數(shù)學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的探討-談?wù)n程設(shè)置與實(shí)習(xí)模式的改革

1、數(shù)學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的探討談?wù)n程設(shè)置與實(shí)習(xí)模式的改革摘要：3,師范院校數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)合格初級(jí)中學(xué)及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的搖籃，如何培養(yǎng)一個(gè)有標(biāo) 準(zhǔn)的新型老師，教育實(shí)習(xí)是不可或缺的一環(huán)&綜合分析近年來數(shù)學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，效果都不 是很理想&本文僅就我校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案;培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教育實(shí)踐（實(shí)習(xí)）模式 的改革進(jìn)行探討，以給出一個(gè)比較優(yōu)化的可行性方案，為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式提供一定的參考& 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；教育實(shí)習(xí)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置1當(dāng)前數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)中的現(xiàn)狀及問題一直以來，我校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo) 定位還是基于培養(yǎng)在中等學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的教師 及其他教育工作者，所

2、以在選擇實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)定于中 學(xué)初中數(shù)學(xué)部，這種定位已經(jīng)偏高過時(shí)了 #作為高 校師范類數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才方案中的培養(yǎng)目標(biāo)定位 應(yīng)主要基于面向小學(xué)數(shù)學(xué)教育；另外在教育實(shí)習(xí)時(shí) 間安排上大多是最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)大致 是8-12周#實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生主要忙于辦理離校 相關(guān)手續(xù)及應(yīng)付各種考試（如：公務(wù)員、西部計(jì)劃、國(guó) 編教師、三支一扶、特崗教師、專升本等）或忙于找工 作；故此，在實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)校再也沒有時(shí)間（或者沒 有安排）讓學(xué)生重新回到學(xué)校集中學(xué)習(xí)。這樣對(duì)在 教育實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題或困惑無法得到及 時(shí)的總結(jié)和反思，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)老師也沒有對(duì)其 問題進(jìn)行認(rèn)真研究，也無法通過課堂教學(xué)集中剖析 和糾正學(xué)

3、生在教學(xué)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的教學(xué)理論、教學(xué)技 能的偏差，這樣就無法達(dá)到教育實(shí)習(xí)應(yīng)有的效果# 所以說教育實(shí)習(xí)僅流于形式或者是為了完成一項(xiàng)教 學(xué)任務(wù)#對(duì)后續(xù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課方 式，實(shí)習(xí)模式都不能進(jìn)行有效的相應(yīng)改革#1.1培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、實(shí)習(xí)形式單一追蹤調(diào)查我校歷年來的數(shù)學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué) 校，特別是近10多年來，集中實(shí)習(xí)都是安排市區(qū)的 初中數(shù)學(xué)部，還有一部分同學(xué)是自主選擇實(shí)習(xí)#根 據(jù)江西省教育廳的指示精神，要求2016年入校的師 范新生需要參加全國(guó)的教師資格證考試，從近幾年 來數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)及學(xué)生拿的“教師資 格證”的情況來看，絕大多數(shù)是報(bào)考了小學(xué)數(shù)學(xué)教師 資格證及從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育

4、，所以說我校原有的培 養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確#就其實(shí)習(xí)形式來看就是最后 一個(gè)學(xué)期的集中安排，其實(shí)習(xí)的內(nèi)容為兩部分，即數(shù) 學(xué)教學(xué)與班主任工作，教學(xué)工作主要是完成：至少 課堂教學(xué)實(shí)習(xí)8節(jié)課#至少聽課10節(jié),并做好聽 課筆記。協(xié)助原任課老師批改作業(yè)和上好數(shù)學(xué)習(xí) 題輔導(dǎo)課#班主任工作主要是完成：在原班主任 的指導(dǎo)下至少單獨(dú)組織一次有意義的主題班會(huì)或一 次全班集體性的活動(dòng)#協(xié)助原班主任一起做好學(xué) 生的思想政治工作，與學(xué)生個(gè)別談話不少于1 2 次，配合原班主任在有必要的情況下有重點(diǎn)地進(jìn)行 家訪活動(dòng)。但從實(shí)習(xí)的結(jié)果來看，很多制定的內(nèi)容 是沒有完成的，僅流于形式，走程序#再加上實(shí)習(xí)學(xué) 校本來就不太愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)

5、，一怕影響其教學(xué) 的秩序及質(zhì)量，實(shí)習(xí)生真正能上新課的不多，大多數(shù) 是上些習(xí)題課或輔導(dǎo)課；另一方面，學(xué)校配置的指導(dǎo) 老師人數(shù)少，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)也不足，指導(dǎo)上缺乏重視#所 以僅通過一次實(shí)習(xí)使學(xué)生達(dá)到一個(gè)合格的人民教師 所具備的基本素質(zhì)其實(shí)很難#1.2實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生本身專業(yè)知識(shí)的欠缺，教 學(xué)理念的不足在授課過程中也暴露無遺#實(shí)習(xí)學(xué)校 本想通過高校實(shí)習(xí)教師能給教學(xué)帶來一些新的數(shù)學(xué) 教學(xué)理念,新的數(shù)學(xué)思維，但是部分實(shí)習(xí)生本身專業(yè) 知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念理解不透，對(duì)初中數(shù) 學(xué)的教材及新課標(biāo)準(zhǔn)不熟悉也不甚了解，所以在實(shí) 習(xí)教學(xué)過程中就沒有很好展現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，數(shù)學(xué)

6、 思維，不能做到開拓學(xué)生的視野，也僅僅是一個(gè)“教 書匠”而已，而不是一個(gè)具有創(chuàng)新型的引導(dǎo)人&2#故 此很難讓實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，原任課教師，學(xué)生覺得帶 來新意，未達(dá)到實(shí)習(xí)教學(xué)預(yù)想的目標(biāo)#在這里舉兩 個(gè)學(xué)生上課的例子：有一個(gè)學(xué)生在講解一元一次方 程的解法時(shí)，如：已知7-5=2-3,求z，在黑板 7上板書是：解：先移項(xiàng)，7x+3x=2 + 5,x=/6）后反 復(fù)強(qiáng)調(diào)移項(xiàng)時(shí)要把3z移到等式的左邊，常數(shù)5移 到等式的右邊，這就顯得很呆板，只是一種機(jī)械式的 復(fù)述式的“教書匠”;作為一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該明確 告訴學(xué)生上面的這種移項(xiàng)）是一種表示的習(xí)慣，反 過來移項(xiàng)一5 2=3x7x，得到的結(jié)果是一樣 的；學(xué)生在

7、以后的應(yīng)用中可以根據(jù)情況靈活應(yīng)用# 所以說實(shí)習(xí)老師在講課過程中語言、語境很重要，不 ）就會(huì)造成學(xué)生不必要的困惑，不能發(fā)散思維，放飛 自我，約束學(xué)生的思維空間，把學(xué)生教成一個(gè)復(fù)制 品#另一個(gè)例子是：有個(gè)同學(xué)在講初一代數(shù)中變 量之間的關(guān)系時(shí)，就“量”的概念按照書本上一字不 變講解，量可以為變量與常量，變量分為因變量與自 變量，對(duì)因變量與自變量關(guān)系沒有作過多解釋及延 伸#作為一個(gè)實(shí)習(xí)老師，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生做些 補(bǔ)充延伸，把在大學(xué)里學(xué)到的數(shù)學(xué)思想、理念傳授給 學(xué)生，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲# 譬如：同學(xué)們，今天講“量”這個(gè)概念，什么是“量”呢? 其實(shí)“量”有不同的劃分，從變化方面考慮分

8、為：變量 和常量，而變量中的因變量與自變量是相對(duì)的，是可 以轉(zhuǎn)化的，另外變量與常量也是相對(duì)的，有時(shí)常量也 可以成為變量等#還可以從方向來劃分為：數(shù)量和 矢量的概念，在以后幾何學(xué)中會(huì)遇到#如果在課堂 中增加這些內(nèi)容,那才是一個(gè)創(chuàng)新型的好教師#1.3新型教師素質(zhì)及教學(xué)基本技能欠缺實(shí)習(xí)生既是一名實(shí)習(xí)教師同時(shí)還是一名在校大 學(xué)生，年輕、活潑具有時(shí)代的氣息，接受習(xí)近平新時(shí) 代中國(guó)特色社會(huì)主義思想下的教育理論學(xué)習(xí)，又學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)新知識(shí)，現(xiàn)代教育觀、教學(xué)新理念新技 術(shù)，具備健康心理素質(zhì)，創(chuàng)新發(fā)展思維等。但在實(shí)習(xí) 過程中這些優(yōu)勢(shì)沒有很好展現(xiàn)出來#沒有給實(shí)習(xí)學(xué) 校帶來新的氣象#在授課技能方面也存在很多不 足，

9、如：教學(xué)設(shè)計(jì)不合理,新課的導(dǎo)入不確切,數(shù)學(xué)的 語言不精準(zhǔn)，課堂的把控不恰當(dāng)，教學(xué)方法運(yùn)用不得 力，課程思政不貼切等#由于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)及數(shù) 字信息的高速發(fā)展使得實(shí)習(xí)生的教師基本功普通偏 差，表現(xiàn)在上課時(shí)板書設(shè)計(jì)不合理，幾何畫圖不規(guī) 范，粉筆字無法看，批改作業(yè)的鋼筆字差，有的還出 現(xiàn)錯(cuò)別字,所有這一切都關(guān)乎一堂課的教學(xué)質(zhì)量;還 有課堂把控能力差，對(duì)課堂上出現(xiàn)一些影響教學(xué)紀(jì) 律的事件不知道如何處理,教學(xué)互動(dòng)生硬，還有就是 不能把思政教育很好地有機(jī)地融入教學(xué)過程中#班 主任實(shí)習(xí)工作方面表現(xiàn)也不盡如人意，在校缺少組 織活動(dòng)能力的訓(xùn)練，表現(xiàn)在不能很好地組織班級(jí)活 動(dòng)，不知如何開好一個(gè)主題班會(huì)，不知道如何

10、與學(xué)生 交流溝通做學(xué)生的思想工作#以上都是與一個(gè)新型 教師所具備的基本素質(zhì)與教學(xué)技能不匹配的#2改革的措施與策略2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要精準(zhǔn)，能力培養(yǎng)要以新 “四有標(biāo)準(zhǔn)”為教學(xué)目標(biāo)微調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)定位，要緊扣習(xí)近平同北京師范 大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話精神，做一個(gè)好老師的 “四有”標(biāo)準(zhǔn)以及教育部最新的有關(guān)教育文件精神# 在修改的培養(yǎng)目標(biāo)中增加“培養(yǎng)德智）美勞全面發(fā) 展，以德為先、能力為重的教育理念”，重新將“勞動(dòng)” 課程納入教學(xué)范圍，人才定位方面主要是“培養(yǎng)小學(xué) 數(shù)學(xué)教師”等內(nèi)容#使培養(yǎng)的學(xué)生是有理想信念、有 道德情操、有扎實(shí)的學(xué)識(shí)、有仁愛之心，并且是一個(gè) 反思型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的教師&2 #2.2

11、課程的設(shè)置要合理，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求為適應(yīng)新時(shí)代教師發(fā)展的需求，達(dá)到教育實(shí)習(xí) 目標(biāo)的效果，就應(yīng)該對(duì)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置 進(jìn)行改革，開設(shè)什么課程，課時(shí)數(shù)的多少，理論與實(shí) 踐教學(xué)的比例，師德教育類的課程與專業(yè)技能課的 比例與如何安排等都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)；還應(yīng)該增 加勞動(dòng)技能課！建議如下：實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的占比 由原來的11%增至為30% 減少基礎(chǔ)數(shù)學(xué)專業(yè)的 課時(shí)數(shù)，分別將原有專業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)分析&180學(xué) 時(shí)、高等代數(shù)&116學(xué)時(shí)改為148、84學(xué)時(shí)；將原 有的專業(yè)核心課近世代數(shù)實(shí)變函數(shù)改為專業(yè)選 修課，同時(shí)增加數(shù)學(xué)思想方法論中小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代 教學(xué)技術(shù)為專業(yè)核心課；公共基礎(chǔ)課中增加“教 師職業(yè)道德

12、與教育政策法律法規(guī)”課，選修課增加 “網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)用”“教師禮儀規(guī)范教程”等; 通過第二課堂活動(dòng)增加鍛煉學(xué)生的教師基本素質(zhì) “三筆一話”的能力，積極組織學(xué)生參加“全國(guó)大學(xué)生 數(shù)學(xué)建?！钡雀黝惐荣惢顒?dòng)，學(xué)生社團(tuán)應(yīng)多組織開展 類似于“演講與口才”比賽活動(dòng)以增強(qiáng)自信心。2.3建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)模式的多 樣化要實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)模式的多樣化，首先要建立較為穩(wěn) 固的中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)校與當(dāng)?shù)亟逃?門及中小學(xué)的溝通聯(lián)系，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系！ 一方面政府部門要對(duì)接受實(shí)習(xí)的中小學(xué)校進(jìn)行政策 傾斜，如評(píng)優(yōu)評(píng)先、教師職稱的指標(biāo)數(shù)要有所增加， 教育經(jīng)費(fèi)支持（或?qū)ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)）優(yōu)先安排；這樣實(shí)習(xí)基

13、地學(xué)校就愿意接受師范類教育實(shí)習(xí)并樂意與高校開 展基礎(chǔ)教育研究等多方面的合作，以達(dá)到互利共贏 的局面。高等院校也要不斷完善教育實(shí)習(xí)制度，強(qiáng) 化教育教學(xué)實(shí)踐，并制定支持傾斜教育實(shí)習(xí)的相關(guān) 政策，如：增加實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)課時(shí)數(shù)，在同等 條件下職稱的評(píng)定給予傾斜，并加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投 入，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校在師資的培訓(xùn)，學(xué)術(shù)的交流，現(xiàn)代多 媒體技術(shù)進(jìn)行支持，同時(shí)進(jìn)行教師互聘制等！另外 對(duì)當(dāng)?shù)仄h(yuǎn)的中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)資源及師資的支援！在獲得穩(wěn)固的中小學(xué)實(shí)習(xí)基地后，實(shí)踐教學(xué)的 模式就可以分為短期見習(xí)、支教實(shí)習(xí)統(tǒng)一的集中 實(shí)習(xí)或是一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。并且對(duì)學(xué)校16 + 2的 教學(xué)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，對(duì)數(shù)學(xué)教育專業(yè)每學(xué)期的 兩周集中實(shí)踐不一定都安排在第17、18周，從第2 學(xué)期開始，可以在每學(xué)期的第4周，第10周安排在 離學(xué)校較近的中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)，這樣就較早地讓學(xué) 生接觸到教師這個(gè)職業(yè)！它的好處是多方面的，知 道作為一個(gè)老師所具備的基本素質(zhì)是什么，以后在 學(xué)