引源頭之活水變枯木為綠蔭-教與學(xué)的處理淺談

1、引源頭之活水，變枯木為綠蔭教與學(xué)的處理淺談 【關(guān)鍵詞】少教多學(xué) 因需施教 激發(fā)課堂活力 為了研究有效教學(xué)，為了打造高效課堂，我們對(duì)少教多學(xué)課改理念滲透課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了摸索和研究，在多次嘗試和研討中，認(rèn)為以下幾點(diǎn)必須改觀： 一、以學(xué)定教，教師要找準(zhǔn)授課的起點(diǎn) 長(zhǎng)期以來，教師已經(jīng)習(xí)慣于以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，殊不知這一僵化的教學(xué)思想不僅禁錮了廣大教師的思想，也局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生的素養(yǎng)和能力無法得到提高。少教多學(xué)是一項(xiàng)著眼于未來的教學(xué)策略。受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，家長(zhǎng)與社會(huì)給學(xué)校教育施加了很大的壓力，大家都看升學(xué)率，以至于不少語(yǔ)文教

2、師把語(yǔ)文課作為應(yīng)付中考或高考的訓(xùn)練課?？荚嚨膬?nèi)容就是課堂教學(xué)內(nèi)容取舍的唯一依據(jù)。要考的內(nèi)容就大講特講，不考的內(nèi)容就略講甚至不講。重書本知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)：重抽象能力的訓(xùn)練，輕形象感悟素質(zhì)的提高；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程。重應(yīng)試，輕應(yīng)用；重讀寫，輕聽說；重記敘文、議論文，輕說明文、應(yīng)用文；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)發(fā)展等。結(jié)果造成了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)懂與會(huì)的分離，學(xué)與用的脫節(jié)，高分低能，還有不少學(xué)生還失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，考試指揮棒成了教師與學(xué)生河流道上的唯一航標(biāo)。而在知識(shí)日新月異的今天，我們不但需要學(xué)問和知識(shí)，而且更需要智慧和能力，否則你知識(shí)再淵

3、博，學(xué)習(xí)再努力，永遠(yuǎn)是時(shí)代的落伍者。少教多學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、自我探究的能力，注重他們的可持續(xù)性發(fā)展，讓他們養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣，它不失為一項(xiàng)富有遠(yuǎn)見的英明決策。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過程，要想在教學(xué)過程中有效提高語(yǔ)文的教學(xué)效率，體現(xiàn)教學(xué)成果，教、學(xué)雙方必須相互聯(lián)系、緊密配合、積極互動(dòng)。學(xué)科性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)不可能立竿見影。教師要嚴(yán)格做到三講三不講：講易混淆點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生已會(huì)的不講，能學(xué)會(huì)的不講，怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的不講。努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，堅(jiān)決摒棄大講特講之風(fēng)，少教多學(xué)，為學(xué)而教，引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。 二、突出人文性，但不能淡化工具性

4、。 語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無窮魅力，還語(yǔ)文以本來的面目。 教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。 三、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流 新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)

5、間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生，教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法，積極備課，多注重學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到有用的知識(shí)，領(lǐng)會(huì)文章的主題，提高學(xué)習(xí)的效率。 因此，要使課堂高效，學(xué)生的自主一定要與教師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行二度備課的能力。 四、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考 提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。 實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。 語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，

6、玩味，思考。語(yǔ)文課心動(dòng)比形動(dòng)更為重要，有時(shí)沉靜比活躍更有效。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。 我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。 在我看來，少教多學(xué)課堂的意義就應(yīng)該是： 一、有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)課堂活力，提高課堂教學(xué)的有效性。少教多學(xué)就是一劑良藥 二、教師只有不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)，努力提高自己的素質(zhì)、素養(yǎng)，才能真正推行少教多學(xué)。少教多學(xué)要求教師要有高效的工作效率和敏銳的洞察力。老師要知道學(xué)

7、生到底需要什么，要能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且在教學(xué)中能把自己的專業(yè)知識(shí)和學(xué)生所需要的東西有效地結(jié)合起來。少教多學(xué)要求教師在實(shí)踐中不斷反思。 三、有利于推動(dòng)新課程改革的不斷深入。少教多學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)是不謀而合的：均在學(xué)習(xí)方式的變革上做足了文章，且均與教和學(xué)關(guān)系密切；均重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力；均鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題。少教多學(xué)理念的提出，對(duì)于徹底解決新課程改革中的一些頗為棘手的問題起到了一定促進(jìn)的作用，從而更好地推動(dòng)了新課程改革的深入。 在這個(gè)少教多學(xué)課題的學(xué)習(xí)中，讓我認(rèn)識(shí)到少教多學(xué)是讓學(xué)生能得到更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、得到了更大的發(fā)揮空間、得到了更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)有法，教無定法，但變課堂教學(xué)活動(dòng)更多為學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)得有