厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

1、第 厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1 認(rèn)識(shí)厘米是二年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的第一節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容挺多，要讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，認(rèn)識(shí)厘米，形成1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象，學(xué)會(huì)用尺量1厘米的長(zhǎng)度。上課時(shí)首先讓學(xué)生體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度必須要有長(zhǎng)度單位，同時(shí)了解到很久以前人們用身體的某部分作為長(zhǎng)度單位，但是由于各人的差別，量的結(jié)果也會(huì)不同，讓學(xué)生明白測(cè)量單位不統(tǒng)一，測(cè)得的結(jié)果自然不一致，從而體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。后來(lái)人們發(fā)明了測(cè)量長(zhǎng)度單位的工具，尺子的長(zhǎng)度單位是統(tǒng)一的，厘米就是一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，通過(guò)觀察、比畫(huà)、比較、測(cè)量等豐富多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度表象。

2、 教學(xué)用厘米度量物體長(zhǎng)度的方法，通過(guò)具體方法的知道，體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，要讓他們自己比劃1厘米是多長(zhǎng)，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線開(kāi)始，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷，但如果不是從“0”刻度線開(kāi)始，就產(chǎn)生了比較多的錯(cuò)誤：第一個(gè)錯(cuò)誤是直接寫(xiě)右邊對(duì)準(zhǔn)的刻度線，第二個(gè)錯(cuò)誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開(kāi)始到幾厘米的長(zhǎng)度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義，是從一條長(zhǎng)刻度線到相鄰的一條長(zhǎng)刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2 在學(xué)

3、習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位沒(méi)接觸過(guò)，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?1.讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，建立表象在作業(yè)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹(shù)高40厘米?！薄靶∶鞯纳砀?30米?！敝詴?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因是沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)看一看

4、、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1米和1厘米有多長(zhǎng)，從生活中常見(jiàn)的物體入手，讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較，我還為每個(gè)孩子測(cè)量了身高。從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來(lái)認(rèn)識(shí)理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門(mén)有多高，再通過(guò)比較，樹(shù)要比門(mén)高多了，所以描述樹(shù)的高度應(yīng)用米來(lái)作單位。3.建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力在生活中，我們常常會(huì)用估測(cè)的方法，來(lái)估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生

5、活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”，對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。當(dāng)然做到以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平時(shí)的交談中，還可以有意無(wú)意地拿出這些知識(shí)和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí)，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3 我剛剛上過(guò)厘米的認(rèn)識(shí)這節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)生初次接觸長(zhǎng)度單位，因此 使學(xué)生建立起“1 厘米”的 長(zhǎng)度的觀念是本課的重點(diǎn)。我是這樣教學(xué)的的： 一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣。小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，因此 在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動(dòng)畫(huà)，讓孩子帶著問(wèn)題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。二、直觀領(lǐng)會(huì)得新知。學(xué)生親

6、身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。 在教學(xué)過(guò)程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機(jī)會(huì)，提供豐富的感性材料，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)新知。（一）直觀感知，認(rèn)識(shí)1厘米。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1 、 看一看。通過(guò)觀察直尺，直觀感知“ 1 厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是 1 厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí) 1 厘米的長(zhǎng)度。2、讀一讀 。在孩子們互相指過(guò)1厘米以后，讀

7、一讀：在尺子上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度都是1厘米。3 、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米？4、 找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是 1 厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。（二）運(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米”。學(xué)習(xí)了“ 1 厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫(huà)出幾厘米。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。（ 三 ） 學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。認(rèn)識(shí)了尺子上的“ 1 厘米”、“幾厘米”之后，我是通過(guò)以

8、下幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測(cè)量長(zhǎng)度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說(shuō)一說(shuō)怎樣測(cè)量一拃的長(zhǎng)度？量一量自己一拃的長(zhǎng)度，讓同桌驗(yàn)證。通過(guò)指一指、說(shuō)一說(shuō)、量一量等方式，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的方法的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4 厘米的認(rèn)識(shí)是我在開(kāi)學(xué)第一周里的教學(xué)內(nèi)容，課后，我認(rèn)真進(jìn)行了反思。具體如下： 第一、本節(jié)課的導(dǎo)入還不錯(cuò)。在上厘米的認(rèn)識(shí)時(shí)，我曾考慮過(guò)三種導(dǎo)入的方法

9、：一是按書(shū)上的情境導(dǎo)入。上新課之前老師要請(qǐng)小朋友們做一件事情，請(qǐng)你們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長(zhǎng)。學(xué)生測(cè)量。（學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索測(cè)量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數(shù)學(xué)書(shū)量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過(guò)討論使學(xué)生感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性從而導(dǎo)入新課。二、是直接以問(wèn)題導(dǎo)入新課。小朋友們，你們知道孫老師手上的紙有多長(zhǎng)嗎？用什么方法就知道呢？學(xué)生說(shuō)用尺子，那怎樣從尺子上知道老師手上的紙條有多長(zhǎng)呢？這節(jié)課我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？三是教師把11厘米長(zhǎng)和10厘米長(zhǎng)的紙條，分別橫著和豎著貼在小黑板上，舉起來(lái)讓學(xué)生觀察看哪根紙條長(zhǎng)哪根紙條短。學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為橫著的紙條長(zhǎng)

10、，這時(shí)教師可提問(wèn)：“怎樣才能知道究竟這兩根紙條哪根長(zhǎng)呢？”從而引出課題。在選擇導(dǎo)入時(shí)，經(jīng)過(guò)比較后，我在上課時(shí)用了第二種導(dǎo)入，通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)入新課，我覺(jué)得效果還可以。第二、本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)不錯(cuò)。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí):1、實(shí)踐活動(dòng)。（1）找一找，你身上的尺子在哪里？啟發(fā)：一手掌長(zhǎng)、一手掌寬、一拃等等手掌寬_厘米1拃（zh）長(zhǎng)_厘米（一拃就是拇指和中指之間的距離。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)手掌寬度和一拃長(zhǎng)度不盡相同，只取整厘米即可。）（2）用你身上的尺子量一量，你喜歡的物體的長(zhǎng)度？通過(guò)設(shè)計(jì)這道題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用身體上的尺寸量物體的長(zhǎng)度，并學(xué)會(huì)了估算長(zhǎng)度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2、為了讓學(xué)生感受到通過(guò)量長(zhǎng)度不僅

11、可以知道物體有多長(zhǎng)，而且還有其它作用。我設(shè)計(jì)了這樣一道題。猜一猜這是什么圖形？你是怎樣驗(yàn)證的？通過(guò)驗(yàn)證后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩個(gè)圖形相似，當(dāng)不能用眼睛判斷時(shí)，還可以通過(guò)量一量來(lái)判斷，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。本節(jié)課最大的敗筆是在介紹尺子時(shí)，由于自己沒(méi)有很好的對(duì)學(xué)生說(shuō)的尺上的圖案進(jìn)行總結(jié)，以至學(xué)生說(shuō)了許多非本質(zhì)的東西，浪費(fèi)了一些時(shí)間，所以后面的練習(xí)都沒(méi)有時(shí)間做了。厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5 這節(jié)課教材安排的例題目的是讓學(xué)生知道厘米的概念，掌握一厘米的長(zhǎng)度。教師首先介紹知道東西的長(zhǎng)度，要用尺子來(lái)量，接著介紹各種各樣的尺，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緊接著設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察自己的學(xué)生尺，不僅為下面認(rèn)識(shí)厘

12、米與用厘米量作了孕伏，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì)，同時(shí)也提供學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的契機(jī)，便于學(xué)生進(jìn)入積極探求新知的狀態(tài)，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。 在探索新知的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生指一指、比一比、說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找、量一量、畫(huà)一畫(huà)、估一估，多種感官的參與，不僅不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也大有益處。在課的結(jié)尾能力拓展環(huán)節(jié)，教師故作為難，請(qǐng)學(xué)生幫忙用破尺子如何測(cè)量物體的長(zhǎng)度，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，真正學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)地思考，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，并學(xué)會(huì)了如何根

13、據(jù)直尺的特點(diǎn)選擇測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。同時(shí)也使學(xué)生享受到了成功的愉悅。我要充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的厘米表象；給予學(xué)生充分的探索空間，讓學(xué)生自己實(shí)踐；多樣化的測(cè)量方法在學(xué)生的體驗(yàn)之中得以優(yōu)化，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)的、合理的測(cè)量的方法在學(xué)生的體驗(yàn)之中不知不覺(jué)地生成。最后總結(jié)回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生不僅說(shuō)說(shuō)自己的收獲，還評(píng)價(jià)其他同學(xué)的表現(xiàn)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)提升學(xué)生的綜合能力。最后設(shè)疑不僅提升學(xué)生的思維能力，也為下節(jié)課認(rèn)識(shí)米作了孕伏。厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6 厘米和米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開(kāi)始，是今后學(xué)習(xí)其他長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對(duì)物體的長(zhǎng)度、測(cè)量工具

14、和方法等，有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但是，對(duì)長(zhǎng)度單位厘米和米，1厘米和 1米的實(shí)際長(zhǎng)度，它們之間有什么關(guān)系等，缺乏明確的認(rèn)識(shí)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，重點(diǎn)幫助孩子建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念。 因?yàn)槔迕椎膯挝槐容^小，在測(cè)量短或小的物體時(shí)常常用到厘米，課堂上我讓學(xué)生找身邊的或見(jiàn)過(guò)的大約1厘米長(zhǎng)的物體，（如：橡皮的厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等），再找教室里適合用厘米測(cè)量的物體，（如：課本的邊長(zhǎng)、橡皮的長(zhǎng)、墻磚的邊長(zhǎng)等），幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度觀念，達(dá)到了很好的效果。這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生在什么情況下我們會(huì)用到厘米，總結(jié)在測(cè)量長(zhǎng)度較短的物體時(shí)我們要用到厘米。認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度

15、單位米時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷用直尺（厘米做單位）不夠量的情況，這時(shí)我們就要用到更大的長(zhǎng)度單位米。然后仿厘米的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度觀念。同時(shí)還要理解米與厘米的關(guān)系：1米100厘米。在這種知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用卷尺親身體驗(yàn)測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度，從而理解米的感念。 讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到了米這個(gè)長(zhǎng)度單位的感念，從而提高了對(duì)米的認(rèn)識(shí)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分認(rèn)識(shí)，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測(cè)量家中的物體的長(zhǎng)度，通過(guò)整合訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長(zhǎng)度單位觀念，從而形成了完整的知識(shí)體系。厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7 本節(jié)課是對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)，看上去似乎很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，完全是新的東西，如何能

16、夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)到的知識(shí)很好的運(yùn)用到生活中，至關(guān)重要。但經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了厘米,而且學(xué)習(xí)的非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系.下面就此談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)反思： 1、抓住重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“1厘米”?！袄迕住笔潜竟?jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：在認(rèn)識(shí)尺子的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己尋找尺子上的秘密：cm、數(shù)字、刻度線；在認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，不是真接告訴學(xué)生“1厘米是多長(zhǎng)”，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長(zhǎng)？在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。

17、再通過(guò)觀察直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；并通過(guò)1厘米的小棒用手比劃出1厘米的長(zhǎng)，并讓學(xué)生用心體會(huì)，再?gòu)淖约荷眢w和周?chē)矬w中找1厘米的物體，進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)?？傊凇袄迕住备拍畹慕虒W(xué)中，利用猜、看、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。2、運(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米”。學(xué)習(xí)了“1厘

18、米”以后，我讓學(xué)生自己在尺子上找出和認(rèn)識(shí)“幾厘米”，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)厘米的理解和掌握。3、學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解掌握了長(zhǎng)度單位的意義、測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。回想整節(jié)課，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處，在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)，同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補(bǔ)這些不足之處，不斷的充實(shí)和完善自我。

19、厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8 隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。 成功之處：1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定。在出現(xiàn)課題后提問(wèn)：“看到認(rèn)識(shí)厘米這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認(rèn)識(shí)厘米？生2：認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？生3：1厘米有多長(zhǎng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2、體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”。（1）學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米；（2）

20、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí)，個(gè)性得

21、到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。3、用教材而不是教教材。教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測(cè)量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。不足之處：1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，再對(duì)重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí)，采用的是“問(wèn)答式”，而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答。3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了。（1）從刻度0到刻度10，紙條長(zhǎng)度10厘米；

22、（2）從刻度1到刻度11，紙條長(zhǎng)度10厘米；（3）從刻度3到刻度 13，紙條長(zhǎng)度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長(zhǎng)度10厘米；在學(xué)生答出紙條長(zhǎng)度是10厘米后，我問(wèn)到：你們?cè)趺粗赖模繉W(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(zhǎng)度” 一帶而過(guò)。厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9 根據(jù)教材的設(shè)計(jì)意圖，在認(rèn)識(shí)厘米之前，要通過(guò)一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程，切身感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，由于受教學(xué)條件的限制，這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設(shè)計(jì)的：在黑板上貼了一張紙條

23、，問(wèn)學(xué)生：你知道這張紙條有多長(zhǎng)？有些學(xué)生準(zhǔn)備拿尺子上臺(tái)測(cè)量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開(kāi)始引導(dǎo)，老師認(rèn)為這張紙條有兩個(gè)黑板擦那么長(zhǎng)。誰(shuí)能像老師這樣用你手邊的物品來(lái)測(cè)測(cè)紙條的長(zhǎng)度，這時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，很多學(xué)生拿著自己的學(xué)習(xí)用品測(cè)量了這張紙條的長(zhǎng)度，有的說(shuō)有一支鉛筆那么長(zhǎng)，有的認(rèn)為有老師的教鞭那么長(zhǎng).為什么同樣的一張紙條，選擇不同的物品去測(cè)量，測(cè)出的結(jié)果會(huì)不一樣？由此啟發(fā)學(xué)生想到：應(yīng)選擇同樣的物品作為標(biāo)準(zhǔn)去量。雖然學(xué)生被老師一直牽著轉(zhuǎn)，但還是體會(huì)到了測(cè)量需要同一個(gè)物品做標(biāo)準(zhǔn)。 為了讓學(xué)生建立1厘米的表象，我設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)：看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米，用眼

24、看，把1厘米的長(zhǎng)度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長(zhǎng)度；閉上眼睛，體會(huì)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。當(dāng)學(xué)生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。“用厘米量”是這一節(jié)課的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的是“看老師測(cè)量的方法對(duì)嗎？”讓學(xué)生在老師錯(cuò)誤的操作中掌握規(guī)范的測(cè)量方法，同時(shí)在測(cè)量之前，讓學(xué)生進(jìn)行估測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象，估測(cè)的結(jié)果與實(shí)際長(zhǎng)度相差甚遠(yuǎn)，但學(xué)生對(duì)估測(cè)很感興趣。由于我班學(xué)生年齡偏小，平時(shí)沒(méi)養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，一節(jié)課中如果涉及到操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生們喜歡把學(xué)具當(dāng)玩具玩。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效操作，我得好好思考思考。厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10 厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思這節(jié)課，讓我至今難忘，

25、是它讓我更加清醒的認(rèn)識(shí)了自己。我覺(jué)得自己很失敗。原因有： 1、時(shí)間太倉(cāng)促，準(zhǔn)備不充分，包括課件和教具。2、對(duì)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)理解不透但這些都不是主要的，主要原因在自己。其實(shí)仔細(xì)想想，一年級(jí)已經(jīng)是第二年教了，教材不應(yīng)該是問(wèn)題了，可恰恰是由于對(duì)教材的重難點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確，抓不住突破重難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，致使課堂毫無(wú)出彩之處。 回想自己的課堂，每次集體聽(tīng)課，都會(huì)出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。這與自己的性格有很大的關(guān)系，凡事不能深入的去理解，只弄個(gè)一知半解，不能很好地備教材、備學(xué)生，真正操作起來(lái)，就會(huì)有很多意想不到的情況發(fā)生，從而造成課堂的不可操作性。且對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不深入，只是停留在學(xué)會(huì)的層面上，在學(xué)以致用方面有待提高。以后，要

26、為自己創(chuàng)造磨課的機(jī)會(huì)，群策群力，尋求進(jìn)步。厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11 在一年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長(zhǎng)度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象。通過(guò)實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位度量物體的長(zhǎng)度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。 勝利之處：1確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認(rèn)識(shí)分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識(shí)，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長(zhǎng)度單位，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。2借助多媒體

27、的一些演示，使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)識(shí)，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長(zhǎng)度放大，使同學(xué)能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過(guò)數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。3通過(guò)用手比劃長(zhǎng)度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長(zhǎng)，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細(xì)觀察1毫米的長(zhǎng)度，然后用手指比劃出1毫米，。通過(guò)動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對(duì)毫米的印象。缺乏之處有許多：1、雖然準(zhǔn)備了較

28、多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒(méi)有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長(zhǎng)短。2、1厘米的“一半”（中間的長(zhǎng)線表示）就是5毫米，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。3、畫(huà)線段時(shí)應(yīng)該演示，提醒同學(xué)注意畫(huà)上端點(diǎn)，標(biāo)上長(zhǎng)度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。4、班級(jí)人數(shù)多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問(wèn)題，如上課指令應(yīng)非常明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開(kāi)始”何時(shí)“結(jié)束”5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺(jué)中會(huì)把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵(lì)太少了。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，他們需要老師給予更多鼓勵(lì)與肯定的話語(yǔ)。6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著

29、鼻子走，而根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調(diào)整。厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12 學(xué)生對(duì)于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見(jiàn)的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(zhǎng)度。所以剛開(kāi)始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來(lái)并不難。而對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就有一定的困難，米雖然是基本的長(zhǎng)度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗(yàn)，盡管在課堂上我找了專(zhuān)門(mén)的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí)，比一比，試一試 ，量一量，說(shuō)一說(shuō)等，了解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)如： 1米=（）厘米，500厘 米=（）米等還行，遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以，媽媽身高160（ ），好多學(xué)生都 填米，對(duì)于米的單位長(zhǎng)度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認(rèn)識(shí)

30、是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí)，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對(duì)自己比較熟悉的物品的長(zhǎng)度，高度等有了感性的認(rèn)識(shí)后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長(zhǎng)和寬，鉛筆盒面的長(zhǎng)、寬，橡皮的一個(gè)面的長(zhǎng)、寬，自己的身高、爹媽的身高，書(shū)包的邊長(zhǎng)，課桌面的長(zhǎng)和寬，課桌的高，教室門(mén)的長(zhǎng)和寬，黑板的長(zhǎng)和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便 初步形成了米和厘米長(zhǎng)度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無(wú)誤。尤其是在練習(xí) 過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開(kāi)始估學(xué)生都 不敢估，知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn)

31、，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測(cè)量還要多，明白估計(jì)的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字，不是測(cè)量的，誤差大小都給算對(duì)！這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(zhǎng)度單位的表象有很大幫助?？傊瑢W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn)，在積累中形成以長(zhǎng)度單位的表象。厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13 一人同課多輪教學(xué)厘米的認(rèn)識(shí)一課之后，我從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程兩方面反思如下： 一、 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量做到細(xì)致，使學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在讓學(xué)生感知1 厘米時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生

32、用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當(dāng)學(xué)生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動(dòng)，這些都直接影響到孩子對(duì)1 厘米的感知。當(dāng)聽(tīng)課教師提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我意識(shí)到必須想辦法從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體，讓學(xué)生把小正方體捏在手中，感覺(jué)1 厘米。結(jié)果教學(xué)效果很好，孩子們很容易借助這個(gè)棱長(zhǎng)為1 厘米的小正方體來(lái)很好地感知1 厘米。二、 教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，這是突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)基本方法。我在第一輪授課時(shí)，就出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)從0 刻度量起，怎么讀出物體的長(zhǎng)度；從任意刻度量

33、起，又怎樣讀出物體的長(zhǎng)度，這樣使得教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。但在第二輪授課時(shí)，盡管教師對(duì)這一知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)了，但不是在孩子們的認(rèn)識(shí)水到渠成之時(shí)，所以孩子們的認(rèn)同度不高。所以在第三輪授課時(shí)，就讓孩子們從教師的板書(shū)中充分地去觀察，但因?yàn)榻處熆偨Y(jié)的不夠通俗易懂，這又讓一小部分學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起，物體的長(zhǎng)度就等于兩個(gè)刻度之差，()應(yīng)該換種說(shuō)法：不是從0 刻度量起，物體的長(zhǎng)度就等于大刻度減掉小刻度。總之，教學(xué)設(shè)計(jì)得合不合理，我認(rèn)為需要教師更好地去關(guān)注學(xué)生，做到以生為本，而教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)基本功比如討論分析之后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，需要在平日的教學(xué)中不斷地去磨練?；疖?chē)開(kāi)啦教學(xué)

34、反思活動(dòng)課教學(xué)反思繪畫(huà)游戲教學(xué)反思厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14 教學(xué)片段】 師：我們認(rèn)識(shí)了米和厘米，請(qǐng)同學(xué)們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米？生舉例。師請(qǐng)上一位同學(xué)：估計(jì)一下，他的身高大約是多少？生估計(jì)。師：身高是指一個(gè)人身體的高度。人的腰一周的長(zhǎng)度叫腰圍（師示范）。同學(xué)們?cè)俨虏驴矗难鼑蠹s是多少？學(xué)生估計(jì)的結(jié)果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、師：怎樣才能知道哪個(gè)估計(jì)的結(jié)果更接近實(shí)際腰圍？生：量一量就可以了。師：請(qǐng)每小組選出一位同學(xué)做模特，其余同學(xué)先估計(jì)他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。生小組活動(dòng)并匯報(bào)：生1：我們是用軟尺量的。生2：我們是用

35、三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。生3：我們沒(méi)有軟尺，就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈，量量繩長(zhǎng)就得到他的腰圍了。生4：我們是用“拃”來(lái)拃的。（學(xué)生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。【賞析】細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請(qǐng)大家互相說(shuō)說(shuō)，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識(shí)？是通過(guò)什么樣的方法學(xué)到的？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活，注重知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生感受知識(shí)的價(jià)值。這樣的處理將所學(xué)知識(shí)與生活緊密相聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)就在生活的周?chē)Ｍ瑫r(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立知識(shí)于生活，又應(yīng)用于生活的意識(shí)。其次，緊緊抓住知識(shí)的有效生發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)估計(jì)測(cè)量腰圍的情境，巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計(jì)身高，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)下是不難解決的。但由估計(jì)身高轉(zhuǎn)而估計(jì)腰圍，由直