課堂學(xué)習(xí)共同體視域下初中英語“三主五環(huán)”寫作教學(xué)模式探析

1、PAGE 8 -課堂學(xué)習(xí)共同體視域下初中英語“三主五環(huán)”寫作教學(xué)模式探析摘要：課堂學(xué)習(xí)共同體視域下的初中英語寫作教學(xué)主要是以學(xué)習(xí)共同體為學(xué)習(xí)形式，通過“三主五環(huán)”來進(jìn)行教學(xué)。這種寫作教學(xué)模式把共同學(xué)習(xí)作為美好的愿景，將集體學(xué)習(xí)作為抓手，把學(xué)生個人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使得集體中的成員在相互交流與討論中提高自己的學(xué)習(xí)體驗。因此，從課堂學(xué)習(xí)共同體的理念出發(fā)，進(jìn)行初中英語“三主五環(huán)”寫作教學(xué)，對教師和學(xué)生都大有益處。關(guān)鍵詞：三主五環(huán);學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)模式;初中英語作者簡介：張珺（1987.12-），女，山東廣饒人，山東省東營市廣饒縣大王鎮(zhèn)中心初中，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程

2、中，直接灌輸式的寫作教學(xué)模式雖然可以幫學(xué)生在短時間記憶某種范文并在考試中直接套用，但卻很難培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和英語表達(dá)能力的提高。日本教育學(xué)家佐藤學(xué)曾經(jīng)指出，要建立課堂學(xué)習(xí)共同體，主張將不同層次和類型的學(xué)生按照其所具有的特點進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并做好小組任務(wù)分配，使各個組長和組員的都明確自己的職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)與合作探究，提升學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。一、“三主五環(huán)”寫作教學(xué)模式概述英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)過程中以真實語境對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地接觸、體驗和理解語言的真正含義，不僅要在教學(xué)

3、過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能，還要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。所謂“三主”就是以語言目標(biāo)為主導(dǎo)，以課堂學(xué)習(xí)共同體為主體，以話題功能為主線，而“五環(huán)”就是導(dǎo)、聽、說、悟、寫五個英語教學(xué)步驟。在使用“三主五環(huán)”的寫作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，教師需要注意課堂學(xué)習(xí)共同體的組建，教師要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新性和批判性思維的培養(yǎng)，并在教學(xué)過程中落實社會主義核心價值觀的滲透和培養(yǎng)，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，完成立德樹人的根本任務(wù)。（一）導(dǎo)“導(dǎo)”作為該模式的首要環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)過

4、程中占有舉足輕重的地位，“導(dǎo)”就是要將相關(guān)的英語話題進(jìn)行引入，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，為開展寫作奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，初中英語教師要提出一些具有爭辯性、思考性、拓展性的問題進(jìn)行導(dǎo)入，以此來促進(jìn)學(xué)生對所寫話題的思考，讓學(xué)生做到對此話題“有話寫”，不至于下筆時毫無頭緒。（二）讀在這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對一些語言材料進(jìn)行模仿式跟讀或聽力訓(xùn)練，使用的材料可以略高于學(xué)生目前的英語水平，通過聽讀為學(xué)生下筆寫作進(jìn)行知識材料的累積。（三）說在“讀（聽）”的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以設(shè)置一些帶有爭議性的拓展問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，以此加深學(xué)生對所聽讀材料的理解和認(rèn)識。（四）悟“悟”就是要對知識進(jìn)行理解和參悟，從而達(dá)到學(xué)以致用

5、的目的。這一環(huán)節(jié)要與之前讀、說的環(huán)節(jié)加以結(jié)合，以便深化學(xué)生的個人學(xué)習(xí)心得，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，最終實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。（五）寫“寫”是該模式的最終目的，在前四個環(huán)節(jié)的鋪墊與作用下，最后進(jìn)行優(yōu)化過程性的寫作，通過對英語文章進(jìn)行預(yù)寫、寫作、修改等一系列操作，達(dá)到學(xué)生綜合運用各種寫作策略進(jìn)行寫作的最終目標(biāo)。二、構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體對“三主五環(huán)”寫作教學(xué)模式的作用如今，建立課堂學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)成為教育界人士研究探索的熱點之一。建立課堂學(xué)習(xí)共同體，最重要的就是打造一個系統(tǒng)的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境的感染和熏陶下，共同體中的每個成員都能擁有獲得環(huán)境幫助和支持的機(jī)會。于是，在學(xué)習(xí)這一活動真正進(jìn)行時，就能夠真

6、正實現(xiàn)學(xué)生的個人發(fā)展與學(xué)習(xí)共同體一起發(fā)展的結(jié)合。（一）在共同的情感歸屬下，提高對學(xué)習(xí)的欲望在課堂學(xué)習(xí)共同體組建初期，共同體成員大都具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和歸屬感，大家在尋找自身定位的同時都希望獲得他人的接受和喜愛。因此，在此階段，應(yīng)該將重心放在構(gòu)建共同學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境上，并不惜為此花費大量的時間與精力。從成員相互認(rèn)識對方的名字做起，建立起和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。借助課堂學(xué)習(xí)共同體的共享愿景，促進(jìn)共同體成員之間相互信賴和依靠，在心理上認(rèn)同自己是共同體中的一員，并為維護(hù)共同體的利益作出自己的貢獻(xiàn)。這樣不僅可以促進(jìn)初中英語寫作課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）利用共同體的規(guī)章制度，促進(jìn)

7、共同體成員的學(xué)習(xí)為了保證課堂學(xué)習(xí)共同體有序運行，制訂課堂學(xué)習(xí)共同體成員共同遵守規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則是十分有必要的。教育過程是知、情、意、行四個方面共同作用的過程，若使規(guī)章制度作為行為標(biāo)準(zhǔn)并真正被共同體成員內(nèi)化于心且外化于行，就必須按照實際情況來制訂規(guī)章制度。在具體的教學(xué)活動實施過程中，課堂學(xué)習(xí)共同體下還會分為若干學(xué)習(xí)小組，運用競爭機(jī)制，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。初中英語教師可以建立一些獎懲機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)。例如，實施獎懲制，規(guī)定課堂學(xué)習(xí)共同體成員在寫作課堂活動中發(fā)言，可以為其所在小組加分，分?jǐn)?shù)高的小組可以獲得免一天值日的機(jī)會，不積極參加的小組則會受到相應(yīng)的懲罰，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的

8、主體作用和主觀能動性，達(dá)到學(xué)生進(jìn)行自我教育的目的。在規(guī)章制度的制訂和實施過程中，初中英語教師可以多多聽取學(xué)生們的建議和意見，對規(guī)章制度加以完善和改進(jìn)。（三）利用成員之間的差異，優(yōu)勢互補(bǔ)作為一個微型的社會組織，課堂學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的師生在知識背景、性格特點、思維方式、興趣愛好、自我期望和智力水平等方面都存在一定的差異，因此課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部是存在一定差異的，英語教師要充分利用成員之間的差異，發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使課堂學(xué)習(xí)共同體成員在建立起良好的學(xué)習(xí)合作關(guān)系。比如，在對寫作話題進(jìn)行小組討論時，可以根據(jù)小組成員之間的差異進(jìn)行任務(wù)的安排，思想活躍的學(xué)生帶領(lǐng)大家發(fā)散思維，邏輯或畫圖能力較好的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)或思維

9、導(dǎo)圖的構(gòu)建等。（四）小組反饋信息，實現(xiàn)動態(tài)可持續(xù)發(fā)展初中英語教師應(yīng)當(dāng)適時進(jìn)行反思，如果在課堂活動中，課堂學(xué)習(xí)共同體的成員已經(jīng)達(dá)到了課堂活動的目標(biāo)，英語教師就要分析有沒有更好的方法可以使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這場教學(xué)活動中還有沒有什么問題沒有解決，有哪些能力學(xué)生還沒有達(dá)到等。要是課堂學(xué)習(xí)共同體沒有達(dá)到目標(biāo)，那么英語教師就應(yīng)該在掌握足夠信息的基礎(chǔ)上考慮自己的教學(xué)策略是否得當(dāng)，在課堂過程中的執(zhí)行是否到位，找到問題，加以改進(jìn)，并最終解決問題。三、寫作教學(xué)課例分析筆者對新概念英語第二冊lesson4“Anexcitingtrip”進(jìn)行寫作教學(xué)時，以課堂學(xué)習(xí)共同體為載體開展教學(xué)活動，可以以在課堂學(xué)習(xí)共同體組

10、建初期天然形成或人為分好的組別為單位進(jìn)行大團(tuán)隊的組織活動和以前后桌或鄰近同桌為單位的小組間合作學(xué)習(xí)，圍繞“激動人心的旅行”這一主題，按照“導(dǎo)讀說悟?qū)憽蔽宕蟓h(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)思好寫作的大致框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究，在合作中完成寫作，最后做好優(yōu)化與評價，在整個寫作過程完成之后，學(xué)生達(dá)到在寫作中取得進(jìn)步并提升內(nèi)涵的目的。寫作教學(xué)具體課例的分析如下：（一）進(jìn)行學(xué)情分析本課以克拉申的“i+1”理論為基礎(chǔ)，基于學(xué)生先前積累了有關(guān)景點描寫、體驗感受、旅行知識等相關(guān)知識，即學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的知識，可支撐學(xué)生進(jìn)行寫作，初中英語教師可以在進(jìn)行本課的寫作教學(xué)時，為學(xué)生提供一些比其現(xiàn)有知識水平略高的英語寫作材料。例

11、如，在開始寫作之前，英語教師可以提供一則在上海進(jìn)行游玩的新聞報道，并通過學(xué)習(xí)共同體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有爭議性的探討，可以提出“上海有哪些好玩的地方”“你最喜歡上海的哪個景點”等問題來引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。值得注意的是，初中英語教師還要注重在寫作教學(xué)中進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的滲透，以真正達(dá)到立德樹人的教學(xué)目的。（二）相關(guān)教學(xué)流程1.組織學(xué)生進(jìn)行英語詞匯接龍。在教學(xué)過程中，英語教師可以按學(xué)生實際情況班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)共同體小團(tuán)隊，并設(shè)計相應(yīng)數(shù)量的主題，然后讓每一個團(tuán)隊派出一名代表進(jìn)行主題的抽取，之后組織學(xué)生以詞匯接龍的游戲方式說出與所抽到話題有一定聯(lián)系的英語詞匯，在規(guī)定時

12、間內(nèi)說出詞匯最多的小組獲勝，也可以適當(dāng)設(shè)立一些獎勵機(jī)制、設(shè)置一些加分活動等，加強(qiáng)學(xué)生的活動積極性。在詞匯接龍的游戲后，應(yīng)適當(dāng)預(yù)留出幾分鐘時間讓學(xué)生回顧總結(jié)剛剛“游戲”中所列舉出的話題詞匯，并由學(xué)習(xí)共同體小組集體完成一份與話題相關(guān)的英語詞匯思維導(dǎo)圖。這一活動既可以幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到一些新詞匯，鞏固一些記憶不牢靠的舊詞匯，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，從而形成一天詞匯記憶鏈條。這一環(huán)節(jié)還有利于學(xué)生發(fā)散思維，并滲透熱愛祖國大好河山的情感態(tài)度價值觀教育，為后續(xù)教育教學(xué)活動的開展做好鋪墊。（三）進(jìn)行小組討論，并對參閱型問題進(jìn)行匯報設(shè)計問題：Whatwasthemostexcitingtrip

13、inyourmemory？why？設(shè)計參閱型問題的目的在于，可以通過一些文本所觸發(fā)的關(guān)鍵點來幫助學(xué)生對所寫問題進(jìn)行深入細(xì)致的理解，這些問題要有利于學(xué)生對該文本的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，有利于文本特征的體現(xiàn)。初中英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中設(shè)置一些與話題有關(guān)的爭議性問題或拓展性問題，以便引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的探究活動中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的個人情感與個人觀點。設(shè)計的問題應(yīng)該是帶有爭議性的問題，其本身并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。在學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上，學(xué)生們進(jìn)行角色分工，在發(fā)言環(huán)節(jié)暢所欲言，分享小學(xué)合作探究學(xué)習(xí)的成果。民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生、生生之間的多維互動，提高課堂學(xué)習(xí)共同體的課堂民主性和課堂開放性。（四）對寫作

14、成果進(jìn)行多維評價在寫作完成之后，教師要對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行多維評價，可以幫助學(xué)生對寫作的結(jié)果進(jìn)一步完善和修改并幫助學(xué)生自查寫作過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步掌握英語寫作的規(guī)律和技巧，為之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時也有利于英語教師進(jìn)一步掌握學(xué)生的英語認(rèn)知水平和英語學(xué)習(xí)策略，在學(xué)生們進(jìn)行過程性寫作時，更好地為學(xué)生提供技術(shù)支持。四、結(jié)語課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要一個長期的過程，在初中英語教學(xué)過程中要多多發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)共同體的作用，并要為其構(gòu)建付出一定努力。課堂學(xué)習(xí)共同體視域下的初中英語“三主五環(huán)”寫作教學(xué)模式，是由實踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實踐的不斷發(fā)展前進(jìn)的過程性寫作模式，是一種在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行新型合作探究性寫作的學(xué)習(xí)模式。這種模式在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使教師進(jìn)行了良好的角色轉(zhuǎn)變，從學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，提高了學(xué)生對寫作話題的融合能力，豐富了與寫作主題相關(guān)的英語寫作知識，并在學(xué)生進(jìn)行自主合作和探究學(xué)習(xí)過程中，有效地對學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)過程中滲透社會主義核心價值觀，加強(qiáng)了對學(xué)生思想道德的教