教師職業(yè)壓力和心理健康狀況的調(diào)查

1、教師職業(yè)壓力和心理健康狀況的調(diào)查【摘要】為了了解高校教師職業(yè)壓力和心理健康狀況。我院采用分層隨機(jī)抽樣 的方法選取24名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示高校教師職業(yè)壓力較大，36 45歲年齡段教師壓力最大。高校教師壓力較大及心理健康問題的存在，主要在 于評(píng)價(jià)因素與自我實(shí)現(xiàn)需要之間的不協(xié)調(diào)，關(guān)注教師的壓力，要充分認(rèn)識(shí)高校教 師壓力源的特殊性，重視提高教師及管理者對(duì)處理壓力的認(rèn)知度。【關(guān)鍵詞】高校教師；職業(yè)壓力；心理健康近年來，高校在重點(diǎn)學(xué)科、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、教育教學(xué)等多方面加大了 發(fā)展的力度，極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情和參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性，與此同時(shí)，教 師的職業(yè)壓力和心理健康問題亦日顯突出。為深入

2、了解和研究高校教師的職業(yè)壓 力與心理健康的關(guān)系及其特點(diǎn)，裨益于高校教師的教育管理工作，學(xué)院對(duì)我院教 師的職業(yè)壓力與心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果如下：一、【調(diào)查方法】我們按照以上調(diào)查目標(biāo)進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，擬訂出15個(gè)問題，再加上了解基本 情況的5個(gè)題目，共計(jì)20個(gè)問題。采取封閉和開放兩種方式，編制出調(diào)查問卷。 發(fā)放問卷24份，回收問卷24份。二、【調(diào)查分析】已有的研究表明，現(xiàn)階段我院教師的心理壓力主要表現(xiàn)在以下“四難”：（一）難釋的教育教學(xué)重負(fù)近幾年，我國(guó)教育界基于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，提倡降低學(xué)生學(xué)習(xí)要求，減輕 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其實(shí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，歸根究底還是因?yàn)榻處熦?fù)擔(dān)過重。社會(huì)、 家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)教師過

3、高的要求：片面追求升學(xué)率，客觀上迫使教師不得不向?qū)W生 加壓，所以，要想從根本上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)教育的發(fā)展，必須重視 “為教師減負(fù)”。這是近年來我國(guó)中小學(xué)教師從內(nèi)心深處發(fā)出的強(qiáng)烈呼聲，一定 程度上，我國(guó)中小學(xué)教師已不堪忍受繁重的教育教學(xué)任務(wù)以及由此帶來的巨大 的身心壓力。高校教師繁重的教育教學(xué)任務(wù)具體體現(xiàn)在教師的周授課時(shí)數(shù)過多。（二）難卸的多重角色如上所述，教師在學(xué)校里扮演著多重角色，肩負(fù)著教育學(xué)生接受校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)接 受社會(huì)監(jiān)督多方面的重任。作為社會(huì)個(gè)體，他們分散和生活在其他社會(huì)群體中， 又扮演著其他各種社會(huì)角色。在家庭中，教師是重要的家庭成員，這便決定了他 們對(duì)家庭負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義

4、務(wù)，諸如瑣碎繁重的家務(wù)勞動(dòng)、家庭的管理和 家庭的發(fā)展目標(biāo)、家庭成員關(guān)系的協(xié)調(diào)、子女的就業(yè)安排及與社會(huì)關(guān)系的聯(lián)系等 等，無一不在他們的考慮范圍內(nèi)，成為他們精神負(fù)擔(dān)的另一部分。尤其是作為尚 不富裕的“工薪”族，面對(duì)購(gòu)買住房、積累子女教育基金等等大宗開支，他們不 得不承受著日益沉重的經(jīng)濟(jì)壓力。教師家庭角色帶來的心理壓力，僅僅是問題的一個(gè)方面；另一方面，由于多 重角色及角色間的沖突。出于知識(shí)分子的良知和責(zé)任感，教師們常常是全力顧及 工作而放棄家庭，顧及學(xué)生的前途而犧牲子女的未來。更導(dǎo)致他們的心理沖突的 加劇和心理壓力的加重。社會(huì)對(duì)于教師行為的高期望值和高標(biāo)準(zhǔn)要求，也給教師 帶來一定的心理壓力。教師一時(shí)

5、的行為閃失往往會(huì)遭到社會(huì)輿論的強(qiáng)烈譴責(zé)，社 會(huì)道德要求對(duì)于教師的雙重標(biāo)準(zhǔn)致使教師必須處處留心，盡量做得盡善盡美，從 而加重了心理壓力。（三）難圓的職稱夢(mèng)教師具有強(qiáng)烈的精神需要，他們熱愛知識(shí)，有強(qiáng)烈的求知欲，追求事業(yè)的成 功，渴望得到同事同行的尊重和學(xué)生的尊敬，在工作做出較大成績(jī)，學(xué)術(shù)上保持 自己的優(yōu)勢(shì)地位。晉升高一級(jí)職稱能夠滿足教師豐富強(qiáng)烈的精神需要和價(jià)值認(rèn) 定。再說，因?yàn)槁毞Q與教師工資收入聯(lián)系在一起，同時(shí)關(guān)系到教師的課時(shí)津貼、 住房分配等許多切身的利益，因此，晉升高一級(jí)職稱就成了教師一定時(shí)期內(nèi)的第 一需要，成為教師職業(yè)過程中的第一追求。但目前我國(guó)教師職稱評(píng)定工作還存 在著諸多不夠完善的地方，

6、如職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和條件不客觀甚至不科學(xué)，有些方 面缺乏具體明確的指標(biāo)，解釋時(shí)主觀隨意性比較大，人為因素多，這都給評(píng)定職 稱過程中搞不正之風(fēng)的人提供了方便，如論資排輩，濫用職權(quán)等；因?yàn)橛行┓矫?沒有充分考慮到教師勞動(dòng)的特點(diǎn)及教師勞動(dòng)的效果，使得評(píng)定職稱過程中容易出 現(xiàn)簡(jiǎn)單地從外在的如學(xué)生合格率、升學(xué)率工作量等方面提出證據(jù)，而忽視內(nèi)在的 實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容指標(biāo)的傾向。而幾乎同時(shí)，職稱名額指標(biāo)經(jīng)過層層分解。最后到具 體單位時(shí)常常是與實(shí)際需要升職的差距太大。（四）難以實(shí)現(xiàn)的愿望學(xué)生在學(xué)識(shí)品德諸方面的進(jìn)步和發(fā)展，是教師工作的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)能否達(dá) 到，不僅取決于教育自身的許多條件，如知識(shí)豐富程度教育教學(xué)能力等，

7、更受制 于學(xué)生的客觀實(shí)際因?yàn)榈谝?，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師不能代替學(xué)生去學(xué)， 教師的知識(shí)在多大程度上轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識(shí)，學(xué)生的素質(zhì)和能力在多大程度 上得到發(fā)展，與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，智力水平、努力程度、學(xué)習(xí)方法 等因素直接相關(guān)，僅憑教師的主觀愿望是不夠的；第二，學(xué)校教育可能與不良社 會(huì)影響、家庭影響相互抵消甚至出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生成才上常常 會(huì)有局部的失敗，教師的在學(xué)校的用心良苦的教導(dǎo)在家長(zhǎng)及社會(huì)的不良影響下， 迅速化為泡影。從而給教師帶來成就挫折感和心理壓力。另一方面，在學(xué)術(shù)研究上，教師們也經(jīng)常會(huì)感受到成就挫折的心理壓力。作 為知識(shí)分子，教師一般都受過某專業(yè)的系統(tǒng)的

8、教育和訓(xùn)練。有一定的專業(yè)知識(shí)基 礎(chǔ)，長(zhǎng)期的教學(xué)又使他們積累了本專業(yè)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。他們希望自己能夠在學(xué)術(shù) 上有所成就和建樹。但由于教師的日常工作是教育教學(xué)，工作量大，工作難度大， 課余自學(xué)鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間和精力有限，因此業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)難以提高到一個(gè) 新的層次。同時(shí)，由于目前社會(huì)上發(fā)表論文和出版論著過程中的不正之風(fēng)，使一 些教師的學(xué)術(shù)研究成果難以發(fā)表或出版等等，使得教師要承受由于學(xué)術(shù)研究成就 挫折而帶來的心理壓力。三、【對(duì)結(jié)果的思考】1、教師工作的職業(yè)化意識(shí)有助于教師心理健康 從本次的調(diào)查問卷中可以 看到，教師對(duì)自己所從事的工作，漸漸的有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。教師們逐漸的從傳 統(tǒng)的“教師事業(yè)”變化為“

9、教師職業(yè)”，這一價(jià)值觀的變化說明，近年來所提倡 的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)起到了作用，也說明教師工作更接近于客觀實(shí)際，另外也說明 社會(huì)對(duì)教師工作多元化的認(rèn)識(shí)。這樣的社會(huì)認(rèn)知，動(dòng)搖了傳統(tǒng)的教師“神圣”、“清平”、“崇高”和“奉獻(xiàn)”等形象，有利于教師作為一個(gè)職業(yè)的正常發(fā)展，有 利于教師良好自我概念的形成，也就有利于教師的心理健康的發(fā)展。2、建立良好的學(xué)生觀有助于教師心理健康從本次的調(diào)查問卷中可以看 到，如今的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)越來越趨于多樣化和人性化，他們更能“尊重”學(xué) 生，“即使學(xué)生成績(jī)不好，也沒有特長(zhǎng)，我都希望能幫助他樹立信心?！痹谛抡n程 改革中，提倡教師應(yīng)該建立新型的學(xué)生觀，在學(xué)生與教師這對(duì)矛盾統(tǒng)一體中

10、，學(xué) 生處于主導(dǎo)因素一方，是教與學(xué)的自變量，因此建立良好的學(xué)生觀，有利于我們 的教育成功，也就有利于增強(qiáng)教師的工作自信，從而帶來教師健康人格的形成。3、職業(yè)壓力嚴(yán)重地影響著教師的心理健康 本次的問卷調(diào)查讓我們清楚的 看到，學(xué)校用“成績(jī)排名、升學(xué)率”和目前的“學(xué)生難教”，這兩點(diǎn)已經(jīng)成了教 師職業(yè)的重要壓力源?！俺煽?jī)排名、升學(xué)率”這一壓力源是長(zhǎng)期造成教師壓力， 又不容易解決的問題，正由于這樣，教師評(píng)價(jià)已成為影響教師心理健康的一個(gè)重 要因素。同時(shí)，我們也看到“學(xué)生難教”也成為了影響教師心理健康的一個(gè)重要 因素。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的發(fā)展，教師專業(yè)化的提出，教師這一職業(yè)面臨前 所未有的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代教育對(duì)教師專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)意志有著全新的要求， 對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)藝術(shù)也有著較高的要求。更為重要的是，這 些要求與我們現(xiàn)在的、從傳統(tǒng)師范教育體系培養(yǎng)出來的教師相比，有著極大的差 距，再加之現(xiàn)行的學(xué)校管理的嚴(yán)重落后，因教師不能勝任現(xiàn)代教育而帶來的“學(xué) 生難教”問題將越來越凸顯。這樣，由于在教師職業(yè)中造成的“認(rèn)知失調(diào)”將嚴(yán) 重的困繞著教師的心理健康。4、學(xué)校應(yīng)該成為教師心理健康維護(hù)的重要場(chǎng)所，從本次的調(diào)查中可以看到， 目前我們的學(xué)校在對(duì)教師心理健康的維護(hù)基本上是無所作為的，甚至在某些方 面，由于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的無意識(shí)，在學(xué)