醫(yī)學免疫學與病原生物學課堂教學導入方法

1、醫(yī)學免疫學與病原生物學課堂教學導入方法【關(guān)鍵詞】醫(yī)學免疫學與病原生物學;課堂導入;士官教育在現(xiàn)代醫(yī)學教育體系中，醫(yī)學免疫學與病原生物學課程的教育教學有著重要的地位。為適應21世紀軍隊醫(yī)學院校教學改革，我們注意轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，積極探究各種教學方法的應用，教學設計時精心構(gòu)思課堂教學各個環(huán)節(jié)，以期到達最正確的教學效果。近幾年的理論說明，精心設計課堂導入能充分進步學員學習興趣，調(diào)動學員學習的積極性。本文就筆者近年來所采用的課堂導入方法介紹如下。1運用生動有趣的故事講授“主要組織相容性復合體H一章時，在課堂教學設計時注意到H最初的作用是在同種異體器官移植排擠反響中發(fā)現(xiàn)的，就設計了一個神話故事

2、作為本章教學的導入：“早在古代就有許多關(guān)于更換人體器官的傳說，在我國古代文學名著?封神演義?中有這樣一那么故事：小男孩哪吒因為打死了一條惡龍，犯了天條，為了不連累父母，他自己剖腹，剔骨還父，剜肉還母。后來有一位神仙太乙真人用蓮花、荷葉拼接起來，重新塑造了哪吒的身軀。當然這只是文學上的夢想，真正要成為現(xiàn)實，還存在許多問題，但是器官移植在今天已可實現(xiàn)，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)了H，先進展組織配型，選擇H一樣或盡量一樣的供體，就會防止或減輕排擠。這樣的導入激發(fā)了學員的學習興趣，喚起了學員的求知欲望。2利用新舊知識的內(nèi)在聯(lián)絡“溫故知新是中國古代教育家孔子的重要教育理論之一。在講授新知識前，教員提問與講授內(nèi)容有聯(lián)絡的

3、舊知識，為新知識的講解作好鋪墊，以到達順利完成教學任務的目的，為學員積極思維創(chuàng)造條件，同時又能降低邏輯聯(lián)絡難度，有利于系統(tǒng)掌握所學內(nèi)容。例如，在講授抗體的內(nèi)容時，教員首先提問學員：“什么是抗原?當學員答復出抗原的定義之后，繼續(xù)問：“免疫應答產(chǎn)物包括什么?學員答復：“致敏淋巴細胞和抗體。這樣提問就為引入抗體的概念奠定了根底，使學員積極考慮，進而自然而然地引入新課“抗體的教學。這種方式的優(yōu)點在于利用舊知識作為牽引，過渡到新知識，真正做到有啟有發(fā)，從而激起學員的求知欲望。3使用現(xiàn)代電教媒體法現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入課堂，大大豐富和改良了教學手段，進步了課堂教學質(zhì)量。通過播放相關(guān)圖片、音樂、電影片段等電教手

4、段導入新的教學內(nèi)容，視聽結(jié)合，能充分調(diào)動學員的各種感官，迅速引起學員的注意和興趣，全身心地去體會、去感悟。例如，在講授“人體寄生蟲學內(nèi)容時，先用大量的寄生蟲圖片讓學員們觀察，并進展啟發(fā)提問，學員被各種各樣的寄生蟲彩圖吸引，注意力迅速集中起來。講絳蟲前，先給學員播放絳蟲生活史片段的錄像，從其蟲卵的排出豬感染產(chǎn)生囊尾蚴(同時可向?qū)W員展示“米豬肉標本)人經(jīng)口感染人絳蟲并囊尾蚴玻這樣的導入，能渲染課堂氣氛，在課堂教學中起到事半功倍的作用。4典型病例法寫教案時要根據(jù)教學內(nèi)容和目的,選擇一些適宜的典型病例,就病例設計問題,并由此而導出新課內(nèi)容。比方在講“阿米巴時,導入以下病例:沈，女，6歲，因腹瀉9d，發(fā)

5、燒腹痛及膿血便7d，于2022年11月19日入院，發(fā)病前8d有跌入糞坑病史。體檢：T38，BP110/70Hg(14.7/9.33kPa)，精神萎靡，全腹有輕壓痛，臍中可觸及腸樣腫塊，可以挪動。糞檢：RB少量及巨噬細胞03個/高倍視野;病程記錄：入院后用青霉素治療，次日大便呈果醬色，腹痛加重，23日出現(xiàn)全腹痛伴肌緊張，立即剖腹探查，查見右下腹有一炎性腫塊，盲腸壞疽有32的穿孔灶，闌尾已壞疽脫落，術(shù)后未用抗阿米巴藥治療，因治療無效手術(shù)后46h死亡。尸檢：腹腔右側(cè)有散在小膿腫20余處，結(jié)腸、空腸、回腸均可見潰瘍，以結(jié)腸為甚，且深;在結(jié)腸粘膜下找到阿米巴原蟲。針對此病例設計了如下幾個問題：小孩是如何

6、感染阿米巴痢疾的?為什么糞便中找不到阿米巴滋養(yǎng)體?試分析有幾種可能性?典型阿米巴痢疾患者有何變化?阿米巴痢疾病變的原發(fā)部位多發(fā)生在何處?阿米巴痢疾患者腸壁潰瘍的病理變化呈何特征?為什么會引起腸穿孔?所有問題緊扣教學內(nèi)容和目的,并貫穿課堂教學始終，通過病例導入式教學法可進步學員解決臨床實際問題的才能。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.5創(chuàng)設懸念情景懸念最能吸引人。教員在講授新知識時，把需要解決的問題，巧妙地寓于各種各樣符合學員實際的知識根底之中，在他們的心理上造成一種懸念，以引起學員的好奇與考慮，使學員欲罷不能，撥動學員探求新知識的心弦。如在講“補體一章時，先用板圖在黑板上邊畫圖邊講解補體參與的溶菌反響。在

7、試管中參加抗原(細菌)和相應抗體，我們會看到試管中液體呈現(xiàn)混濁，這是抗原和抗體結(jié)合出現(xiàn)的凝集現(xiàn)象;再參加新穎動物血清后，試管中液體變得澄清了，原來的凝集現(xiàn)象消失了。這是什么原因呢?通過創(chuàng)設懸念情景，激發(fā)了學員的學習熱情，教員順勢引入：新穎動物血清中一定有一種物質(zhì)參與了抗原抗體反響，造成了免疫溶菌，是什么物質(zhì)呢?這就是本章要講的“補體。這樣的引入充分調(diào)動了學員學習的積極性和主動性，增添了課堂的興趣性。6從學員已有的生活經(jīng)歷導入教員從學員已有的生活經(jīng)歷和熟悉的素材出發(fā),采取生動有趣的提問、講解等方式導入新課。這種方法可使學員有一種親切感,能引起學員的求知欲望,引導學員動腦考慮。例如講“流感病毒一章

8、時,可這樣來設問:“絕大多數(shù)同學都有患普通感冒的經(jīng)歷，它和流感是一回事嗎?禽流感、豬流感和甲型H1N1流感病毒又有什么區(qū)別呢?在講“超敏反響一章時，設疑：“同學們是否有過敏反響的呢?有些人吃了魚、蝦、蛋類、奶類食物后會拉肚子，還有的人吸入花粉后會打噴嚏或出現(xiàn)哮喘，還有的人接觸某些物質(zhì)后會患上皮炎，這些就是人們通常所說的過敏反響，什么是過敏反響?什么又是超敏反響呢?下面我們就來研究這個問題。這樣導入新課，既能使學員明確學習目的和重要內(nèi)容,又能與學員的生活實際親密地聯(lián)絡起來,到達師生互動，能較好地激發(fā)學員的學習興趣。7比擬法導入比擬法可以把枯燥的內(nèi)容變得生動有趣,可以幫助學員進展聯(lián)想，從而使學員能

9、很快地從此知識點，聯(lián)想到彼知識點。例如在講人工主動免疫和人工被動免疫一節(jié)時，教員可運用恰當?shù)膶嵗M展類比：嬰兒從一出生起，就要按方案注射或口服疫苗，以預防某些傳染病的發(fā)生。譬如，我們在小時候都服過脊髓灰質(zhì)炎(又稱小兒麻木癥)糖丸以預防脊髓灰質(zhì)炎，這就是用人工主動免疫的方法。貝林把白喉和破傷風的培養(yǎng)基加熱滅菌后，注射到動物體內(nèi)，動物血中就會產(chǎn)生中和這些桿菌所產(chǎn)生的毒素的物質(zhì)抗毒素。把抗毒素注射到感染了白喉和破傷風的病人血中，便可中和血中的毒素，減輕對人體的毒害，這是用人工被動免疫的方法。前者用于預防，后者用于治療，正好相反。通過比照學習、記憶,有助于學員對所學知識的掌握。俗話說“良好的開端是成功的一半。好的導入像磁石，能把學員分散的思維一下子聚攏起來;好的導入又是思想的電光石火，能給學員以啟迪，進步整個智力活動的定向性和積極性，為授課的成功奠定良好的基矗當