注釋法”。還有哪些字的意思，也可以

12、從注釋中找到答案的。 生：我是聯(lián)系上下文理解的。師：嗯，你真是懂得學習方法。因為時間隔得長遠，古人用詞和我們略有不同。不過，我們聯(lián)系上 下文就好理解了。2、學習代詞“之”師：有誰知道這個“之”是什么意思？預設 1:知道生： “之”就是“甕”。師：你是怎么知道的？生：因為前面說是“持石擊甕”，擊打的是甕，所以砸破了的就是 “甕”。師：你聯(lián)系了上文理解這個“之”字。真會思考。預設 2:說錯了。生： “之”是“了”的意思。師：很遺憾，你猜錯了。不過老師提醒你，若是聯(lián)系上文，你肯定 有所發(fā)現(xiàn)。師：若是持石擊“缸”破之，那么這“之”，就是“( 缸)”若是有個調皮的孩子持石擊“ 窗”破之，那么這個“之”，

13、就 是“( 窗)”若是有個聰明的孩子持石擊“核桃”破之，那么這個“之”，就 是“(核桃)”小結：原來后面這個“之”就是指代前面的詞語。3、根據(jù)“注釋法”，“組詞法”“聯(lián)系上下文”自己翻譯小古文師小結：我們運用“注釋法”“組詞法”“聯(lián)系上下文”理解了課文7部編版三上司馬光公開課教學設計內容，現(xiàn)在誰能夠用這些方法，用自己的話來說說這個故事。不 急，你們可以先說給同桌聽。(1)同桌互相講故事。(2)指名講故事。(3)指導朗讀師：說得這么精彩，想必你讀得更精彩。請你來讀讀。 生 1 讀師：讀得不錯，若是能在“持石擊甕”中再加快速度，加重音量讀 更好。再試試。(PPT 加重音符號)生 2 讀整體讀4、聯(lián)

14、系上下文，理解“兒” (1)師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？(ppt 標紅三個“兒”) 生：有 3 個“兒”師：這 3 個“兒”意思一樣嗎？生：第一個“兒”一群小孩子，一兒指“落水的孩子”，“兒”指落水的孩子。師：你真是行家啊，全答對了。師： “群”“眾”都表示人多的意思，那“群兒”“眾”一樣嗎？2、讀完這個故事，司馬光給你留下了什么印象？我請同學來說說。 生 1：我覺得司馬光很勇敢。因為他持石擊甕，救出同伴。生 2：我覺得司馬光很冷靜。因為別人都慌了，他卻在想辦法。 生 3：我覺得司馬光很有智慧。因為別人都沒想到救人的辦法，他 想到了。師小結：是啊，這個故事讓我們認識了一位沉著冷靜，機智勇敢的 司馬光。師：這都難不倒，看來你們是理解了。那這樣.你能把缺了部 分，不看書填回去嗎？六、鏤空記憶，熟讀背誦。1、出示： (群兒)戲于庭， (一兒)登甕，足跌沒水中。 (眾)皆棄 去， (光)持石擊甕破之，水迸， (兒)得活。(1)全班背2、出示全文8部編版三上司馬光公開課教學設計師：所謂“熟讀成誦”，你們都到了會背的境界了。那這樣.還 敢挑戰(zhàn)嗎？ 3、出示：群兒(戲于庭)，一兒(登甕)，(足跌沒水中)。眾(皆棄 去)，光(持石擊甕破之)，(水迸)，兒