“五項管理”制度背景下小學語文作業(yè)設計探討

1、“五項管理”制度背景下小學語文作業(yè)設計探討 福建省漳州市實驗小學 摘要：“五項管理”作為落實“雙減”政策的一項有力舉措，能夠很大程度地推動學生健康的身心發(fā)展，緩解家長心中的焦慮。在此背景下，小學語文作為一項基礎性的科目，在布置作業(yè)的時候就要綜合考慮到學生的多方面發(fā)展，摒棄此前一些過于傳統(tǒng)和迂腐的機械性抄寫、背誦的作業(yè)形式，以更加新奇有趣、更加能夠提高學生知識吸收和回顧效率的作業(yè)形式提高學生語文學習的效果。 關鍵詞：五項管理；雙減政策；小學語文；語文作業(yè)；作業(yè)設計 雙減政策推行以來，“五項管理”的督查工作逐漸在各省市內落實，對于小學語文的教學來說，如何在課后利用寶貴的時間來提高學生的學習效果，對

2、當天知識進行有效的復習，成為許多一線教師所關心的問題，在這樣的時代背景下，研究“五項管理”所統(tǒng)籌下的小學語文作業(yè)設計有著至關重要的現(xiàn)實意義。 1.目前小學語文作業(yè)布置情況調研 1.1小學低年級語文作業(yè)布置情況 小學低年級的語文課后作業(yè)主要集中在對漢字和拼音的認讀和書寫方面，低年級學生自身發(fā)展基礎有限，無法開展更加深入的語文學習活動，并且打好漢字與拼音的基礎能夠為后期的學習提供良好的抓手，所以一般來說小學低年級的作業(yè)都是以重復、背誦記憶和再現(xiàn)為主的。然而許多小學對于一二年級語文作業(yè)的布置不太合理，體現(xiàn)在作業(yè)量無法進行有效平衡的方面。作業(yè)量太多，會占據(jù)學生太多的時間，并且低年級學生的學習能力也還在

3、發(fā)展階段，并且也不能促進學生全方面的綜合提高，不符合“五項管理”的精神。此外，作業(yè)量太少也會導致學生對語文學科的重視程度下降，進而影響到學業(yè)成績和學習能力1。 1.2小學高年級語文作業(yè)布置情況 針對高年級學生，語文課后作業(yè)主要集中在習作訓練和背誦訓練上，尤其是對于古詩文的背誦記憶方面。在語文學習中，閱讀和作文是兩大重要的模塊，尤其是針對學生進入中學階段，擁有較強的閱讀和表達能力對于學生后期的語文學習有著非常強大的助力。所以在小學高年級階段，一線教師一定要在課后作業(yè)中強調閱讀和習作的重要性。然而在實際操作中，一些小學在布置高年級語文課后作業(yè)時，往往規(guī)定的習作完成時間比較不科學，要求學生在一晚上就

4、完成一篇作文，對于一些學習能力較差的學生，這樣的作業(yè)要求顯然是不符合情理的。而另一方面，如果忽視習作的重要性，那么學生的書面表達能力將得不到顯著提高，也不利于學生的長久發(fā)展。 2.“五項管理”背景下小學語文作業(yè)設計要點探討與分析 2.1立足實際情況，根據(jù)學生自身發(fā)展實際進行作業(yè)內容的設置與規(guī)劃 雙減政策的出臺帶來了基礎教育改革的春風，在小學語文作業(yè)的改革與創(chuàng)新方面，相關管理研究人員和一線教師要立足于自身實際情況，不能采取一刀切的方式，而是要針對不同年級、不同年齡段的學生進行小學語文課后作業(yè)的精準設計。針對小學低年級階段，一線教師要針對學生的學習需要，從認讀、書寫兩個大方面進行作業(yè)的布置，同時要

5、保障在課后作業(yè)中基礎知識的占比較高，將小學低年級語文作業(yè)的難度控制在適當范圍內，提高學生完成作業(yè)的速度和效率，激發(fā)學生學習語文的興趣，將更多的課后時間留給學生其他項目的發(fā)展與成長2。 2.2立足“最近發(fā)展區(qū)”理論，調節(jié)作業(yè)難度并設置分層小組作業(yè) 小學語文作業(yè)的內容需要一線教師進行精心篩選，同樣作業(yè)的難度也需要教師進行仔細的考量，選擇適合學生發(fā)展能力的作業(yè)，讓每一個學生都能夠在“跳一跳”的基礎上取得成功。在實踐過程中，由于班級中每個學生的學習能力都有所不同，所以教師可以在布置作業(yè)時就可以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，將學生分為學習能力不同的小組，以小組為單位布置合作作業(yè)，例如在學習兩小兒辯日這一課時

6、，作為一篇文言文，學生對于文言現(xiàn)象、實詞虛詞等還是不太熟悉的，就可以組織不同層次的學生完成小組任務，在小組內進行傳、幫、帶的學習活動，從而使得學習能力較差的學生也能取得良好的完成作業(yè)的體驗。與此同時，教師也可以針對學生的不同能力布置分層作業(yè)，每一學習能力層級的學生完成自己層級的作業(yè)，繼而提高小學語文課后作業(yè)的效率與質量，為學生節(jié)約出發(fā)展自我、飛揚童心的時間3。 2.3立足學生作業(yè)內容，重視對課后作業(yè)的反饋與檢查 雙減政策的出臺，使得一部分自律性較差的學生誤以為可以不學習、不完成作業(yè)了，作為一線教師要力求杜絕這一類現(xiàn)象，更要緊抓對課后作業(yè)的反饋與檢查工作，及時發(fā)現(xiàn)學生在課后作業(yè)中出現(xiàn)的不足并及時進行改正，針對作業(yè)完成有問題的同學，教師可以對其采取面批的方式，當面與學生溝通作業(yè)中的不良現(xiàn)象，以督促其改正；而對于作業(yè)完成質量優(yōu)秀的同學，教師要在班級中進行表揚，激勵其他同學向優(yōu)秀學生靠近，在班級內形成你趕我超的競爭氛圍4。 結束語： 綜上所述，“五項管理”督查工作為學生的健康成長保駕護航，而作為基礎學科，小學語文在推動學生情感和思維發(fā)展的同時，不能忽視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，這就需要一線教師在進行小學語文課后作業(yè)布置時進行內容的精心設計，難度的仔細衡量，并結合學生具體的完成情況抓