關(guān)于中小學(xué)心理教育中的幾個(gè)認(rèn)識問題的探討

1、關(guān)于中小學(xué)心理教育中的幾個(gè)認(rèn)識問題的討論摘要：目前中小學(xué)心理教育工作已開場朝著安康、科學(xué)的方向開展，但心理教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理教育理論。由于對中小學(xué)心理教育的理論認(rèn)識不明確，導(dǎo)致理論中出現(xiàn)很多問題。應(yīng)當(dāng)明確“心理教育和“學(xué)科教學(xué)浸透心理教育的提法，明確施行中小學(xué)心理教育的責(zé)任、根據(jù)、策略、師資等問題。關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理教育；責(zé)任；根據(jù)；策略我國中小學(xué)心理教育經(jīng)過20世紀(jì)80年代初期的調(diào)查、呼吁，80年代中后期的嘗試、探究，90年代初期的開展、推進(jìn)和后期的全面重視、整體開展等四個(gè)階段，各級各類教育行政部門及中小學(xué)校已將心理教育擺上工作日程，一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)校心理教育系統(tǒng)已初見端倪，特

2、別是國家教育部先后于1999年和2002年下發(fā)了?關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理安康教育的假設(shè)干意見?和?中小學(xué)心理安康教育指導(dǎo)綱要?兩個(gè)文件后，中小學(xué)心理教育工作已開場朝著安康、科學(xué)的方向開展。但在理論中心理教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理教育理論，對中小學(xué)心理教育內(nèi)涵及外延的界定，對中小學(xué)心理教育的目的、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、原那么、方法等理論問題還沒有一致的明確的認(rèn)識。由于對中小學(xué)心理教育的理論認(rèn)識不明確，導(dǎo)致中小學(xué)心理教育理論中出現(xiàn)很多問題。假如理論中的問題不及時(shí)解決，不但阻礙中小學(xué)心理教育工作正常開展，而且容易把中小學(xué)心理教育工作引入歧途。本文就中小學(xué)心理教育中的幾個(gè)認(rèn)識問題作一淺薄的討論。一、關(guān)于

3、“心理教育和“學(xué)科教學(xué)浸透心理教育的提法問題1.關(guān)于“心理教育的提法問題心理教育在我國已有數(shù)千年的歷史，但真正把“心理教育作為一個(gè)術(shù)語提出來的是我國近代學(xué)者、心理學(xué)先驅(qū)人物王國維教授。他在?論教育之宗?一文中提出“心育，不過他當(dāng)時(shí)所說的“心育是相對體育而言的，是智育、德育、美育的總稱，是智、德、美三育之總和。之后，我國長期無視了心理教育，心理教育一直被排擠在中小學(xué)校的大門之外。改革開放之后，1986年，南京師范大學(xué)教育系班華教授又提出了“心育問題，除自己撰寫有關(guān)論著外，還指導(dǎo)研究生探究這一問題。1994年，他在其主編的?心育論?一書中對“心理教育理論作了系統(tǒng)闡述，心理教育的理論框架初步形成。同

4、時(shí)，在上個(gè)世紀(jì)七八十年代，我國不少教育理論研究者和教育理論工作者在心理安康和素質(zhì)教育的討論中，還提出“心理安康教育和“心理素質(zhì)教育這兩個(gè)術(shù)語，強(qiáng)調(diào)它們在培養(yǎng)受教育者心理素質(zhì)、維護(hù)受教育者心理安康、促進(jìn)個(gè)性開展中的地位與作用?？梢?，我國心理教育的開展，先后出現(xiàn)了心育、心理教育、心理素質(zhì)教育和心理安康教育的提法。目前，無論是在教育理論工作中還是在教育理論工作中，“心理教育、“心理素質(zhì)教育和“心理安康教育這三個(gè)術(shù)語并存并用。在我國教育行政部門的文件中多用“心理安康教育這個(gè)術(shù)語。然而，對于三者的關(guān)系，我國許多中小學(xué)心理教育工作者并不太清楚，常常把它們看做等同的概念。根據(jù)我國多數(shù)學(xué)者的理解，心理教育在內(nèi)

5、容上包括心理素質(zhì)教育(主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其成功、成才)和心理安康教育(主要是使學(xué)生形成安康的心理，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長、開展)，而心理安康教育和心理素質(zhì)教育都只是心理教育的一個(gè)局部。因此，筆者認(rèn)為，所有這些提法，都可以用“心理教育這一概念來統(tǒng)攝。這樣，可以防止中小學(xué)心理教育工作者對此三個(gè)術(shù)語的誤解，有利于中小學(xué)心理教育的開展與中小學(xué)教育改革的深化。2.關(guān)于“學(xué)科教學(xué)浸透心理教育的提法問題目前，關(guān)于心理教育與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，也多見“在學(xué)科教學(xué)中浸透心理教育的提法。其實(shí)，這種提法是不妥的，它沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)論，把心理活動(dòng)與知識教學(xué)割裂開來，把心理教育看成是學(xué)科

6、教學(xué)的外加成分，因?yàn)榧偃缰皇恰敖妇陀辛穗S意性?？伞敖福部伞安唤?；可“小浸透，也可“大浸透；可“淺浸透，也可“深浸透。這就削弱了心理教育在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教育教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的身心素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)開展。學(xué)科教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的知識技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)是建立在心理活動(dòng)根底之上的，學(xué)科知識技能教學(xué)必須以學(xué)生心理開展為基矗良好的心理素質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)；反之，知識技能的教學(xué)任務(wù)就難以完成。因此要求我們必須在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)展心理教育。心理教育是學(xué)科教學(xué)不可分割的有機(jī)組成局部，不是外加的成分，它貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過

7、程。因此，筆者贊同“學(xué)科心理教育的提法。這一提法準(zhǔn)確地表述了心理教育與學(xué)科教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，恰當(dāng)?shù)胤从沉藢W(xué)科教學(xué)是心理教育的主陣地，表達(dá)了“學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過程同是心理活動(dòng)的過程，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)本身就必然在自覺或不自覺地進(jìn)展著心理教育。二、關(guān)于施行中小學(xué)心理教育的責(zé)任問題我國如今從事中小學(xué)心理教育工作的老師，按專業(yè)程度和開展趨勢可分為四個(gè)局部：一是經(jīng)過正規(guī)師范院校培養(yǎng)的本科生或研究生：二是如今從事中小學(xué)心理教育工作的專職老師；三是不能勝任教學(xué)第一線工作的老師；四是政教主任、團(tuán)委書記、大隊(duì)輔導(dǎo)員、德育副校長等。從總體上看，我國從事中小學(xué)心理教育工作的老師已經(jīng)形成隊(duì)伍，并且粗具規(guī)模，但詳細(xì)到每一所學(xué)校

8、，從事心理教育的老師相當(dāng)匱乏，專兼職老師一般為12人，而需要效勞的學(xué)生達(dá)幾百人甚至上千人。老師既要上心理教育課，又要開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作，還要進(jìn)展各種心理訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理效勞的需要?！靶睦碛耍巳擞胸?zé)。全面施行中小學(xué)心理教育是全體教育工作者的行為，只有全體教育工作者特別是學(xué)科老師都能擔(dān)負(fù)起中小學(xué)心理教育的重?fù)?dān)，盡到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的責(zé)任，才能從根本上改變我國中小學(xué)長期以來所出現(xiàn)的心理教育專兼職老師獨(dú)撐門面的場面，才能把中小學(xué)心理教育落到實(shí)處，將素質(zhì)教育真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)的主陣地。然而，長期以來，我國許多中小學(xué)把心理教育狹隘化，認(rèn)為它是心理教育專家和心理教育專職老師的事，致使許

9、多中小學(xué)老師特別是學(xué)科老師產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起的思想，成為施行心理教育的“看客。因此，在中小學(xué)心理教育過程中，我們必須擺脫舊觀念的束縛，建立一個(gè)在心理教育專家指導(dǎo)下的，以校長、德育管理人員、班主任和心理教育專職老師為骨干的，以學(xué)科老師為主力軍的全體教育工作者共同參與的中小學(xué)心理教育的格局。只有這樣，廣闊中小學(xué)生需要心理效勞的要求才能真正得到滿足，中小學(xué)心理教育才能真正獲得實(shí)效。三、關(guān)于施行中小學(xué)心理教育的根據(jù)問題目前，在中小學(xué)心理教育活動(dòng)中，多數(shù)老師在施行心理教育時(shí)，憑借的是老師自己對學(xué)生心理安康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷，很少把心理學(xué)界所界定的心理安康標(biāo)準(zhǔn)與其結(jié)合起來加以考慮。這種主觀判斷的根據(jù)主要

10、包括三個(gè)方面：一是以學(xué)習(xí)為主的在校行為，如學(xué)慣用功、樂于學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、求知欲強(qiáng)等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與老師相處融洽等；三是以心理特征為主的個(gè)體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執(zhí)己見等。由于理論界對何為心理安康、心理安康的標(biāo)準(zhǔn)是什么、心理安康應(yīng)包括哪些內(nèi)容等，至今為止還沒有統(tǒng)一說法，再加上中小學(xué)老師缺乏對心理學(xué)界所界定的各種中小學(xué)生心理安康標(biāo)準(zhǔn)的深化認(rèn)識，中小學(xué)老師自己對學(xué)生心理安康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷與心理學(xué)界所界定的標(biāo)準(zhǔn)比擬起來，往往表現(xiàn)出許多差異，存在諸多問題。其主要表現(xiàn)：一是許多老師在判斷學(xué)生是否心理安康時(shí)，把心理教育狹隘化，主要是以學(xué)生“是否以學(xué)習(xí)為主

11、這一維度為標(biāo)準(zhǔn)的，對學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識缺乏；二是他們往往憑自己的感性經(jīng)歷來判斷學(xué)生的心理安康與否，而不是有意識地從人的心理的各個(gè)維度嚴(yán)格區(qū)分心理安康和不安康；三是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理安康標(biāo)準(zhǔn)相混合。這局部老師很少從心理安康層面去對待學(xué)生的行為問題，心中缺少施行心理教育的正確根據(jù)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.在心理教育活動(dòng)中，老師掌握正確的施行心理教育的根據(jù)是進(jìn)展心理教育的前提，因?yàn)槔蠋熥鳛樾睦斫逃ぷ鞯氖┬姓?，他們所持有的施行心理教育的根?jù)決定了老師所采取的心理教育策略及心理教育的結(jié)果。筆者認(rèn)為，心理學(xué)界所界定的心理安康標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)成為老師施行心理教育的唯一根據(jù)，

12、因?yàn)樾睦斫逃娜蝿?wù)包括培養(yǎng)、開發(fā)、預(yù)防和補(bǔ)救，假如把施行心理教育的根據(jù)定為心理安康標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使心理教育的任務(wù)狹隘化，致使許多中小學(xué)老師較多地注意學(xué)生心理障礙和心理疾患的排除與預(yù)防，而無視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，特別是個(gè)性的全面和諧開展。而在參考心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理開展特征標(biāo)準(zhǔn)的根底上，結(jié)合中小學(xué)生心理開展的現(xiàn)狀與趨勢那么是中小學(xué)老師施行心理教育所應(yīng)持有的重要根據(jù)。其中，心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理開展特征標(biāo)準(zhǔn)是衡量中小學(xué)生心理開展現(xiàn)狀和趨勢的尺子，是中小學(xué)老師施行心理教育的間接根據(jù)，而中小學(xué)生心理開展的現(xiàn)狀與趨勢是中小學(xué)老師施行心理教育的直接根據(jù)。老師只有掌握科學(xué)的中小

13、學(xué)生心理開展特征標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確、深化地理解中小學(xué)生心理開展的現(xiàn)狀與趨勢；老師只有準(zhǔn)確、深化地理解中小學(xué)生心理開展的現(xiàn)狀與趨勢，才能有的放矢地施行心理教育。目前，制定科學(xué)的心理開展特征標(biāo)準(zhǔn)，可以判斷中小學(xué)生心理開展的現(xiàn)狀和趨勢，是解決中小學(xué)老師施行心理教育的根據(jù)問題的關(guān)鍵，而制定科學(xué)的中小學(xué)生心理開展特征標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意：(1)表達(dá)開展性。隨著社會(huì)的開展，在不同的生活條件和教育條件下，中小學(xué)生心理開展特征在保持相對穩(wěn)定的同時(shí)，又會(huì)發(fā)生一些變化，表現(xiàn)出新的特征。心理學(xué)界要加強(qiáng)對中小學(xué)生心理開展特征的研究，制定的中小學(xué)生心理開展特征標(biāo)準(zhǔn)，要及時(shí)地表達(dá)開展了的中小學(xué)生的心理特征。(2)富有階段性。人的心理開

14、展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時(shí)期的人的心理開展的特征也是有差異的。(3)具有全面性。制定的中小學(xué)生心理開展特征標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上要全面，可以反映出中小學(xué)生心理的各個(gè)維度的開展特征。四、關(guān)于施行中小學(xué)心理教育的策略問題雖然近些年來，中小學(xué)心理教育逐步深化，獲得了可喜的效果，但許多中小學(xué)校在開展心理教育中仍存在一些誤區(qū)，主要表如今：(1)認(rèn)為心理教育就是搞心理測驗(yàn)。不少學(xué)校把心理測驗(yàn)作為學(xué)校心理教育的主要內(nèi)容，要求學(xué)生參加心理測驗(yàn)。這種片面的做法，不僅沒有解決學(xué)生已有的心理問題，而且有時(shí)有意無意地制造了學(xué)生新的心理障礙，甚至引發(fā)新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應(yīng)有的作用。(2)認(rèn)為心理教育

15、就是進(jìn)展心理咨詢。許多學(xué)校根據(jù)各級教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢老師向?qū)W生、家長開展心理咨詢活動(dòng)。這種做法，外表上看來是對心理教育工作的重視，本質(zhì)上是把施行學(xué)校心理教育的責(zé)任推卸到個(gè)別心理咨詢老師身上，致使廣闊學(xué)生需要心理效勞的要求得不到滿足。(3)認(rèn)為心理教育就是開設(shè)心理教育課。不少學(xué)校每周安排固定的課時(shí)開展心理教育課堂教學(xué)。這種做法，雖然使心理教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識的陣地，但心理教育課側(cè)重解決一般性、共性的心理問題，不僅很難深化解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問題，而且不能靈敏、及時(shí)地顧及每個(gè)學(xué)生各方面的心理問題。這些誤區(qū)說明，中小學(xué)

16、心理教育的形式單一化，老師沒有掌握施行心理教育的有效策略，缺乏解決學(xué)生心理問題的詳細(xì)措施。因此，解決好施行中小學(xué)心理教育的策略問題是獲得心理教育最正確效果的必要前提。從學(xué)校這個(gè)角度來講，為了實(shí)現(xiàn)心理教育的目的，中小學(xué)要根據(jù)自身的實(shí)際，注重施行兩個(gè)策略：一是全面發(fā)動(dòng)，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于中小學(xué)各項(xiàng)工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會(huì)形成合力，變學(xué)?！肮萝妸^戰(zhàn)為學(xué)校、家庭和社會(huì)的“大合唱。只有形成中小學(xué)心理教育網(wǎng)絡(luò)，才能促進(jìn)心理教育工作的全面開展。中小學(xué)心理教育施行策略如下列圖所示：從教育這個(gè)角度上講，為了更好地實(shí)現(xiàn)心理教育的目的，中小學(xué)老師應(yīng)注重在借鑒國內(nèi)外已有心理教育形式

17、的根底上建立屬于自己的適應(yīng)學(xué)生心理的教育形式。這里要特別指出的是，任何老師無論采用何種心理教育形式，都應(yīng)使這一心理教育形式適應(yīng)學(xué)生的心理需求。五、關(guān)于施行中小學(xué)心理教育的師資問題從施行中小學(xué)心理教育的師資隊(duì)伍的數(shù)量上看，經(jīng)過20多年的開展，開展這項(xiàng)工作的老師隊(duì)伍已經(jīng)形成，并且粗具規(guī)模。但從質(zhì)量上看，我國施行中小學(xué)心理教育的師資隊(duì)伍的質(zhì)量不高，心理教育程度整體比擬低，致使許多中小學(xué)的心理教育流于形式，做外表文章。當(dāng)前，在中小學(xué)心理教育師資隊(duì)伍的建立上，我們在強(qiáng)調(diào)“量的急需的同時(shí)，更要重視“質(zhì)的進(jìn)步。而中小學(xué)心理教育師資隊(duì)伍“質(zhì)的進(jìn)步，關(guān)鍵在于增強(qiáng)全體中小學(xué)老師的心理教育意識，進(jìn)步他們的心理教育才

18、能，因?yàn)殚L期以來，我國老師教育僅重視中小學(xué)心理教育專兼職老師心理教育才能的培養(yǎng)，而無視了其他老師特別是學(xué)科老師心理教育才能的培養(yǎng)，以致許多中小學(xué)老師在教育教學(xué)崗位上，面對中小學(xué)生大量的心理問題，普遍地顯示出較差的心理教育意識和較低的心理教育才能。針對我國老師教育在培養(yǎng)中小學(xué)老師心理教育才能上所存在的問題，根據(jù)我國老師教育的特點(diǎn)和老師心理教育才能開展的特點(diǎn)，應(yīng)著重抓好以下兩個(gè)方面的工作。1.進(jìn)步思想認(rèn)識，增強(qiáng)中小學(xué)老師心理教育才能的培養(yǎng)意識進(jìn)步思想認(rèn)識，增強(qiáng)中小學(xué)老師心理教育才能的培養(yǎng)意識，就是國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學(xué)院及中小學(xué)校乃至老師個(gè)人對培養(yǎng)中小學(xué)老師的心理教育才能及其在施行中小學(xué)心理教育、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、維護(hù)學(xué)生心理安康中的關(guān)鍵作用有充分的認(rèn)識；對培養(yǎng)中小學(xué)老師的心理教育才能和將素質(zhì)教育落實(shí)到中小學(xué)各項(xiàng)工作中的動(dòng)力作用有充分的認(rèn)識。為此，國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學(xué)院必須加大老師教育改革的力度，把中小學(xué)老師心理教育才能培養(yǎng)工作納入根底教育師資隊(duì)伍建立的目的之中，建立健全中小學(xué)老師心理教育才能