《分?jǐn)?shù)意義》數(shù)學(xué)課后反思

1、第 第 頁分?jǐn)?shù)意義數(shù)學(xué)課后反思 1開放內(nèi)容，富數(shù)學(xué)以豐富內(nèi)涵。 一般傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)意義教學(xué)，都是根據(jù)書本順次，依據(jù)一幅幅圖示或簡(jiǎn)約的操作認(rèn)識(shí)一些分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上歸納意義。這樣的組織教學(xué)，是淺薄蒼白的，不具有活力的士。沒能為同學(xué)積累足夠豐富的感性閱歷，在此基礎(chǔ)上抽象概括特別困難。所以，有須要轉(zhuǎn)變教科書的這種傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式，使得它能夠有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀測(cè)、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，我開放教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。一道接著一道現(xiàn)成的、呆板的例題不見了，而是提供應(yīng)同學(xué)真實(shí)詳細(xì)而感愛好的學(xué)習(xí)材料，在活動(dòng)中做數(shù)學(xué)；老師引著同學(xué)逐字逐句分析，記憶定義的現(xiàn)象消逝了，取而代之的是同學(xué)的自

2、主探究，合作溝通，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。在本例中通過同學(xué)的活動(dòng)和充分溝通，了解分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)方法，建立起生動(dòng)活潑的表象，并理解了分?jǐn)?shù)在生活中更為厚實(shí)寬廣的內(nèi)涵。例可以把一個(gè)正方形平均分成二份，表示這樣一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示這樣的一份；還可以把8個(gè)圓片平均分成二份，表示這樣的一份有4個(gè)圓片；更可以把6個(gè)蛋糕平均分成二份，表示這樣的一份有二個(gè)蛋糕或者可以把一張紙平均分成三份，表示這樣的一份是三分之一，還可以把這張紙平均分成四份，表示這樣的一份是四分之一，二份是四分之二等等。這樣的教學(xué)，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是無窮的，生動(dòng)詳細(xì)、富有生命力的。2、關(guān)注過程，還數(shù)學(xué)以原來面貌。傳統(tǒng)的教科書把數(shù)學(xué)的活

3、動(dòng)過程壓縮成了毫無生氣的結(jié)論，定義是枯燥、抽象的，使同學(xué)退避三舍。但是，抽象知識(shí)的獵取過程卻是多姿多彩的。假如能再現(xiàn)活動(dòng)過程，讓同學(xué)親身體驗(yàn)如何做數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再制造，使同學(xué)從中感受到數(shù)學(xué)的能量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。所以有須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的面貌，變重結(jié)論、輕過程為重活動(dòng)、重過程。教學(xué)時(shí)我從同學(xué)的生活閱歷和已有的體驗(yàn)出發(fā)，將教材中的知識(shí)結(jié)論變成探究的詳細(xì)情境，還以原來面貌，讓同學(xué)自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，同學(xué)是以做而非聽或看的方式介入學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在同學(xué)全身心投入到觀測(cè)、試驗(yàn)、猜想、推理和溝通中，收集資料的過程中，獲得切實(shí)的體驗(yàn)。以致同學(xué)在活動(dòng)中會(huì)以生活實(shí)例來表達(dá)自己的想法，將生活中積累的常識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培育同學(xué)能用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)考察四周事物的習(xí)慣，提高同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的技能。這樣的活動(dòng)不僅有助于同學(xué)理解所學(xué)的知識(shí)，而且同學(xué)在經(jīng)受了收集信息