2022小學(xué)校本教研記錄

1、第4頁(yè) 共4頁(yè)2022小學(xué)校本教研記錄2022-2022學(xué)年第二學(xué)期小學(xué)校本教研方案 o M2022-2022學(xué)年第二學(xué)期小學(xué)校本教研方案 2022年注定是不平凡的一年，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情打破了原有工作、生活的節(jié)律。當(dāng)口罩成為網(wǎng)紅熱銷品，當(dāng)勤洗手成為一份家常便飯，當(dāng)保持一米以上間隔 成為關(guān)心的代名詞現(xiàn)實(shí)迫使我們加快了改變的步伐。將傳統(tǒng)的“線下”教研，逐步開展成為“線上”“線下”相結(jié)合，逐步打破時(shí)間和空間的限制，老師不再需要絞盡腦汁安排時(shí)間，不再需要步履匆匆地奔波于辦公室與會(huì)議室。借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，激發(fā)校本教研的活動(dòng)，靈敏校本教研的形式，把老師解放出來(lái)。 一、讓一線老師遇見更多好課

2、校本教研內(nèi)在的核心是問(wèn)題，外顯的形式是課。以研究的姿態(tài)去解決教學(xué)中的問(wèn)題，用課堂去檢驗(yàn)研究的真?zhèn)巍Ｓ鲆姾谜n，置于老師是一件幸事。一堂好課，會(huì)讓人醍醐灌頂，會(huì)讓人豁然開朗，會(huì)讓人頓悟。如何讓一線老師遇見更多好課？ 1. 人人錄課，發(fā)現(xiàn)身邊的好課。以備課組為單位，40周歲以下老師一學(xué)期完成一節(jié)課的錄制。可以是完好的一堂課，也可以是一個(gè)板塊；可以是有學(xué)生的，也可以是微課形式；可以是講解式的，也可以是互動(dòng)式的。錄課后，上傳備課組群進(jìn)展線上研討。期末，以教研組為單位搜集、整理老師錄的課上交科教處留存。 2. 記錄一輪磨課，看見好課誕生的過(guò)程。“一課三磨”聚焦一個(gè)問(wèn)題，屢次打磨以尋求解決問(wèn)題的最正確途徑。

3、我們看重問(wèn)題解決的結(jié)果，也同樣重視問(wèn)題解決的過(guò)程。結(jié)果指向的是客觀的事，過(guò)程著眼的是主觀的人。本學(xué)期，仍將以教研組為單位，統(tǒng)籌開展“一課三磨”活動(dòng)，確定聚合的磨課話題、確定主要的磨課人員，音視頻記錄打磨的過(guò)程其中，三輪磨課需涵蓋一堂完好的課堂教學(xué)，而后在教研組內(nèi)分享?！耙徽n三磨”不再是幾個(gè)人、某個(gè)團(tuán)隊(duì)的事，而應(yīng)真正輻射到教研組的每個(gè)人。 3. 建立跟蹤評(píng)價(jià)檔案，助力青年老師向著好課邁進(jìn)。本學(xué)期起，為上崗5年及以內(nèi)青年老師建立個(gè)人跟蹤評(píng)價(jià)檔案。一學(xué)期完成一節(jié)完好課堂教學(xué)的錄制，科教處組織骨干老師從多個(gè)方面進(jìn)展會(huì)診、評(píng)價(jià)，采用量化評(píng)分的方式進(jìn)展評(píng)定并記錄。以學(xué)年為單位，對(duì)照前后兩個(gè)課堂教學(xué)視頻，幫

4、助青年老師看見自己的成長(zhǎng)點(diǎn)與薄弱點(diǎn)。 二、讓一線老師遇見更多“專家” 術(shù)業(yè)有專攻，每位老師身上都有長(zhǎng)處，都有閃光的地方，都有值得別人借鑒之處。挖掘老師個(gè)體身上的優(yōu)點(diǎn)，聚焦、放大，供更多老師學(xué)習(xí)，這個(gè)老師就是校園里該領(lǐng)域的專家。 1. 寫字。組織書寫程度高的老師，錄制書寫指導(dǎo)視頻，以供廣闊師生教與學(xué)之用。內(nèi)容以常用字為主，逐學(xué)期累積，漸漸形成校本資。35周歲，對(duì)照視頻進(jìn)展臨帖、練習(xí)，數(shù)量為每周寫2張鋼筆字，月底共8張上交，指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)。 3. 解題與講題。不同學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容都有一些典型的習(xí)題、問(wèn)題，尤其是考試學(xué)科。這些習(xí)題的解決出于整個(gè)問(wèn)題鏈的核心地位，如何解，考驗(yàn)的是老師的根本功；如何講，考察的是老師的專業(yè)才能。兩點(diǎn)無(wú)法兼顧，教學(xué)就會(huì)失衡。本學(xué)期，擬遴選局部教學(xué)內(nèi)容中的核心問(wèn)題，組織骨干老師進(jìn)展解題、講題的研究，形成音視頻或文字資料，供青年老師學(xué)習(xí)。 三、讓一線老師遇見昨天的自己 時(shí)間是條單行線，因此我們從未遇見過(guò)昨天的自己。昨天的課，自己的肢體語(yǔ)言是否得當(dāng)？表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，你的話語(yǔ)讓孩子感到是真心的了嗎？你的課堂語(yǔ)言足夠簡(jiǎn)明準(zhǔn)確嗎？“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！蔽覀儠r(shí)常評(píng)論別人的課堂，卻極少審視自己的課堂。本學(xué)期，擬在人人錄課的根底上，每人撰寫一篇自己某堂課的教學(xué)評(píng)價(jià)分析p 。以旁人的視角，看自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)缺乏。 無(wú)論是“線上”，還是“線下”