小學(xué)語文說課稿：《歌唱二小放牛郎》

1、 小學(xué)語文說課稿：歌唱二小放牛郎 一、說教材 歌唱二小放牛郎是北師大版（實驗）第四冊14小英雄主題單元的一篇主體課，是一首已譜成曲目廣為傳唱的詩歌，不同于以往教材中的敘事性課文王二小。 憑據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念，同時聯(lián)合課本特點和學(xué)生現(xiàn)實，本課講授籌劃擺設(shè)兩課時，第一課時 學(xué)記生字，準(zhǔn)確、流暢、有情感朗讀課文，開端感覺好漢的心田天下，了解愛國主義情感；第二課時 學(xué)寫生字，熟讀課文，訓(xùn)練復(fù)述，學(xué)會整理搜集來的資料。為此，本課的講授目簡直定如下： 1、知識目的學(xué)習(xí)本課14個生字，在學(xué)文中積聚詞語，明白課文內(nèi)容。 2、本領(lǐng)目的 A、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主認字的能力。 B、初步的觀察、表達、想象能力。 C

2、、學(xué)會欣賞他人、合作交往的能力。 D、正確、流利、有感情朗讀課文的能力。 3情感目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。了解抗日戰(zhàn)爭的史實，體會王二小英勇獻身的精神，初步感受英雄的內(nèi)心世界，領(lǐng)會愛國主義感情。 1、創(chuàng)新目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，善于展開想象，從不同的角度思考問題，敢于表達自己的獨特感受。所以本課的教學(xué)重點、難點為引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的具體情景，有感情地朗讀，領(lǐng)會王二小英勇獻身的精神。 二、本課主要采用的教法、學(xué)法是 1、朗讀體驗法 2、指導(dǎo)觀察法 3、多媒體輔助教學(xué)法 4、鼓勵欣賞法 5、小組合作學(xué)習(xí)法 6、情境對話法 三、我的設(shè)計理念 挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵,重視熏陶感染,采取多元、直觀、

3、形象再現(xiàn)故事情節(jié)，激發(fā)想象，層層導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生運用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，在語文學(xué)習(xí)過程中，獲得初學(xué)的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，樹立起“英雄”的概念，培養(yǎng)從小就有崇敬英雄的意識。 接下來我著重說說對第一課時的教學(xué)安排?？傉f梗概，課前預(yù)習(xí)、上課伊始，播放故事背景、 設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。點擊課件。 四、說教學(xué)程序 第一課時 課前預(yù)習(xí)。要求初讀課文，掃清生字障礙，對課文內(nèi)容有疑問的，可以問老師或家長。 （這一要求體現(xiàn)教師充分相信學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，能夠自主識字，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)）。上課伊?xí)r，播放故事背景。（起因）點擊課件。適時滲透有關(guān)詞語 （注重學(xué)生的背景感知，巧妙預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生對抗戰(zhàn)

4、時期有一定的感性認識，為學(xué)生學(xué)習(xí)本文作情感鋪墊）。 （一）、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1、首先師生談話：同學(xué)們，剛才看到的這位大哥哥叫什么名字？（王二?。?，他是一位抗日戰(zhàn)爭時期的少年英雄。大家猜猜看當(dāng)時他幾歲？說說你今年多大了？王二小比你只大幾歲？這么小的孩子為什么稱他為英雄呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)歌唱二小放牛郎（板書課題） （這樣設(shè)計導(dǎo)入，可以拉近與學(xué)生生活的距離，作為同齡人有更多相同的看法和見解，使學(xué)生明白英雄不都指大人。） 2、揭題質(zhì)疑 （1）、讀了課題，你想提出什么問題？ （2）、人們?yōu)槭裁匆璩醵?？王二小在抗?zhàn)時期做了一件什么事？ 師適機說明“放牛郎”放牛的小男孩，也就是文中簡稱為放牛

5、的。 （注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師及時整和本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。） （二）、初讀感知，自主識字 1、教師范讀，學(xué)生傾聽，整體感知。 （根據(jù)學(xué)生實際情況，可以交流聽后感受。這發(fā)揮了教師的朗讀特長，讓學(xué)生感受語言的魅力，得到情的熏陶。） 2、讀準(zhǔn)字音,滲透識字。這里分成五個小點。點擊課件。 （1）難字認讀。 （2）挑戰(zhàn)好朋友冬冬讀詞語。點擊課件，出示詞語： （3）學(xué)生嘗試讀。 （4）同學(xué)相互挑戰(zhàn)讀。 （5）開火車鞏固檢查。 （在這里，教師大膽放開，充分相信二年級下學(xué)期的學(xué)生能基本上做到識字，避免對學(xué)生造成束縛，鼓勵他們自主認字。個別有識字困難的學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生先認認看生生互助 請教老師，以此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能

6、力，授之以漁。） （三）、再讀想象，入境悟情 1、先生字回文讀正確，生讀、指名讀，引導(dǎo)評價。 我們知道（詞意的表達是需要一定的語言環(huán)境，必須讓學(xué)生回歸到具體語境中去理解，才能獲得積累。）在這一過程中關(guān)注（引導(dǎo)學(xué)生正確評價他人，實事求是地指出他人的不足，虛心接受他人的評價，從而學(xué)會評價。） 3、接著扣疑解疑，了解起因。 緊扣支課題的疑問,讀懂第一、二小節(jié)，引導(dǎo)想象牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪去了？（點擊課件）引讀、理清事件發(fā)生的時間、地點、起因 （兒童是天生的想象家，他們的世界充滿奇妙。在如泣如訴的語言引導(dǎo)下，展開想象，為領(lǐng)會詩歌的意義奠定基礎(chǔ)。）而且在這里（多層次引導(dǎo)閱讀，感受閱讀的樂趣。

7、） 這時老師過渡：山溝里掩護著后方機關(guān),掩護著幾千老鄉(xiāng)。敵人要是進去山溝的話，那后果將不堪設(shè)想。怎么辦？敵人正在前行，情況十分的危急。（板書：危急）就在那十分危急的時候，會發(fā)生什么事呢？ 4、接下來就來學(xué)習(xí)第三、四、五小節(jié)，課文的主體部分。 （1）先自由讀。 (2)讀后觀看形象片斷，引學(xué)生對話。這里細分為： A、圖文結(jié)合，大膽質(zhì)疑 （低年級學(xué)生以形象思維為主，遵照學(xué)生的認知規(guī)律，教學(xué)重視借助讀物中的圖畫閱讀，充分發(fā)揮文中插圖的作用，從圖找文，圖文對應(yīng)，通過圖畫形象感知，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，加深了對課文的學(xué)習(xí)。） B、解疑，在解疑的過程中 適時板書：順從 把敵人帶進埋伏圈（貼板書） C、點擊課

8、件，觀看二小給敵人帶路的片斷（靜音的），引導(dǎo)學(xué)生想象他與敵人的對話，在小組內(nèi)說說，待會兒請你當(dāng)個小小配音員，為影片配音。 （動態(tài)的課件把學(xué)生帶回當(dāng)時的真實場景，以形象畫面帶動學(xué)生思維，激發(fā)聯(lián)想，釋放潛能，挖掘新的學(xué)習(xí)途徑，進行創(chuàng)造性的人物對話。） （新課標(biāo)倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作能力，在多維互動的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，注重小組討論、交流。） D、給課件配音。 （創(chuàng)造展示自我的空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。）言由心聲，接著就能 （3）引發(fā)深入思考，探究英雄內(nèi)心。這里我先 A、相機深入引導(dǎo)學(xué)生思考：王二小給敵人帶路時想了什么？ B、再看課件（有聲的）。以

9、此來探究英雄的內(nèi)心世界。 可以肯定的是，王二小知道自己反抗敵人橫豎是要死的。 為了“和老鄉(xiāng)得到安全”，我們十三歲的王二小英勇地犧牲在山間。（板書：犧牲） 這樣（有效擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的興趣，幫助理解文意，使他們在情境中有所感悟和思考，真正領(lǐng)會到小英雄的情感。這也體現(xiàn)了教學(xué)是用教材，而不是教教材。） （4）、分合朗讀中體驗情感。這里我分為四個小層次： A、師生分讀。 B、讀后評價，指導(dǎo)讀。 C、齊讀分讀結(jié)合。 D、自薦讀，挑戰(zhàn)讀。 （在學(xué)生細細讀書的基礎(chǔ)上，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生心中有話要說，營造一方實踐的機會，讓學(xué)生一吐為快，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會溝通、學(xué)會

10、合作，學(xué)會學(xué)習(xí)。） 生讀得動情處，師輕放歌曲旋律。（為有感情朗讀課文創(chuàng)設(shè)氛圍，也為學(xué)唱歌曲做好準(zhǔn)備。） （6）最后學(xué)習(xí)故事的尾聲，也就是課文的第六、七小節(jié)。 這一部分我主要采取先引讀過渡：因為王二小的機智、英勇，和老鄉(xiāng)得到安全，而他（板書：傳揚） B、緊接點撥促讀，適機配上旋律。 （書不厭讀，好文章正是要重復(fù)讀。新課標(biāo)存眷在閱讀中聯(lián)合上下文相識文句的意思，這就要讓生字回文，放手讓學(xué)生去自主念書，在“放”中讓學(xué)生自動融入閱讀情境，積聚詞語。因此，這一關(guān)鍵，圍繞“讀”睜開，聯(lián)合景象建立，學(xué)法選擇，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀入境悟情。正如葉圣陶老師所說：“設(shè)身處地，鞭策沖動處還他個鞭策沖動，婉轉(zhuǎn)處還他個婉轉(zhuǎn)美讀