小學(xué)語文人教六年級上冊教學(xué)設(shè)計4

1、14. 在 柏 林東禪小學(xué)六年級4班 葉 群學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、默讀課文，想想這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的。2、感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙，理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：默讀課文，想想這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的。學(xué)習(xí)難點(diǎn):感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙，理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”。學(xué)習(xí)過程：一、引入新課：1.同學(xué)們，你們知道嗎？ （1）第二次世界大戰(zhàn)（1939年9月1日-1945年9月2日），簡稱二戰(zhàn)，亦稱世界反法西斯戰(zhàn)爭，是以德國、日本、意大利三個法西斯軸心國為一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量為另一方進(jìn)行的第二次全球規(guī)模的戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭范圍從歐洲到亞洲，從大西洋到太平

2、洋，先后有61個國家和地區(qū)、20億以上的人口被卷入戰(zhàn)爭，是人類歷史上規(guī)模最大的世界戰(zhàn)爭。（2）1939年，德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)，不僅給其他國家的人民造成了深重的苦難，也給本國人民帶來了難以彌合的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷。處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活是怎樣的呢？我們一起走進(jìn)今天的故事2.出示課題在柏林（1）這是一篇微型小說。（2）什么是微型小說？微型小說是小說的樣式之一。也稱“一分鐘小說”“小小說” 和“超短篇小說”。它的顯著特點(diǎn)是篇幅短小、人物少、故事情節(jié)簡單，只截取生活中具有特殊意義的某個片段或某個場景進(jìn)行橫斷面的描寫。在藝術(shù)處理上，對情節(jié)、環(huán)境不做精雕細(xì)刻，只集中精力描繪人物、深化主題。節(jié)奏變化

3、緊湊，構(gòu)思結(jié)構(gòu)精巧，能收到以小見大的藝術(shù)效果。（3）了解作者二、掃清字詞障礙1、朗讀課文， 讀準(zhǔn)字音。2、詞語解釋：（1）指手畫腳：指說話時做出各種動作。本課指兩個女孩看到老婦人的不停數(shù)數(shù)，肆意地嘲笑、說話 。造句：他什么都不懂,還在這里指手畫腳。 （2）不假思索：形容做事答話敏捷、熟練,用不著考慮。本課指小女孩看到老婦人的舉動，立即就嗤笑起來。造句：每次面對老師的提問，班長都是不假思索地回答。 三、整體感知1、默讀課文，思考：這篇微型小說主要寫了什么？ 2、簡要復(fù)述一個在戰(zhàn)爭中（失去三個兒子）的老兵，在重返戰(zhàn)場之前，將他神志不清的妻子送往（精神病院）。在車廂里，老婦人奇怪的舉動，引起了姑娘的

4、嘲笑。老兵說出原因后，車廂里一片（ 寂靜）。四、互動課堂1、一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。（1）柏林，位于德國東北部，是德國的首都。（2）車廂里“幾乎看不到一個健壯的男子”說明了什么?戰(zhàn)爭使很多健壯的年輕人失去了生命，現(xiàn)在連年老的也要上戰(zhàn)場了，這是為“現(xiàn)在輪到我自己上前線了”作鋪墊。這讓人感到辛酸：戰(zhàn)爭給人帶來的是痛苦和無奈，戰(zhàn)爭是殘酷的。（3）車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。句中“幾乎”一詞能去掉嗎？為什么？不能去掉，“幾乎”一詞意思是“差不多”，車廂里的健壯的男子極少極少，去掉就變成“一個也沒有”，與原文情況不符。2、在一節(jié)車廂里，

5、坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。（1）老婦人和老兵的外貌是什么樣的？揭示了什么？老兵：頭發(fā)灰白 老婦人：身體虛弱而多病揭示了殘酷的戰(zhàn)爭對人們身體、心靈造成巨大傷害。（2）老婦人的什么舉動引起了兩個小姑娘的嗤笑和傻笑？ （3）兩個小姑娘“不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么? 兩個天真的孩子根本不懂這個老婦人在干什么，所以才笑。悲喜對照,指責(zé)小姑娘年幼無知,缺乏同情心。3、聯(lián)系下文，想想老婦人多次重復(fù)“一、二、三”的原因是什么？“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我

6、上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊。　保?）三個兒子在戰(zhàn)爭中犧牲了，老人家受到了極大的刺激，精神失常了。表現(xiàn)了作者對戰(zhàn)爭的罪惡的強(qiáng)烈控訴。（2）“走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊　?，“他們的母親”如果改為“她”好不好？不好?！八麄兊哪赣H”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。4、如果你是車廂中的一個人，你會怎么樣？如果我是車廂中的一個，開始我看到老婦人在重復(fù)數(shù)數(shù)，我會不理解，也會發(fā)笑，當(dāng)我聽了老兵的話后，我深深震撼了：戰(zhàn)爭是殘酷的，給人類造成極大傷害，珍愛和平吧！5、車廂里一片寂靜，靜得可怕。（1）怎樣理解這句話？人

7、們聽了老兵的話語之后，心靈上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，渲染了人們極其沉重的心情與車廂內(nèi)悲哀的氣氛，也激發(fā)讀者去思考。（2）大家為什么都不說話？你覺得他們都在想什么？大家都在思考，思考戰(zhàn)爭的可怕，思考戰(zhàn)爭的罪惡。6、一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。車廂里一片寂靜，靜得可怕。這兩處“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。7、交流：（1）這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的？文章以小見大，截取戰(zhàn)爭中一列火車的一個小畫面。敘述老兵在痛失三個兒子以后，把老婦人送進(jìn)病院，再上戰(zhàn)場，體現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，以及人

8、們對戰(zhàn)爭的痛恨。（2）文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林有何深意呢？柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。8、對比橋和在柏林，它們有哪些相同點(diǎn)？（1）都是小小說 （2）都是最親的人死去 （3）都注意設(shè)計懸念，結(jié)局都是出人意料五、主題歸納齊讀課文 ，思考:本篇課文的主題是什么？ 這篇（微型小說 ）敘述了在一列火車上，兩個小姑娘嗤笑一位重復(fù)數(shù)數(shù)的（老婦人），后來老兵說出原因，引發(fā)人們深思的故事。反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的傷害，以及作者對戰(zhàn)爭的（ 厭惡 ）和對和平的（ 渴望 ）。 六、積累1、寫戰(zhàn)爭的詞語家破人亡 妻離子散 戰(zhàn)火硝煙 尸橫遍野 血流成河 顛沛流離 槍林彈雨 草木皆兵 炮火連天 2、寫戰(zhàn)爭的名言（1）如果我們不結(jié)束戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭會結(jié)束我們。（威爾斯