淺談教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

1、1、（2、作為一堂好課，其實(shí)不需要太多華美的裝修，也不會是從頭至尾的熱潮和出色，也不用是高科技現(xiàn)代教育技術(shù)的集中展現(xiàn)。而是教師應(yīng)在新的教育理念的指導(dǎo)下，以一種滿意的情緒對待學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步，以歡樂滿意的情緒激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以寬容滿意的情緒對待學(xué)生的差錯，以歡樂滿意的情緒激勵學(xué)生創(chuàng)建性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自尊、自信、自強(qiáng)中自主學(xué)習(xí)。教課中關(guān)注過程，給學(xué)生留有探究空間，給講堂一點(diǎn)開放空間，使學(xué)生有創(chuàng)新的空間，使學(xué)生個性有發(fā)展空間。多給學(xué)生一點(diǎn)權(quán)益，讓他自己去選擇；多給學(xué)生一點(diǎn)機(jī)遇，讓他自己去體驗(yàn)；多給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；多給學(xué)生一點(diǎn)問題，讓他自己去找答案；多給學(xué)生一點(diǎn)條件，讓他自己去鍛煉。關(guān)

2、于這些，我們使用的人教B版數(shù)學(xué)教材都有很好地現(xiàn)。穩(wěn)固知識，側(cè)重應(yīng)意圖識，能力培育著眼全面發(fā)展，真切做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。關(guān)于這些，我們使用的人教B版數(shù)學(xué)教材都有很好地現(xiàn)。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教課中的點(diǎn)滴領(lǐng)會新課標(biāo)中指明：“數(shù)學(xué)活動是一種數(shù)學(xué)教課，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教課應(yīng)從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)建有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，指引學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐、思慮、探究、交流，獲取悉識，形成技術(shù)，發(fā)展思想，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下能生動開朗地、主動地、富裕個性的學(xué)習(xí)?！蔽易鳛橐幻W(xué)數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與平常的教課交流，總結(jié)出一些心得領(lǐng)會。指引學(xué)生的“興趣”貫串于講堂“興趣是最好的

3、老師”，愛因斯坦曾說過。促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)重要條件就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，它能促進(jìn)學(xué)生去追求知識的神秘，使學(xué)生在優(yōu)秀的動機(jī)驅(qū)動下聚精會神地踴躍思慮，把追求數(shù)學(xué)知識看作一種樂趣。大家都認(rèn)識到兒童子對故事、童話、動物、興趣游戲都特別感興趣，若是把教材中的知識編成童話、小故事、用小動物來做主人公，讓學(xué)生如身臨其境，置身于數(shù)學(xué)生活的氣氛中，“投其好而行之”。不單能加強(qiáng)講堂教課的興趣性，并且有效地調(diào)換了學(xué)生的踴躍性，使學(xué)生渾身心的投入學(xué)習(xí)中。設(shè)計一些如“找門牌號”、“小猴摘桃”、“小壁虎找尾巴”、“智能闖關(guān)”等帶有童興趣的游戲性的練習(xí)，把一道道計算題交融在故事情節(jié)中展開比賽，讓學(xué)生在輕松歡樂的氣氛中，既掌握了運(yùn)

4、算的方法和技術(shù)，又提升學(xué)生的計算能力。其次，在指引上課時要精心地創(chuàng)建生活情境，存心識的指引學(xué)生交流生活中的詳細(xì)問題與相關(guān)數(shù)學(xué)識題的聯(lián)系，使他們置身于數(shù)學(xué)生活的氣氛中，使學(xué)生更好地領(lǐng)會生活離不開數(shù)學(xué)，生活中到處有數(shù)學(xué)。此外，小學(xué)生擁有好動的心理特色,著手操作不單有助于知識的理解和掌握,還能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有一個心理學(xué)家說：“知識的自己就是活動?！笨梢妱幼骱退枷胧敲懿恍蟹值?，只有親身著手操作了，才能發(fā)現(xiàn)此中的道理，感覺到此中的樂趣。如：教課三角形的認(rèn)識時，學(xué)生經(jīng)過自己活動，從學(xué)具盒(內(nèi)有很多小棒)中取出三根小棒圍成不一樣種類的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個

5、極點(diǎn)構(gòu)成的。而后，可讓學(xué)生往返拉動三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特色，這樣，使教課活動在動向中進(jìn)行，使學(xué)生把外顯的動作與內(nèi)隱思想活動和睦地聯(lián)合在一同，適應(yīng)學(xué)生好奇、好動的特色，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教課中的應(yīng)用領(lǐng)會跟著常常和社會的發(fā)展，人類生活的高度社會化，現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)的段愈來愈多地應(yīng)用于人們的生產(chǎn)和生活中，在教育領(lǐng)域應(yīng)用多媒體協(xié)助講堂教課也漸漸被廣大教師采納并認(rèn)同。培育和造就二十一世紀(jì)高素質(zhì)的人材，是擺在我們眼前的緊急任務(wù)，教課改革是時代的要求，在數(shù)學(xué)教課中如何更有效地提升數(shù)學(xué)教課質(zhì)量，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，是數(shù)學(xué)教課者長久探究

6、的課題，運(yùn)用電腦多媒體教課，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)起著踴躍的作用。電腦多媒體教課有極大的潛力，它是現(xiàn)代教課形式的一般表現(xiàn)，它不單經(jīng)過聲、光、圖像、色彩的一種表現(xiàn)形式，優(yōu)化講堂教課，提升效率，提升教課質(zhì)量，并且這些現(xiàn)代化教課設(shè)施和先進(jìn)教課形式的使用，會自然地調(diào)換起學(xué)生踴躍學(xué)習(xí)知識的興趣和激烈掌握科學(xué)知識以及現(xiàn)代化設(shè)施的夢想。一、創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從心理學(xué)的看法看，興趣是人們踴躍探究研究事物的最好動力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一定調(diào)換其內(nèi)在的學(xué)習(xí)踴躍性，使之主動參加，自覺學(xué)習(xí)，才能達(dá)到教課目的。多媒體融入圖形、文字、影像、聲音、動畫等體現(xiàn)豐富信息，大大刺激了學(xué)生的感官，進(jìn)而使學(xué)生踴躍參加學(xué)習(xí)活動，以達(dá)

7、到預(yù)期的教課目的。多媒體課件的主動性，形象性和興趣性，能不停給學(xué)生創(chuàng)建成功的歡樂，激發(fā)其求知欲，有益于集中學(xué)生的注意力和展開教課比如：在教圓的認(rèn)識時，教師使用多媒體課件創(chuàng)建這樣的教課情境。畫面中，在一條公路上行駛著自行車、手推車、三輪車、汽車、摩托車等，車輪都是圓形的，大家都很自然地忙著趕路。路邊出現(xiàn)一個小學(xué)生，他突發(fā)奇想：怎么車輪都是圓圓的，假如將車輪換個形狀會出現(xiàn)什么狀況呢？接著畫面變換為：馬路上行駛的車子分別換上了橢圓形、長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的車輪，出現(xiàn)車子顛簸，甚至停駛的狀況。到此，教師抓住機(jī)遇提出問題：“為何車輪換成各樣形狀后會出現(xiàn)畫面中的狀況呢？”問題一提出，同

8、學(xué)們爭著回答：“長方形有楞角”，“橢圓是扁的”等等，此時學(xué)生都摩拳擦掌，欲言不可以，教師趁疑而入，因勢利導(dǎo)，揭露課題“圓的認(rèn)識”。這樣就達(dá)到了“一石擊起千層浪”的成效。這樣借助多媒體教課課件，化抽象為詳細(xì)，把難以理解的內(nèi)容用多媒體手段顯示出來，新奇風(fēng)趣的引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲念，點(diǎn)燃了學(xué)生思想的火花，進(jìn)而打破教課的重、難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新的知識鋪設(shè)了一條平展的大道。二、化靜為動，打破教課難點(diǎn)形象生動的圖像是獲取知識的跳板。小學(xué)生的思想正處在由詳細(xì)形象向抽象思想過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思想的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進(jìn)行教課，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由詳細(xì)形象向抽象思想的過渡，進(jìn)而解決

9、這一矛盾。比如在教課“梯形的面積計算”時，用兩個完整同樣的梯形拼成一個平行四邊形，察看每個梯形的面積和拼成的平行四邊形的面積的關(guān)系時，我先讓學(xué)生操作，操作后，讓學(xué)生察看課件上是如何拼的，經(jīng)過拼的過程讓學(xué)生領(lǐng)會到兩個完整同樣的梯形能夠拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底就是本來梯形的上下底之和，高就是梯形的高，在經(jīng)過表格的填寫、議論，進(jìn)而得出梯形的面積=（上底+下底）高2。因?yàn)槎嗝襟w的形象詳細(xì)，動靜聯(lián)合，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出要點(diǎn)，打破難點(diǎn)，獲得傳統(tǒng)教課方法非常較的教課成效。三、巧設(shè)練習(xí)，穩(wěn)固知識形成知識的掌握、技術(shù)的形成、智力的開發(fā)、能力的培育，以及

10、優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，一定經(jīng)過必定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。所以，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。在教課中應(yīng)寬泛借助多媒體為學(xué)生供給更多的練習(xí)素材，更多的練習(xí)和表現(xiàn)自己能力與成就的機(jī)遇。同時，也為教師供給實(shí)時獲取學(xué)生真切的學(xué)習(xí)收效和學(xué)習(xí)態(tài)度等反應(yīng)信息的方法和門路。1、練習(xí)形式要注意層次性。利用多媒利的視頻、音頻技術(shù)能夠?qū)ο嚓P(guān)教課內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，教師有針對性地對學(xué)習(xí)程度不一樣的學(xué)生進(jìn)行分層教課，實(shí)現(xiàn)了因材施教，引誘學(xué)生深入淺出，使每一個學(xué)生都有機(jī)遇體驗(yàn)成功的歡樂，加強(qiáng)了每一位學(xué)生的自信心。多媒體技術(shù)在分層教課上有著不行比較的優(yōu)勢，因此我們在制作課件時，充分利用這個優(yōu)勢，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不一樣程度，設(shè)計不一樣

11、種類、不一樣層次的練習(xí)題，從模擬性的基礎(chǔ)練習(xí)到提示的變式練習(xí)，再到拓展性的思慮練習(xí)，降低習(xí)題的坡度，照料不一樣層次的學(xué)生，使學(xué)生一直保持高昂的學(xué)習(xí)熱忱。2、練習(xí)形式要注意科學(xué)性和興趣性。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)資料的興趣?！苯陶n時可適入選編一些學(xué)生喜聞樂道的、有點(diǎn)情節(jié)又貼進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及平常生活中應(yīng)用較寬泛的題目，經(jīng)過少許興趣題和多種形式的題目，使學(xué)生變知之為樂知。3、制作實(shí)踐軟件，加強(qiáng)學(xué)生著手操作能力設(shè)計一些風(fēng)趣的數(shù)學(xué)活動、游戲，不單能夠使大腦獲取適合歇息，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達(dá)到“意猶未盡”的成效。四、啟迪思想，培育學(xué)生創(chuàng)建性創(chuàng)新思想是指在激烈的創(chuàng)新意識支配下將大

12、腦中已有的感情和理性知識信息，按科學(xué)的思路，借助于想象與直覺，以突發(fā)性飛騰的形式所達(dá)成的思想活動過程。數(shù)學(xué)的高度智力訓(xùn)練價值以及學(xué)科自己所擁有的特色，為培育和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思想質(zhì)量供給了極大的空間。所以，指引學(xué)生別開生面，培育其思想的發(fā)散性顯得尤其重要。利用多媒體協(xié)助數(shù)學(xué)講堂教課的目的不單在于有效繼承現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識，更在于發(fā)展和創(chuàng)新，在于培育學(xué)生在此后的工作和生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識；培育學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)建力、直覺和靈巧性；在于使學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上建立自信心，深入探究數(shù)學(xué)王國的神秘。自然，在教課中使用多媒體進(jìn)行協(xié)助教課，還要防止走入誤區(qū)。多媒體協(xié)助教課其實(shí)不是全能的，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教課中應(yīng)用多媒體教課手段時，不可以搞形式主義，盲目依賴多媒體技術(shù)，要側(cè)重實(shí)效。多媒體在一節(jié)課中切入機(jī)遇，切入量，要依據(jù)教課內(nèi)容而定，宜用則用，不宜用則不用牽強(qiáng)，一般要用在教材的要點(diǎn)處，教材的疑