5的乘法口訣教學(xué)反思

1、Word 5的乘法口訣教學(xué)反思 5的乘法口訣教學(xué)反思 身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到許多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是我為大家整理的5的乘法口訣教學(xué)反思，僅供參考，盼望能夠關(guān)心到大家。 5的乘法口訣教學(xué)反思1用26的乘法口訣求商這節(jié)課，是二班級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。由于這是同學(xué)首次接觸除法計(jì)算，對(duì)于同學(xué)來說有肯定的難度，為了讓同學(xué)更好的把握求商的方法，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)同學(xué)愛好：對(duì)低班級(jí)的同學(xué)來說，生動(dòng)的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的愛好，因此，在新課伊始，我為同學(xué)展現(xiàn)了一幅漂亮的畫面，并把它編成了一個(gè)小故事：今

2、日猴媽媽從樹上摘了12個(gè)又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特殊想吃，大家你爭我搶，誰都不愿讓，猴媽媽見到這一狀況，左右犯難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？同學(xué)聽到故事時(shí)，都特殊興奮，精神都高度集中了起來。2、探究“求商”方法:同學(xué)聽到問題后，奇怪 心促使他們很快地進(jìn)行思索，有的同學(xué)在練習(xí)本上畫桃子來分，有的同學(xué)用小棒在桌面上分，還有的同學(xué)試圖用連減的方法計(jì)算出來。在得到結(jié)果之后，許多同學(xué)都迫不及待地將手舉起來，想要將自己的方法共享給大家。在同學(xué)相互溝通之后，我用多媒體課件展現(xiàn)了猴媽媽分桃子的過程，關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的緣由，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，

3、探究出“求商方法”。3、多樣化習(xí)題訓(xùn)練：低班級(jí)的同學(xué)需要有不斷地新穎的事物吸引他們的留意力，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種不同形式的題目，如：“計(jì)算速度大比拼”，“誰答對(duì)了就把禮物送給誰”，“爭做送信小行家”同學(xué)看到這些有競爭性的習(xí)題，個(gè)個(gè)都愛好高漲，樂觀的舉手回答，生怕自己落在他人的后面。通過今日這節(jié)課，同學(xué)既學(xué)會(huì)了用乘法口訣求商的方法，也增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。而我也從中學(xué)到了，數(shù)學(xué)教學(xué)肯定要多花費(fèi)心思，從同學(xué)感愛好的內(nèi)容入手，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，布滿活力。注意從多角度讓同學(xué)通過比較來熟悉“平均分”的含義這是熟悉問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開頭，讓同學(xué)分梨，同學(xué)都非常全都的

4、進(jìn)行了平均分，沒有消失不是平均分的狀況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的狀況，這一設(shè)計(jì)讓同學(xué)熟悉平均分的同時(shí)，也用不平均分來對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的關(guān)心。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開頭，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能關(guān)心同學(xué)理解平均分的含義了。5的乘法口訣教學(xué)反思2本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端，其地位尤為重要；通過讓同學(xué)從生活實(shí)際動(dòng)身，特殊在編制5的乘法口訣過程中，讓同學(xué)的個(gè)體探究與同桌合作有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體同學(xué)學(xué)

5、習(xí)樂觀性。促進(jìn)同學(xué)的制造精神、合作力量及合作意識(shí)。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最終編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學(xué)，屬于學(xué)習(xí)法則的課型，同學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、讓同學(xué)經(jīng)受編寫5的乘法口訣的過程，進(jìn)一步理解乘法的意義。2、把握乘法5的乘法口訣，提高運(yùn)用乘法解決實(shí)際問題目的力量。好的開頭是勝利的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課勝利的起點(diǎn)。依據(jù)教材及同學(xué)的特點(diǎn)，我主要采納直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二班級(jí)同學(xué)主要依靠于直觀性的教具進(jìn)行思維，所以我想到擺小棒，通過擺自己喜愛的圖形，讓同學(xué)理解1個(gè)5、2個(gè)5，從而理解乘法的的含義

6、。我創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)擺自己喜愛的圖形的情景，同學(xué)依據(jù)自己擺的圖形說出乘法算式，來引出課題5的乘法口訣。激發(fā)了同學(xué)探求新知的欲望，為探求新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開端。在探究5的乘法口訣時(shí)，我讓同學(xué)擺小棒，通過擺圖形，讓同學(xué)理解1個(gè)5、2個(gè)5，從而理解乘法的的含義。首先，第一個(gè)層次是51 ， 15的乘法口訣，老師編給同學(xué)看。其次個(gè)層次是編52 ，25的乘法口訣，采納半扶半放的形式，師指導(dǎo)同學(xué)編口訣。第三個(gè)層次是采納小組合作的形式，兩人一組同學(xué)自己編口訣。第四個(gè)層次是讓同學(xué)觀看口訣，發(fā)覺乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓同學(xué)探究新知。老師始終處于客體地位，把同學(xué)推到主體地位。老師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留

7、給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，讓同學(xué)樂觀主動(dòng)參加學(xué)問的全過程，領(lǐng)悟到學(xué)問的真諦。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循同學(xué)的熟悉規(guī)律：由詳細(xì)到抽象，由感性到理性。使同學(xué)在編乘法口訣的過程中，初步培育同學(xué)學(xué)習(xí)力量，積累學(xué)習(xí)情感，享受勝利的喜悅。5的乘法口訣教學(xué)反思3兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩個(gè)基礎(chǔ)學(xué)問與閱歷。長期以來，老師對(duì)兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析往往來自于對(duì)教材的分析，即根據(jù)教材的編排體系分析同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些學(xué)問。我們常規(guī)的教學(xué)方式一般也都是從一個(gè)情境入手，從詳細(xì)的情境中讓同學(xué)感知建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，得出一個(gè)結(jié)論。而這節(jié)課我打破了常規(guī)的教學(xué)方式，正視了同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓同學(xué)從競賽入手，在迷

8、惑不解中先猜想老師計(jì)算快而準(zhǔn)的致勝法寶是什么?然后通過驗(yàn)證的方法知其然而再知其所以然。所以，盡管同學(xué)中已有相當(dāng)一部分通過各種渠道知道了5的乘法口訣，但有許多是不知道乘法口訣是怎么來的，此時(shí)我通過放手讓同學(xué)驗(yàn)證，把學(xué)習(xí)學(xué)問的機(jī)會(huì)交給了同學(xué)，同學(xué)真正成為了一個(gè)探究者，而且由于沒有過多的限制，他們的方法各異，可謂百花齊放。不僅進(jìn)展了同學(xué)的共性，還加強(qiáng)了同學(xué)小組合作的實(shí)效性。讓不同的同學(xué)獲得不同的感受，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的進(jìn)展。5的乘法口訣教學(xué)反思45的乘法口訣是同學(xué)第一次接觸乘法口訣，新課標(biāo)把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進(jìn)行編排，便于同學(xué)把握規(guī)律，把握口訣的編制方法，在編制的過程中體現(xiàn)肯定的規(guī)律性

9、，能讓同學(xué)更快的投入到解決問題與編制口訣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。前面學(xué)習(xí)的100以內(nèi)數(shù)的熟悉時(shí)，大部分同學(xué)已經(jīng)能特別嫻熟地5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，本節(jié)課的重點(diǎn)是探究5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶，使同學(xué)在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，為后面的學(xué)習(xí)做好預(yù)備。在嘗試編口訣，溝通整理5的乘法口訣時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)找出口訣的規(guī)律，啟發(fā)同學(xué)從各方面思索，如“一只手有5個(gè)手指”，1個(gè)5是5，得出一五得五；“一個(gè)人有2只手，2只手一上共有10個(gè)手指”2個(gè)5是10，得出二五一十。讓同學(xué)從詳細(xì)的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合同學(xué)的心理，不但有利于同學(xué)快速地記憶口訣，而且對(duì)同學(xué)理解乘法問題，解決乘法問題很有關(guān)心。編口訣

10、是這節(jié)課的重點(diǎn)，我采納的是先扶后放這一教學(xué)手段，由于我知道口訣對(duì)于同學(xué)來說并非難事，所以我先讓同學(xué)說說意圖，然后讓同學(xué)編口訣，再理解口訣的意思，在這整個(gè)環(huán)節(jié)中，我很信任同學(xué)的力量，同學(xué)能解決的就讓同學(xué)自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是敬重同學(xué)已有的生活學(xué)問，讓同學(xué)來呈現(xiàn)自己的本事，關(guān)注同學(xué)的情感、態(tài)度，體現(xiàn)同學(xué)的價(jià)值觀，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和自信念。記憶口訣也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，通過拍手嬉戲、對(duì)口令、猜卡片嬉戲等方式來激發(fā)同學(xué)的愛好，由淺入深，照看到各個(gè)層面的同學(xué)，給“弱勢”的同學(xué)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增加他們學(xué)習(xí)和自信念，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中樂觀地探究和發(fā)覺口訣、嫻熟的記憶和應(yīng)用乘法口訣。在同學(xué)背

11、誦口訣的時(shí)候，對(duì)口訣的理解很好，記憶起來也比較簡單。但對(duì)乘法算式和乘法口訣進(jìn)行區(qū)分的時(shí)候，同學(xué)讀的時(shí)候常常消失錯(cuò)誤，常把算式說成口訣。還需要老師的進(jìn)一步指導(dǎo)和關(guān)心。最終對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個(gè)簡潔的回顧整理，形成基本的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)習(xí)思路，理解口訣的意義，把握學(xué)習(xí)口訣的方法，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。5的乘法口訣教學(xué)反思5本課是在學(xué)習(xí)了5的乘法口訣后，通過練習(xí)使同學(xué)嫻熟地把握和運(yùn)用5的乘法口訣，并能敏捷運(yùn)用乘法學(xué)問解決簡潔的實(shí)際問題。課前我考慮到文本中的情境不太簡單激起同學(xué)長久的參加樂觀性，于是我針對(duì)孩子們喜愛競賽，喜愛得五星的心理，創(chuàng)設(shè)了奪星競賽情境。通過由淺入深的四輪競賽，使同學(xué)在競賽中樂觀參加

12、，樂觀競賽，從而理解、把握和應(yīng)用所學(xué)學(xué)問，并從中獲得勝利的體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)回憶5的乘法口訣，并進(jìn)行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起同學(xué)的記憶，針對(duì)較難的幾句口訣進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。同學(xué)的參加面較大，樂觀性也較高。在同學(xué)的學(xué)問和心情熱身之后，開頭了第一輪競賽口算。由于有復(fù)習(xí)的鋪墊，大部分同學(xué)都較快較好地完成了競賽題目，順當(dāng)?shù)膴Z得了第一顆星。就連平常反應(yīng)較慢的等同學(xué)都嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭。其次輪競賽是看圖解決問題。我先讓同學(xué)自立看圖搜集數(shù)學(xué)信息和問題，列式計(jì)算。然后匯報(bào)、溝通解題思路。再引導(dǎo)同學(xué)對(duì)兩道題進(jìn)行對(duì)比，從而進(jìn)一步理解乘法的意義。當(dāng)我發(fā)覺其次幅圖的列式應(yīng)當(dāng)是3+5=8或5+3=8

13、，而有個(gè)同學(xué)的列式竟然是24=8時(shí)，我便請(qǐng)他說出自己的想法，結(jié)果他說不清晰。于是我就直接引導(dǎo)同學(xué)看圖理解題意，使同學(xué)們明白了為什么應(yīng)當(dāng)用加法，而不能用乘法。這樣的處理雖然達(dá)到了我預(yù)想的目的，但此時(shí)假如我不引導(dǎo)，而讓同學(xué)們對(duì)他的想法進(jìn)行爭論，促使同學(xué)不斷的深化觀看、思索、反思，使道理越辯越明，同學(xué)學(xué)得也更透。第三輪競賽是比大小。同學(xué)自立解答后，我針對(duì)個(gè)別題目進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)耐卣?。如，?5=59拓展到口口=口口，進(jìn)而得出了：兩個(gè)數(shù)相乘，交換乘數(shù)的位置，積不變的規(guī)律。在處理555+5時(shí)，我問：“為什么555+5？”有人說：“由于左邊是乘法，右邊是加法?！蔽曳磫枺骸笆怯捎诔朔ū燃臃▍柡?？”同學(xué)們

14、紛紛說：“不是。不能看運(yùn)算符號(hào)，要算?！蔽揖透氯欢埂４藭r(shí)，假如再引導(dǎo)同學(xué)舉出反例來反對(duì)他的說法，會(huì)更有勸說力！第四輪競賽是一道有難度的應(yīng)用題，由于它隱蔽了三個(gè)問題，同學(xué)必需找到這三個(gè)問題才能著手解決，因此我給它取名為“挑戰(zhàn)題”。目的在于使同學(xué)在已有的勝利基礎(chǔ)上，體驗(yàn)更大的自我挑戰(zhàn)，獲得更強(qiáng)的成就感。但由于時(shí)間的關(guān)系，我只引導(dǎo)同學(xué)理解了問題“他們各需多少錢？”中“各”的意思，提出了三個(gè)問題，讓同學(xué)課后解決。究其緣由，是由于課堂容量太大。假如將此題放到下節(jié)課解決，再設(shè)計(jì)兩道開放題，如，口5=口5，5口=口0。這樣，既進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，又使課堂顯得張弛有度。整節(jié)課，我都留意了情境的創(chuàng)設(shè)，使同學(xué)在緊

15、急而又開心的氛圍中參加競賽，層層深化地學(xué)習(xí)了學(xué)問，使不同層次的同學(xué)都有不同的收獲。同時(shí)，也留意了一些細(xì)節(jié)。如讀題和讀圖的指導(dǎo)、學(xué)問點(diǎn)的拓展、題目中關(guān)鍵字的追問等。不足的是，當(dāng)同學(xué)發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，我引導(dǎo)得過多，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的才智，進(jìn)行爭論，促使同學(xué)深化觀看、思索、解釋、反思，使學(xué)問內(nèi)化、深化！5的乘法口訣教學(xué)反思65的乘法口訣是同學(xué)第一次接觸乘法口訣，新課標(biāo)把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進(jìn)行編排，便于同學(xué)把握規(guī)律，把握口訣的編制方法，在編制的過程中體現(xiàn)肯定的規(guī)律性，能讓同學(xué)更快的投入到解決問題與編制口訣的數(shù)學(xué)活動(dòng)去。前面學(xué)習(xí)的100以內(nèi)數(shù)的熟悉時(shí)，大部分同學(xué)已經(jīng)能特別嫻熟地5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，本節(jié)課的重點(diǎn)

16、是探究5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶，使同學(xué)在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，為后面的學(xué)習(xí)做好預(yù)備。勝利之處：編口訣是這節(jié)課的重點(diǎn)，我采納的是先扶后放這一教學(xué)手段，由于我知道口訣對(duì)于同學(xué)來說并非難事，在這整個(gè)環(huán)節(jié)中，我很信任同學(xué)的力量，同學(xué)能解決的就讓同學(xué)自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是敬重同學(xué)已有的生活學(xué)問，讓同學(xué)來呈現(xiàn)自己的本事，關(guān)注同學(xué)的情感、態(tài)度，體現(xiàn)同學(xué)的價(jià)值觀，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和自信念。如一只手有5個(gè)手指，1個(gè)5是5，得出一五得五；一個(gè)人有2只手，2只手一上共有10個(gè)手指2個(gè)5是10，得出二五一十。讓同學(xué)從詳細(xì)的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合同學(xué)的心理，

17、不但有利于同學(xué)快速地記憶口訣，而且對(duì)同學(xué)理解乘法問題，解決乘法問題很有關(guān)心。記憶口訣也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，通過拍手嬉戲、對(duì)口令、猜卡片嬉戲等方式來激發(fā)同學(xué)的愛好，由淺入深，照看到各個(gè)層面的同學(xué)，給弱勢的同學(xué)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增加他們學(xué)習(xí)和自信念，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中樂觀地探究和發(fā)覺口訣、嫻熟的記憶和應(yīng)用乘法口訣。在同學(xué)背誦口訣的時(shí)候，對(duì)口訣的理解很好，記憶起來也比較簡單。但對(duì)乘法算式和乘法口訣進(jìn)行區(qū)分的時(shí)候，同學(xué)讀的時(shí)候常常消失錯(cuò)誤，常把算式說成口訣。還需要老師的進(jìn)一步指導(dǎo)和關(guān)心。不足之處：在練習(xí)中幾次消失了像五一得五這樣的口訣，雖然一再提示乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有同學(xué)錯(cuò)。假如在寫乘法算式時(shí)

18、，直接寫出兩道乘法算式，讓同學(xué)說說用哪句口訣，同學(xué)可能更簡單理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學(xué)要講究課堂效率，課上要做到精講多練，最終在練習(xí)題的支配上，我采納不同的題形來開拓同學(xué)的思路，但題目較多，沒有做好歸類，導(dǎo)致同學(xué)到最終精神不夠集中。5的乘法口訣教學(xué)反思7同學(xué)對(duì)于5的乘法口訣比較熟識(shí)，一方面5的乘法比較簡單記，編口訣也不難。為了讓同學(xué)學(xué)的更好玩一些，我對(duì)“5的乘法口訣”進(jìn)行了創(chuàng)新處理。由于5的乘法口訣是學(xué)習(xí)乘法口訣的開頭，為了吸引同學(xué)的眼球我沒有用課本上的情境圖，而是用了孩子們都特別熟識(shí)的小棒擺小樹。一個(gè)小樹有五個(gè)小棒就是1個(gè)5，兩個(gè)小棒就有10個(gè)小棒，也就是2個(gè)5，并列出加法

19、算式。以此類推，始終到5個(gè)小樹也就是5個(gè)5，寫出加法算式。讓同學(xué)依據(jù)寫出的加法算式，改寫成乘法算式并編出口訣，讓同學(xué)從詳細(xì)的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合同學(xué)的心理，不但有利于同學(xué)快速地記憶口訣，而且對(duì)同學(xué)理解乘法問題，解決乘法問題很有關(guān)心。編口訣是這節(jié)課的重點(diǎn)，我先讓同學(xué)說說意圖，然后采納先扶后放的教學(xué)方法讓同學(xué)編口訣，通過乘法的意義理解口訣的意思，在這整個(gè)環(huán)節(jié)中，我很信任同學(xué)的力量，同學(xué)能解決的就讓同學(xué)自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是敬重同學(xué)已有的生活學(xué)問，讓同學(xué)來呈現(xiàn)自己的本事，關(guān)注同學(xué)的情感、態(tài)度，體現(xiàn)同學(xué)的價(jià)值觀，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和自信念。整節(jié)課同學(xué)參加的熱忱

20、很高漲，效果也很好編完后大部分孩子都能背過5的乘法口訣。在鞏固新知時(shí)，我設(shè)計(jì)了新奇獨(dú)特的練習(xí)，首先基本性的習(xí)題，我是利用玩撲克牌在嬉戲中鞏固5的乘法口訣；變式性的習(xí)題，我是采納送信的方式呈現(xiàn)；創(chuàng)新性的習(xí)題，我是采納情景再現(xiàn)的形式呈現(xiàn)，雖然每次呈現(xiàn)的方式不同，但是每次的目的只有一個(gè)，就是讓孩子在愉悅的氛圍中消化新學(xué)問。由于我知道課堂練習(xí)是一節(jié)課的重要組成部分，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)習(xí)題是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是數(shù)學(xué)老師的一基本功，也是一種教學(xué)藝術(shù)。作為一節(jié)課的擔(dān)當(dāng)者，在沒有走進(jìn)課堂之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很滿足的，但是當(dāng)你真正課堂去實(shí)施的時(shí)候，你會(huì)發(fā)覺，這樣那樣的不足：在練習(xí)題的支配上，我采納不同的題形

21、來開拓同學(xué)的思路，但題目較多，沒有做好歸類，導(dǎo)致同學(xué)到最終一題不少孩子被忽視了。盼望以后在教學(xué)中，能夠避開這樣的事情再次發(fā)生在自己的課堂上，使自己的業(yè)務(wù)水平有個(gè)明顯的提升。5的乘法口訣教學(xué)反思8今日這節(jié)課是一節(jié)綜合應(yīng)用2-5的乘法口訣解決問題的練習(xí)課，很感謝各位老師來聽課，給我提了許多珍貴的看法，通過今日的聽課評(píng)課活動(dòng)，我有許多收獲。1、在復(fù)習(xí)舊知階段，呈現(xiàn)的教學(xué)卡片要由易到難，可先呈現(xiàn)算式卡片，再呈現(xiàn)口訣卡片，先呈現(xiàn)前半句，讓同學(xué)接后半句，再呈現(xiàn)后半句，讓同學(xué)對(duì)前半句。以開火車的形式復(fù)習(xí)2-5的乘法口訣。在此過程中，甲生回答錯(cuò)了，可以讓其他同學(xué)幫他訂正錯(cuò)誤，要讓甲生知道正確的答案，用他自己的

22、嘴巴說出來，會(huì)加深印象。老師還要留意準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如 二十四，甲生說四六二十四，多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為是四六二十四，乙生經(jīng)過仔細(xì)思索后說是三八二十四，老師要對(duì)乙生準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)，這種鼓舞會(huì)讓更多孩子在接下來的學(xué)習(xí)中動(dòng)腦思索，樂觀發(fā)言，如后面再消失 十八，同學(xué)們就會(huì)考慮到二九十八和三六十八。老師的評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性是很重要的。2、在圖畫導(dǎo)入新課階段，先讓同學(xué)認(rèn)真觀看圖畫，從圖中收集信息，提煉文字信息，發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。在觀看圖畫搜集信息時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)提出第一個(gè)數(shù)學(xué)問題，如樹上和地上的小鳥一共有幾只，先讓同學(xué)自立思索，然后溝通答案，指明同學(xué)回答問題時(shí)，要讓同學(xué)說出自己的思路，為什么這樣

23、列算式，算式的意義是什么等等，鼓舞同學(xué)有不同看法，可將不同答案板書，有助于同學(xué)真正理解乘法意義及口訣。第一個(gè)問題解決完以后，讓同學(xué)開動(dòng)腦筋提出不同問題，讓同學(xué)選擇一個(gè)問題用自己喜愛的方法計(jì)算，限定時(shí)間讓同學(xué)思索、計(jì)算，再溝通方法，不同的同學(xué)方法可能不一樣，同學(xué)用自己的語言把自己的方法表述出來，鼓舞方法的多樣化，最終總結(jié)解決這一類問題的方法。3、一節(jié)勝利的數(shù)學(xué)課，肯定要有練習(xí)，要讓同學(xué)動(dòng)筆計(jì)算，讓同學(xué)有事可做，才能真正有所收獲。老師還要組織好教學(xué)語言，語速不要太快，要有節(jié)奏感，語言要干練精確 ，符合低齡兒童的胃口。4、留意教學(xué)細(xì)節(jié)，思維要符合兒童的進(jìn)展。如本節(jié)課中一共有幾朵小花，一共有幾只小貓，

24、要敬重同學(xué)的思維，老師不必刻意拔高，以至于把問題簡單化。5、適當(dāng)?shù)赝诰蚪滩?，培育同學(xué)合作探究力量。本節(jié)課主題圖中的教學(xué)樓窗口個(gè)數(shù)，就可以作為同學(xué)合作探究的一個(gè)主題。先讓同學(xué)自立算出窗口的個(gè)數(shù)，然后溝通方法。6、教學(xué)是面對(duì)全體同學(xué)，當(dāng)一人或一組在回答問題時(shí)，其他人在做什么，是在聽、在思索還是在玩，低班級(jí)的兒童活潑好動(dòng)，經(jīng)常不能集中精力，今后要多學(xué)習(xí)閱歷，多想方法掌握課堂。在今后的工作中，我會(huì)多聽其他老師的課，多向老師們學(xué)習(xí)方法，多聽多看多反思，努力追求進(jìn)步。5的乘法口訣教學(xué)反思9用2-6的乘法口訣求商這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了讓孩子把握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓孩子經(jīng)受除法的求商的過程，并能從多

25、種方法中找到一種比較簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。這節(jié)課是計(jì)算課，假如都采納單一的練習(xí)，就簡單讓孩子產(chǎn)生枯燥無味的感覺。在課堂上，我供應(yīng)北京奧運(yùn)會(huì)乒乓球競賽奪冠的情境：播放2022年乒乓球場上奪冠的圖片，一下子抓住孩子的愛好，并介紹他們的成果與平常辛苦的訓(xùn)練是分不開的，瞧，小伴侶們也行動(dòng)起來了！這樣自然而然的引入到例題上來了，也有利于調(diào)動(dòng)孩子的樂觀性。再由孩子自己依據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于孩子，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。之后再讓孩子分組合作動(dòng)手分一分、動(dòng)口說一說、動(dòng)腦想一想來解決問題。特殊關(guān)注讓孩子在動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，溝通分析想商

26、的方法，讓孩子在溝通中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣既使孩子在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)探究的歡樂，又增加了合作意識(shí)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來，我還留意采納多種方法，通過不同方式的練習(xí)，使孩子在思索育溝通之中理解算理，把握方法；讓孩子在嬉戲中相互啟發(fā)，鞏固學(xué)問，提高力量！最終補(bǔ)充了兩題以奧運(yùn)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)為素材的，最終又以奧運(yùn)會(huì)這個(gè)素材結(jié)尾主要起到首尾呼應(yīng)的效果，整節(jié)課形成一個(gè)整體。通過教學(xué)，孩子對(duì)用口決求商都把握得不錯(cuò)，計(jì)算的速度需要今后進(jìn)一步加強(qiáng)！5的乘法口訣教學(xué)反思105的乘法口訣是在同學(xué)初步熟悉了乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是同學(xué)編寫乘法口訣的開端，其地位尤

27、為重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結(jié)合在一起，有利于同學(xué)理解口訣的結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)要讓同學(xué)在學(xué)學(xué)問時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，為更好地為后面乘法口訣的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ).在教學(xué)中，我從謎語引入，兩棵小樹10個(gè)杈，不長葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，每天干活不說話。同學(xué)猜出手以后，利用我有一雙勤勞的手的歌曲，讓同學(xué)為自己的這雙小手而驕傲，并讓同學(xué)觀看自己的手，引入新課5的乘法口訣的學(xué)習(xí)。教學(xué)中不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，從同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，這樣才能做到有的放失。在引導(dǎo)同學(xué)自主編制口訣時(shí)，我分成三個(gè)層次：第一層次是編寫51和15的乘法口訣，在老

28、師引導(dǎo)下師生共同編口訣。其次個(gè)層次是編寫52和25，大膽采嘗試讓同學(xué)同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫53和35 、54和45、55的口訣，由同學(xué)自己編寫。在這三個(gè)層次的教學(xué)中，同學(xué)的已有基礎(chǔ)不同以致編出口訣的進(jìn)度不一。編出的精確 度也不同，在不對(duì)的口訣中我沒有深究，讓同學(xué)帶著錯(cuò)，去進(jìn)行探究規(guī)律的學(xué)習(xí)。讓同學(xué)觀看5的乘法口訣，發(fā)覺乘法口訣的規(guī)律，讓同學(xué)從不同的角度體會(huì)和把握5的乘法口訣，從而達(dá)到理解基礎(chǔ)上的記憶。運(yùn)用不同的策略使同學(xué)熟記口訣。這樣由“扶”到“放”，逐步的讓同學(xué)探究新知。老師始終處于客觀地位，把同學(xué)推向主體地位。老師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、啟發(fā)，留給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，讓同學(xué)樂觀主動(dòng)

29、參加學(xué)問的全過程，領(lǐng)悟?qū)W問的真諦。學(xué)習(xí)中同學(xué)的力量是不同的，不同的同學(xué)回答問題課堂的生成是不同的，在聽課是我不以同學(xué)答對(duì)為樂，而是全面關(guān)注同學(xué)，隨機(jī)點(diǎn)不同的同學(xué)回答，從課堂的實(shí)際去引導(dǎo)同學(xué)解決，在解決中讓同學(xué)發(fā)覺規(guī)律，更好地把握編口訣的方法，更好的記憶口訣。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我考慮到二班級(jí)同學(xué)生性好動(dòng)以及他們的認(rèn)知特點(diǎn)，注意了形式多樣化，內(nèi)容的趣味性。分成三個(gè)層次：(1)針對(duì)性練習(xí)。(2)基本練習(xí)。(3)拓展練習(xí)。讓同學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中記憶口訣。讓同學(xué)自己把握重點(diǎn)，這樣既能強(qiáng)化已學(xué)的學(xué)問，又可以培育同學(xué)的應(yīng)用技能，更給同學(xué)一個(gè)思維拓展的空間。但是在課中還有很多不足之處，在練習(xí)中幾次消失了像“五一得五

30、”這樣的口訣，雖然一再提示乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有同學(xué)錯(cuò)。假如在寫乘法算式時(shí)，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，同學(xué)可能更簡單理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學(xué)中我的數(shù)學(xué)語言還不夠嚴(yán)密，課堂教學(xué)語言還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最終在練習(xí)題的支配上，要采納不同的題形來開拓同學(xué)的思路，不同的出示方式來激發(fā)同學(xué)的愛好，要由淺入深，照看到各個(gè)層面的同學(xué)，不能只局限于書本。5的乘法口訣教學(xué)反思115的乘法口訣是學(xué)習(xí)乘法口訣的起始課，第三單元我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算、 乘法的意義、乘法算式各部分的名稱。本節(jié)課教材通過數(shù)松果的情境

31、，把5的乘法口訣的教學(xué)至于好玩的活動(dòng)中，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究松果的總數(shù)和堆數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和規(guī)律，體會(huì)5的乘法口訣的編制過程，通過生動(dòng)好玩的嬉戲關(guān)心同學(xué)記憶口訣，應(yīng)用口訣。大部分同學(xué)對(duì)乘法口訣有了初步的熟悉，能背出5的乘法口訣，但是不知道乘法口訣來源，表示的意義，書寫及應(yīng)用，本節(jié)課重點(diǎn)解決這些問題。依據(jù)我對(duì)教材解讀和對(duì)同學(xué)的分析，我確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合“數(shù)松果”的詳細(xì)情境，經(jīng)受5的乘法口訣的編制過程。2、理解5的乘法口訣，會(huì)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡潔的實(shí)際問題。3、初步培育遷移類推和按規(guī)律識(shí)記的力量。復(fù)習(xí)鞏固新課開頭之前復(fù)習(xí)幾道連加算式改成乘法算式，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)乘法意義的理解，接著快

32、速說出得數(shù)，體會(huì)乘法口訣的簡便性和必要性?？谠E的數(shù)學(xué)形式5個(gè)5個(gè)數(shù)整理表格探究松果的數(shù)量和堆數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并板書幾個(gè)幾，以及對(duì)應(yīng)的乘法算式?？谠E的唱讀形式為了體現(xiàn)“數(shù)”與“形”的有機(jī)結(jié)合，我采納形象的松果動(dòng)畫，在5的乘法口訣的編排上，從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣，教科書完整給出，而后6句口訣則放手讓同學(xué)在找出肯定的規(guī)律后，通過類比的方法自己編出來。老師小結(jié)：編口訣時(shí)，我們把乘數(shù)編在前半句，積編在后半句。為了使口決念起來更順口，積不滿十，就加上“得”字；積滿了十，“得”字省。編口訣時(shí)，我們一把乘數(shù)中較小的數(shù)放在前面較大的數(shù)放在后面?？谠E的記憶形式首先介紹乘法口訣的來源：早在兩千多年

33、前，我國古代勞動(dòng)人民為了便利計(jì)算乘法，就編出了乘法口訣，它讀起來順口，所以就一代一代傳承下來。這是我國獨(dú)有的文化珍寶，外國人可不會(huì)，因此乘法口訣都是用漢字書寫的。其次探究口訣中的規(guī)律：引導(dǎo)同學(xué)自己總結(jié)記憶口訣的方法。教科書給出了兩種記憶口訣的方法；一種是依據(jù)前一句推出后一句；一種是依據(jù)得數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行記憶?？谠E最終一個(gè)字不是五就是十，積的個(gè)位不是5就是0。每相鄰兩句的結(jié)果都相差5。最終嬉戲鞏固口訣：一只手有5根手指，一個(gè)小伴侶說幾只手，另一個(gè)小伴侶就說出相應(yīng)5的乘法口訣。闡釋口訣假如老師遺忘了55等于多少怎么辦?同學(xué)想方法：可以用5個(gè)5相加算出得數(shù)；4個(gè)5加上1個(gè)5；3個(gè)5加上2個(gè)5；6個(gè)5減去

34、1個(gè)5；7個(gè)5減去2個(gè)5；8個(gè)5減去3個(gè)5；9個(gè)5減去4個(gè)5。運(yùn)用口訣課本31頁第1題，會(huì)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡潔的實(shí)際問題。同學(xué)會(huì)觀看圖提取數(shù)學(xué)信息，說出意義，列算式，依據(jù)口訣得出結(jié)果。需要更進(jìn)的地方：1、表格豎著放觀看起來會(huì)更明顯；2、乘法口訣為什么到9?可以給同學(xué)做些解釋；3、幫給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間，增加同學(xué)對(duì)乘法口訣意義的理解，在編制口訣的過程中體會(huì)每句口訣的意義和用途；4、交換兩個(gè)乘數(shù)的乘法算式口訣是相同的；5、多形式記憶口訣，比如：到同學(xué)跟前去對(duì)口令，依據(jù)口訣說算式，依據(jù)算式說口訣等等。5的乘法口訣教學(xué)反思12本節(jié)課是同學(xué)初次學(xué)習(xí)口訣學(xué)問，但實(shí)際上有許多同學(xué)已經(jīng)接觸口訣了，

35、甚至有的已經(jīng)背過了。所以，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上我沒有把背誦放在主要內(nèi)容上講，而是從理解口訣意義上進(jìn)行設(shè)計(jì)的。首先，在教學(xué)中，我讓同學(xué)通過小組合作，一個(gè)小組5位同學(xué)，每人自己動(dòng)手?jǐn)[一個(gè)圖形，從這個(gè)過程中逐步感受到5的乘法口訣的意義。讓同學(xué)邊擺邊說：一把小傘要擺5根小棒，是1個(gè)5；兩把小傘要擺10根小棒，是2個(gè)5；三把小傘要擺15根小棒，是3個(gè)5；四把小傘要擺20根小棒，是4個(gè)5；五把小傘要擺25根小棒，是5個(gè)5。通過這樣擺小棒得出幾個(gè)5的和是多少。同學(xué)列出了乘法算式和編出了乘法口訣以后，通過拍手嬉戲，對(duì)口令嬉戲等讓同學(xué)進(jìn)一步把握5的乘法口訣。同學(xué)始終是在一個(gè)輕松、樂觀的氛圍中自覺學(xué)習(xí)的，同學(xué)學(xué)的輕松又

36、歡樂。為了關(guān)心同學(xué)對(duì)口訣的理解更好，記憶起來更加簡單，通過理解口訣意義滲透的。如：一五得五，一五表示一個(gè)五，得十就是等于十；二五一十，二五表示2個(gè)五相加，一十表示等于十。依此類推，同學(xué)很快就記住了關(guān)于5的口訣的挨次，背誦起來就更加簡單了，也削減了出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。但是在習(xí)題的設(shè)計(jì)中，忽視了習(xí)題的層次性。對(duì)于那些學(xué)有余力的同學(xué)應(yīng)當(dāng)有所提高，而提高題的設(shè)計(jì)有點(diǎn)簡潔，沒有達(dá)到優(yōu)生的提高目的。在以后的練習(xí)設(shè)計(jì)上，要更加貼近優(yōu)生的水平，或者是多預(yù)備幾道思索題，以備需要。5的乘法口訣教學(xué)反思13勝利之處：5的乘法口訣是在學(xué)習(xí)乘法的初步的熟悉的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在教學(xué)過程中我讓同學(xué)用5根小棒擺圖形，初步感知幾個(gè)5的含

37、義，讓同學(xué)在這節(jié)課的開頭有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。由于同學(xué)還沒有學(xué)習(xí)24的乘法口訣，所以在教學(xué)5的乘法口訣時(shí)，我就給同學(xué)留下了較多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時(shí)和編乘法口訣時(shí)，帶著同學(xué)解決了一個(gè)，剩下的留給讓同學(xué)完成，增加同學(xué)對(duì)乘法意義的理解，關(guān)心同學(xué)形成解決問題的策略，給同學(xué)自立學(xué)習(xí)的讓他們經(jīng)受編口訣的過程，可以更深刻地領(lǐng)悟口訣的意思。不足之處：1、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實(shí)際的課堂當(dāng)中，卻比較難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先在讓同學(xué)完成書上的填

38、空時(shí)，其實(shí)同學(xué)完全可以通過圖來自主完成，而我卻引導(dǎo)著同學(xué)一個(gè)一個(gè)的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時(shí)，由于同學(xué)沒有學(xué)習(xí)1-4的乘法口訣，所以應(yīng)當(dāng)先扶再放。再次，在完成做一做時(shí)，我應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)區(qū)分一下口訣和乘法算式，加深同學(xué)對(duì)口訣意義的理解。2、在練習(xí)中幾次消失了像五一得五這樣的口訣，雖然一再提示乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有同學(xué)錯(cuò)。假如在寫乘法算式時(shí)，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，同學(xué)可能更簡單理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。3、記口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節(jié)中，只是讓同學(xué)單純的背，沒有側(cè)重口訣記憶的方法。要教會(huì)同學(xué)記憶的方法，才能讓同學(xué)有快有勞的記

39、住口訣。4、要講究課堂效率，課上要做到精講，最終在練習(xí)題的支配上，要采納不同的題形來開拓同學(xué)的思路，不同的出示方式來激發(fā)同學(xué)的愛好，要由淺入深，照看到各個(gè)層面的同學(xué)，不能只局限于書本。5、數(shù)學(xué)來源于生活，讓同學(xué)學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。本節(jié)課中我雖然在最終總結(jié)時(shí)提了一下，但不夠突出。最好能把這個(gè)環(huán)節(jié)提到前面。5的乘法口訣教學(xué)反思145的乘法口訣教學(xué)反思本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是5的乘法口訣。由于一班級(jí)時(shí)同學(xué)在熟悉100以內(nèi)的數(shù)時(shí)，有5個(gè)5個(gè)數(shù)的閱歷，所以，同學(xué)這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)難度不太大。本節(jié)課我出示情境圖，明確圖意，出示問題，同時(shí)出示表格，為了適當(dāng)增加同學(xué)自立思索的機(jī)會(huì)，我放手讓同學(xué)去填

40、寫表格，寫算式，編口訣。之后引導(dǎo)同學(xué)觀看5的乘法口訣，發(fā)覺乘法口訣的規(guī)律，結(jié)合算式含義分析清晰引起這個(gè)規(guī)律是由于：下一個(gè)比上一個(gè)算式多1個(gè)5，從而讓同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上把握5的乘法口訣。試一試的練習(xí)，讓同學(xué)明白一句口訣可以計(jì)算兩道乘法算式。反思本節(jié)課，存在著以下幾點(diǎn)問題：沒有讓同學(xué)體會(huì)到用乘法口訣計(jì)算乘法的簡便優(yōu)越性。可以增設(shè)課前的1分鐘競賽，師生之間的競賽，同學(xué)出題，競賽口算，給同學(xué)明確出題的范圍：相同的一位數(shù)連加，不超過10個(gè)，看誰算得又多又對(duì)，然后再導(dǎo)入新課。沒有突破同學(xué)消失“五一得五”的口訣尷尬。我想假如在寫乘法算式時(shí)，直接寫出兩道乘法算式，再給這兩道乘法算式編口訣時(shí)，強(qiáng)調(diào)口訣的編寫一般

41、是小數(shù)在前，大數(shù)在后，同學(xué)可能更簡單理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。記口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節(jié)中，只是讓同學(xué)單純的背，沒有引導(dǎo)同學(xué)利用發(fā)覺相差5的規(guī)律去側(cè)重口訣記憶的方法，要教會(huì)同學(xué)記憶的方法，才能讓同學(xué)有快有勞的記住口訣。由于本節(jié)課的難度不大，所以在練習(xí)中，我按部就班的根據(jù)書上的練習(xí)綻開，缺少一些思維的提升，可適當(dāng)增設(shè)一題有關(guān)乘加乘減的練習(xí)，為明天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。5的乘法口訣教學(xué)反思15第十三周到第十五周，我校進(jìn)行了“高效課堂”教研活動(dòng)，每人授課一節(jié)，我的課題是“用26的乘法口訣求商”。本節(jié)課是同學(xué)首次接觸的除法計(jì)算。重點(diǎn)是用口訣求商的方法，通過計(jì)算使孩子感受到用乘法口訣解